中文何其重要
2022-12-29 光明日报／评论
~作者：丘光宪
大约40年前，笔者在美国加州居留，儿女唸当地传统的美国小学，回到家裡开口都是英语。就算在交谈中我以中文沟通，他们回答我的还是美国腔英语，真的很不是味道。
经友人介绍，知道当地设有中文学校。一问之下才知道这所学校成立多年，是由一群定居加州的台湾华人所创立及经营。于是我就把两个小孩送到该校上课，週一至週五依旧在美国学校上课，週六则从上午九时至下午三时在中文学校学习。当初最担心的就是孩子会抗拒，幸好一切顺利，他们认为可以增加游戏时间，也可以多认识其他小朋友。
该校当时大约有400名学生，分成五级，从初学至高能班分级学习。家长义务充当教师，有些家长还具备其他的技能如戏剧、表演、歌舞，美术、书法，演讲等，可谓多才多艺。这是一所免费的学校，家长大部分都会捐款来维持经费。读了四年，我家孩子已升上中学，因功课压力，就停止了学中文课程。他们目前已经成年，以中文与我们沟通没有问题，同时对中华文化有初步的瞭解。老大还经常批评我的专栏观点，其中文程度可见一斑。
说到学习中文，最近发生了一件非常有突破性的国际事件，沙特阿拉伯和中国教育部最近签署了一项协议，中方向沙特提供汉语学习材料和中国教师，在公共教育机构教授语言和文学。谅解备忘录包括对沙特教师进行汉语和教学方法培训，以及在所有教育机构向他们介绍中国文化。阿卜杜勒阿齐兹国王说：“每个人都清楚学习中文的国际趋势，即使是在政客们以子女说中文为荣的发达国家也是如此。”
中华文化全球开花
沙特是中国在西亚和非洲最大的贸易伙伴，而中国是沙特石油的最大进口国。 根据沙特2030年愿景，沙特是一个充满希望的环境。大量中国投资公司近期涌入沙特，因此，沙国人民学习中文为沙特与这些中国投资公司合作打开了更广阔的大门，并增进了两国的知识和文化交流 。
中文是联合国六种官方工作语言之一，全世界约20%的人口使用中文。越来越多的学生通过学习中文和参加“汉语桥”项目了解丰富多彩的中国。一旦你能说好中文，你就能了解中国的历史和文化。
其实不少亚洲、欧洲、南美洲、甚至非洲早已有学习中文的热潮。比如，德国中文学校根据学生的不同文化背景、语言环境、年龄层次，开设从幼儿学前班、国内教材班、海外教材班、快速识字班、预备班考试至国学研讨班等不同程度的汉语学习课程，每位学生都能找到适合自己的班级开始汉语学习。同时，还为学生和家长提供丰富多彩的兴趣课程和文艺体育等课馀活动。
另外，自“一带一路”建设在巴基斯坦开展以来，中巴两国携手完成多项惠民基础设施建设，不仅改善了当地百姓的生活，更为两国人民搭建了桥樑和平台，也有越来越多的巴基斯坦人学习中文。
与此同时，南美洲国家如阿根廷、智利等在十年前已设立了中文学校，而且数目仍在增加中。
珍惜我国华校制度
对有意学习中文的非洲人来说，除了在当地上课外，前往中国的大学进修学习亦是良机。 近年，中国成为非洲英语区国家之中最受欢迎的海外留学目的地。 不少到中国升学的非洲学生，希望藉此建立人脉关係，长远地在中非经济合作之间寻找更多机遇。
以上只是几个例子，彰显中华文化全球开花，许多非华裔国家都抓紧学习中文的机会。我国仍有健全华文中小学制度，政府是否有效的支持和落实华文教育政策，是我们大家需要思考和关注的问题。
UASA和UPSR有什么不同呢？
2022/12/29 东方日报/评论
~作者：陈诗蓉
教育部早前预告的学年末测验（Ujian
Akhir Sesi Akademik，简称UASA)
总算揭开了面纱，露出眉目。
这是继废除UPSR与PT3后，特别为小学高年段（4-6年级）及中学初级阶段（中一至中三）设置的终结性评价，由教育部建立题库（Bank
Soalan），协调出题。初中组的共有20个科目备选，高小的只有国文、英文、数学、科学与历史5科，其馀的交由校方负责。教育部声称这么做是为了强化校本评估与课堂评估（perkasakan
PBS dan PBD），我却担心适得其反。
虽说校方可从题库中自由抽选、组合试题，并在学年结束前，即一月末至二月中，任选适当的时间让学生应考即可，不再像UPSR那样采用全国统一试卷，同步应考，另外也不再以ABCDE，而改用级别（Band）1-6来标记学生的表现，但说到底换汤不换药，还是属于有固定模式、标准答案的标准化测验，不是吗？不也同样无法突破纸笔测试的限制，检测不出21世纪所需的关键能力，支撑不了新时代的教育需求吗？
教育部虽然强调仍以课堂评估为主，UASA只是作为辅助剂，要求大家避免攀比。但对于还未能摆脱考试思维，哪怕面对课堂评估，也能用TP（Tahap
Penguasaan，学生掌握程度）比个不亦乐乎的人们而言，真能不攀比吗？特别是当教育部用UASA设置了跑道，大家真能专注脚下，不在意跑道上其他参与者的表现吗？家长、教师真能不要求孩子以UASA为靶心，加强训练？上级真能不关注结果，做到不问不责？
UASA 格式公布不久，市场上即涌现各种高举UASA旗帜的补习班、加强班，出现不少印有UASA的作业本、模拟试卷，一些学校也开始恢复课后补习班，进入备战状态。认真准备考试没有错，但我庸人自扰，不免担心靶心明确的UASA会像UPSR一样，再次成为全民奋战的目标，变成课堂教学的指挥棒，叫课堂评估为之团团转，到头来沦为UASA的演练场，名存实亡。
偏重考试的后果
新任教育部长就职后，坊间再次响起恢复UPSR与TP3的声浪。大家都认为没有了考试，学生变得懒散，失去学习动力，未曾察觉这正是过去偏重考试所带来的“后果”，单靠考试培养不出真正爱学习的学生！故此更需要改用课堂评估，让教育重新归位，构建以学习为中心的课堂，培养出就算没有考试，也有学习热情、学习动力，具备终身学习能力的新生代。
显然大家并没意识到除了检测教学成效，课堂评估还具有形成学习、促进学习、支持学习的作用，即透过全面性、持续性、及时性的评估、诊断，反馈及修正建议，让学生得以调整步伐，学得更好。处于成长阶段的孩子，在学习上需要的是更多练习的机会，在不断练习中取得进步，获得成长，而不是忙于应付考试。就像训练运动员一样，真要帮助提升球艺的话，是尽可能为他安排更多的练习机会，而不是安排“比赛”。
小学是开发潜能，掌握基本技能，培养终身学习能力的重要阶段，大人老忙于关心考不考，怎么考，又有多少人关注孩子有没有学到，有没有学好？当中又有多少孩子因为标准化的测验而觉得自己是个失败者呢？
大人总热衷于为孩子安排考试，认为这样做是为孩子好，有助推动孩子学习，掌握孩子的学习进度，殊不知学习需要时间，成长也需要时间。就像培育植物一样，需要日复一日地用心照料，细心灌溉，再耐心地等待开花。急于求成，三天两头就去翻动、修剪，老忙于检查是否已根据所设标准生长，并忘记植物各有不同花期，而不断拿其它植物来比较，却美其言说有竞争才有进步……你说是爱还是害呢？
复级班制勿一刀切
2022-12-30 南洋商报/言论
~作者：彭德生
教育部日前公布2023年至2025年需要进行复级班的微型学校名单，许多教育团体都反对教育部在微型学校进行复级班。
所谓的复级班，就是将一所学校的二年级和三年级合为一班，以及四年级和五年级合为一班，将两个班级的学生安排在同一班上课，上课时是由一位老师教学。
当然，老师是根据不同年级的课程来教学生，只不过教师需要分配时间，在进行一个年级的教学时，安排另一个年级的学生进行活动或完成作业。
复级班已行之有年
其实，教育部早在2017年，就有规划性地推进了微型学校的复级班。
所谓的有规划性，就是被鉴定了属于30人以下的微型学校，就会受指示进行复级班，为期3年。教育部是每3年根据学校的学生人数，调整新一批的学校名单。因此，这项政策，其实已经推行了6年（2017年至2019年，2020年至2022年），并不是像一些人说的是重新启动。
教育部之所以在微型学校进行复级班，我认为师资的应用及分配是最大的考量。根据教育部目前的师资分配政策，每一个班级是获得分配1.5位教师。
举个例子，一所微型学校，即使一个年级只有一名学生，这6个年级6名学生的学校，根据现有的政策也应该获得分配9名教师加一位校长。
反观另一所学校，也是6个班级，但每个班级有15名学生，这所90名学生的学校，同样也是获得分配9名教师加一位校长。
调整分配免差距大
因此，在这种分配的模式下，学生与教师的平均比例，在不同的学校造成了巨大的差距。根据教育部此前的数据及资料，有许多的学校，学生只有7位，但老师却有8位。这也就是为什么教育部让30人以下的超微型学校进行复级班，来调整师资的分配模式。
当然，从教学的角度来说，一名老师在课堂内要兼教两个年级，在同一个时间需要准备两个年级的教学内容、教学步骤及布置课业，而且还需要规划怎么样错开教学的步骤，让不同年级的学生可以同时进行本身的学习，对老师确实是一个考验。特别是在小学标准课程（KSSR）的教学中，强调的是学生要通过活动来掌握学习技能，老师在规划教学活动上，确实需要花更多的心思。
需专业研究可行性
但反过来说，因为学生人数少，教师在批改作业、准备材料及提呈教学报告等工作上，确实是轻松很多。相比城市学校一个班级动辄40至50名学生，城市学校的老师在这些方面付出的时间及心力，与微型学校的教师形成强烈的对比。
因此，讨论教育部应不应该推行复级班，不能一刀切，而应该是从教育的整体及教育的专业来讨论。
教育政策的目的是在于提供学生最好的教育素质。而复级班是否严重影响了这些学生的正常学习，造成学习落后，才是应不应该推行复级班的争论所在。这些，其实都需要专业的学术研究工作来进行数据的分析，才有办法从教育专业的角度解决问题。
26%淡小有复级班
微型学校及复级班的问题，并非只发生在华小，国小及淡小也面对相同问题。特别是淡小，2023至2025年，共有135所学校须进行复级班，占了淡小总数的25.6%，情况严峻。国小同样有200所学校须进行复级班。因此，华社在看待教育问题时，切勿把问题种族化及简单化，认为是教育部在刻意针对华小。
去年9月，在时任教育部副部长拿督马汉顺医生的推动下成立了微型华小工委会，希望结合教育团体，以专业的模式处理微型华小的问题。
凭科学数据来对话
因此，我个人会建议，不管教育部是否愿意继续与微型华小工委会配合，让微型华小工委会能与教育部沟通交流，共同规划微型学校的出路，华教团体都应该继续本身的工作，通过专业的方式处理微型华小的问题。
另外，微型华小工委会更需要与淡小及国小的教育组织交流，讨论微型学校及复级班面对的问题，并往共同推动调研的方向出发，以科学方式，利用数据及分析资料与教育部展开对话。
在讨论微型学校的问题的同时，我们也不能忽略了超大型华小的问题。这些学校的学生人数太多，过于拥挤，对老师的工作造成负担，与微型学校形成多与少的强烈对比。这是否也影响了教与学的素质，也是我们需要加以关注的。
3月开学对独中的影响
2022/12/31 东方日报/评论
~作者：黄瑞泰
自行管令全国学校连续几次的大停课后，从2021年开始中小学的学年从原本的一月份开学，11月底结束被调整为3月中旬开学，隔年2月结束。如此的变革对官方体系内的学校而言没有什么问题，毕竟在官方教育体系内可以做各种的相互配合，确保学生每个环节都可以衔接，所以这样的调整对大部分的家长和学生而言并没有太大的影响。
不过，根据媒体报导，也有一些家长和老师对于这个始自2021年的新学年制感到不满意，因为过去的学年制与一年12月的历法相呼应，可以很容易配合年底各大佳节安排各种休假出游，而这几年的调整让很多人的感到难以适从。无论如何，如果这个新学年制再过一段时间，大家也会习惯的。
反之，这几年的学年时间调整确实对独中教学带来巨大影响，成为今天各独中在教学安排上难以解决的问题。国内绝大部分独中仍然受到董总每年10月份进行统考考试的影响，而难以配合教育部新学年制的调整，因为独中初三和高三的学生已经在10月份前完成所有课程并参与统考，根据新学年制，统考后的11月到隔年2月是老师没有课可以上，学生到学校不知道要干嘛的窘境，这尤其是高三毕业生更为尴尬，明明12月已经可以毕业，难道要拖到2月？
除了高三统考的问题外，采取统考和马来西亚教育文凭（SPM）双轨制独中更是巨大的挑战，过去SPM在年底11月和12月举行，高二学生在12月完成SPM考试后，1月份进入高三，有一年的时间可以全面冲刺高中统考。如今改为2月至3月进行，学生只能在高三的二三月参加SPM考试，然后再利用短短六个月左右的时间准备高中统考，造成双轨制独中高三学生巨大的压力。
新学年制除了对考试年级学生有影响外，在新生入学上也是各校伤脑筋的难题。由于1月份仍属于小六最后一个学期，小六生必须要返回小学继续学习，要等到3月中旬后才可以正式到独中报到，这样各校的初一新生就只有六个月的时间要完成过去一年的初一课程，这对需要适应新学校和中学生活的学生，以及授课的老师都是一个挑战。
因此今天独中的难题就是如果配合新学年制，会造成初三和高三上课时间不足，学生无法应付统考，继续旧学年制，则初一课时不够，基础不稳又会使得后续的学习受到影响。当然如果你觉得统考配合延期就能解决问题的话，那你就没搞懂学校体系和考试时间彼此环环相扣，往往会牵一发而动全身这回事。
影响深造安排
统考日期的选定，必须配合出题、评阅和成绩公布这几个重要环节，而在高中统考部分，更必须要确保学生能够在各国大学报名截至之前获得成绩，以确保应届毕业生可以顺利升学，如果配合新学年制延至3月进行，学生基本上赶不上各国的大学报名作业程序，必须要再延迟一年才能够出国，影响甚大。
所以教育部长法迪娜已经承诺未来会把新学年开学日期调整回过去的1月份对独中而言是一个好消息，但也因为教育法令有规定中小学每年上课天数不得少于190天，使得教育部可能要用几年的时间慢慢调整，各独中仍然需要再咬紧牙根，各显神通再撑几年。