随笔：老师，我爱你
2025/03/03 柬埔寨《柬中时报》
~作者：【干拉省加江市公立培英学校中国广西侨办教师】陈雪莲
“老师，我爱你！”当你听到有人大声喊这句话时，你一定觉得这是在某次表演现场，而这样动人的语言却不时在我援教的小镇响起，在学校、市场、寺庙，甚至在羊肠小道上。
昨晚，因做手工的白胶用完了，我散步到文具店，打算买一瓶白胶。我正在跟老板讲着、用手比划着要买的东西，突然一声：“老师，我爱你！”我抬头一看，是一个中年男子，手里拿着买来的东西，正笑盈盈地望着我，接着又叽哩咕噜地讲一通柬语，虽然我听不懂，但从他一脸的笑意，我想应该不是什么坏话。
其实，“老师，我爱你！”这句话我在学校常听学生对我说，我觉得虽然表达热烈，但学生喜爱我们，那是可以理解的。现在，在市场的文具店，一个男子对我这么说，我觉得有点想笑，我用蹩脚的英语询问：“Ｉlove
you?”他连连点头，用柬语说道：“是的，是的！”这句我是听懂了。我笑了，我和这位男子从未谋面，他这么说，我觉得这是不可思议的。“Ｉlike
you?”我又试探，他又连连点头，说：“是的，是的！”这时，旁边略懂中文的文具店老板哈哈地笑起来，说：“老师，他是说，他喜欢你！是喜爱、敬爱你！”一听老板的解释，我也哈哈大笑起来，大声地对他说：“我也爱你！”他挠挠头，嘿嘿地笑起来，又叽哩咕噜地讲一通柬语，这次虽然我还是听不懂，但我觉得肯定是说喜欢我的话，或许是向我讲有趣的事。我正要交钱，只见老板拿着抹布擦试着那瓶已经很干净的白胶，在灯光的照射下，显得如此锃亮，我心头一热：老板也是喜爱我们中国老师吧！
回学校的路上，回想起往日我们出去散步时，也曾听到大人、小孩大声跟我们喊：“老师，我爱你！”，当时觉得好玩，今晚却觉得感动：纯朴的柬埔寨人们，虽然他们对中文的运用并不熟练，却用最热烈的情感表达他们对我们中国老师的认可、喜爱。瞬间，我觉得自己的援教工作是那样的有意义！
“老师，你好！”“老师，我爱你！”一辆摩托车从我身边疾驰而过，人影已远去，却留下动听的声音，让我回味无穷！
统考该接受专业评估
2025/03/01 东方日报/评论
~作者：黄瑞泰
今年是独中统考开办第五十周年，半世纪来独中统考已经成为我国华文教育发展史上最重要的成就。根据董总的资料，五十年来统考共有超过80万人次的报考量，为独中毕业生最重要的升学底气，也是大家口中被全球承认的重要文凭。
在上周六（22/2董总举办的“前瞻华教未来：林晃升的历史遗产及当代意义”座谈会上），主讲人之一的潘永强博士建议独董总委托第三方的专业评估委员会（如国外大学、外国教育部等单位等）对独中统考进行审核，一方面可以改进统考与独中课程不足之处，也可以说服反对承认统考的人士统考对专业水准的质疑。
这是一个非常大胆的建议，从专业角度来说请专业评估委员会审核统考的水平很合理，毕竟作为民办考试的独中统考创办至今五十年来从未接受过第三方专业评估。换句话说，自上世纪七十年代起，独中统一课程与独中统考虽然有着极高的口碑，也备受我国华社的高度支持，但课程有何需要改进？考试题目有何不足？评量方式是否有更好的做法？甚至独中统考与普通教育高级程度证书（A-level）、国际文凭（International
Baccalaureate，简称IB）之间有何差异？其实没有人知道。
今天坊间对于独中统考的高水准、受到全球承认的主流论述事实上是一种口耳相传的说法，毕竟没有获得任何第三方专业教育单位评估与认证，因此没有人知道到底统考实际上等同于国际上各种中学评量考试的哪一个等级，更不知道独中课程与统考与各个相同等级的考试有何特色与优势。如今大家对统考的信心与口碑仅来自于过去对华教的支持，而为了不影响华教发展的“政治正确”前提下，没有人敢公开批评统考，坊间对统考的印象渐渐的只有一种声音，事实上独中课程和统考的专业性到底落在哪一个等级，连董总内部也没办法说清楚。
尽管独中统考当初是以独中内部考试名义，也限制只让独中生报考的条件，事实上其地位并不逊于各个公共考试。既然如此，对独中统一课程与独中统考做一个全盘的审查是一个非常合理的要求，毕竟要确保独中课程跟上全球中学教育课程标准，符合时下人才培育的目标，并且保证统考能够满足如今大学招生的水平，让独中统考继续保持其优势是刻不容缓的事情。
只是董总准备好让独中统一课程与统考接受第三方专业单位的评估和审查吗？近十年来董总所推动的独中教改成效如何？统考的革新似乎也进展缓慢。在全球教改的大趋势与资讯科技急速发展的冲击下，如今的独中课程与统考是否能够回应相关挑战？面对上述种种的情况，主导独中课程与统考事务的相关团队是否有足够的勇气与专业能力接受第三方评估所提的各种意见与改革？
华教“招牌”
毕竟独中统考多少年来都是我国华教发展的重要“招牌”，假设第三方的评估不符合坊间对统考的高度评价，董总是否有能力去回应与调整？稍有不慎，对独中教育，甚至是华教发展都会是巨大的伤害，这或许就是数十年来董总从未接受评估的考量吧。
资讯科技发展带来的冲击，加上全球教改的浪潮冲击下，华文教育发展急需要专业的支撑，如果仍然依赖口耳相传的口碑来维护统考的价值，并不能满足目前大家对教育专业的期待，走了五十年的统考也是时候该准备接受第三方专业的评估，以抵挡国内有心人的的舆论操弄，更能确保日后的独中毕业生能够走向更宽广的舞台，获得更高的成就。
华小迎来挑战，槟州政府这点做对了！
2025/02/26 《光华网》
~文：黄楷霖
近年来，我国部分州属的华文小学正经历生源结构的剧变，我们不难从新闻报道中看到，一些华小的新生入学人数骤减，甚至有学校迎来零华裔新生的局面。
例如，在吉打州华玲县的7所华小中，有5所的华裔学生已成为少数，比例甚至不足10%。玻璃市公益华小今年迎来零华裔新生，友族学生比例持续攀升。在柔佛昔加末，一所名为中央华小的微型华小，今年新学年仅有一对兄妹入学，才得以避免零新生的困境。
我们尊重并欣喜地看到，越来越多友族同胞选择进入华小就读，这无疑说明华文教育正逐步获得更广泛的认可。然而，我们必须直面一个现实：当华裔生源不断减少，华小是否还能真正发挥其原本的角色？华文教育是否还能坚守初衷？一些华小面临零华裔新生窘境，不仅仅是数字上的变化，更是一个值得深思的信号。
造成这种现象的原因复杂且多面向，包括华裔社会生育率下降、部分华裔家庭因经济或工作因素迁往城市，导致乡区华小的生源流失。同时，一些州政府对华小的发展缺乏整体规划和支持，导致部分学校在资源分配上长期处于劣势，形成恶性循环。
当一所学校的华裔生日益减少，它是否还能被称为“华小”？它是否会面临被迫转型，甚至关闭的危机？这些问题，不仅是教育界需要思考的，更是整个华社都必须正视的重要课题。
在全国华教普遍面临挑战时，槟城却走出一条截然不同的道路。槟州政府秉持信念，全力支持华教发展。自2009年以来，槟州政府率先推行制度化拨款，至今已拨出
超过1亿3497万令吉，涵盖槟州90所华小、12所国民型华文中学、24所教会学校及5所独中。此外，槟州政府也在土地规划与批地方面，确保华教得以稳健发展。这些政策成果不仅遥遥领先其他州属，也成为槟州政府与全体人民引以为傲的成就。
以益华小学为例，槟州政府拨出市值4000万令吉的土地，并将1570万令吉的发展商献金转拨给学校，让新校舍得以顺利建成启用。自搬迁至湖内新校舍后，学生人数大幅增长，去年更迎来了146名新生，甚至因师资不足而无法接收更多学生。
2017年益华小学仍位于乔治市旧址时，新生仅有两名，且因校舍规模较小，曾被部分民众误以为是一所特殊学校。如今，搬迁后的学校不仅招生反应热烈，特殊班的素质也不断提升。这只是槟州政府支持华教的一个实例，类似的案例还有许多，例如中山小学、光育小学、菩提独中、本那牙益侨小学等，皆获得州政府的拨地协助，为学校创造更好的发展条件。
此外，槟州政府也持续推动敦林苍祐华小的建校进程。虽然第一块献地因交通评估未通过，但州政府依然积极协调，如今已接获发展商献议另一块土地，作建校之用。这一系列举措，充分展现槟州政府对多源流教育、华教发展不遗余力。
多源流教育、华教的薪火在槟城得以延续，离不开华社先贤的努力与当代华社、华团领袖的坚持与维护。没有他们的义无反顾，华教不可能完整地保留下来。他们的奉献，使华文教育在风雨飘摇中仍能屹立不倒，也因此得到州政府的重视，让多源流教育于槟城得到保障。
教育应在坚守多源流特色的同时，顺应时代发展。然而，“华教”的坚持，有时候不应成为一种道德绑架，限制多源流教育的改革与提升。若因害怕争议而裹足不前，最终受影响的仍是学生和未来竞争力。
因此，相关单位都应积极推动教育改革，优化课程与教学方式，提高师资水平，确保教育体系能够培养具备国际竞争力的人才。唯有如此，我们才能在全球化的竞争中站稳脚步，让下一代拥有更优质的学习环境与更广阔的发展空间。
举例二三事
2025/03/02 东方日报/评论
~作者：杜新宝
2015年起推广“思维教育”，已为教师、家长办50多场工作坊、讲座，《思考、挣扎、蜕变》、《小学标准课程（KSSR）中的思维技能》、《给父母的建议》等书作。
老师经常要求学生举例，从学生的回答中老师能即时评量学生是否明白老师刚讲解过的东西。比如，请举出一个圆形物体的例子。如果学生提出硬币、太阳、时钟等等，老师就会认为学生是明白“圆形”的。
教学经验老到和思维敏捷的老师，会注意某同学的一个例子是不是和之前其他同学所举过的例子同出一辙。显然，如果甲同学举太阳为圆形的例子，那么丁同学再举月亮为例子，就不算是一个好的举例。对于思考能力达一定水平的学生，老师甚至可以明确规定，不可举同类型的例子。
努力从不同的领域取例子，能帮助学生扩充知识。从经济学、天文学、地理、历史、数学、艺术等十个领域各取一个例子，显然比从一个领域取十个例子要好。
如果有哪位同学的例子来自特殊的领域，必然会引起敏感的老师的注意。当首十位同学都以日常物品为例子，第十一位却以太阳为例，你有理由相信，这位学生的“品味”和别的同学有点不同。是不是的确如此，须得通过提问进一步确认。当第十二位提月亮为例，大概就是“跟风”了。
例子往往会透露出举例者的故事。举“时钟”的小朋友或许留意过父亲手上的昂贵手表；举“太阳”为例的小朋友或许喜欢天文学；举“鱼眼睛”的小朋友或许曾经陪母亲去市集买鱼，甚至卖鱼。因此举例可以是和小朋友聊天、认识小朋友的起点。
例子把抽像的东西具体化。什么是圆？“在一个平面内，围绕一个点并以一定长度为距离旋转一周所形成的封闭曲线叫作圆。”老师轻易看得懂这个定义，学生常得挠头。一般学生都需要老师为他们举例子把上述圆的概念具体化。读了圆的抽像定义而能自行取一个正确例子的学生，反映出他有自学的能力，但只有少数的学生有这样的能力。最糟糕的是以下一类学生，即便老师给了十个具体例子，他们还是觉得例子太少。
有学习能力的学生脑袋必然灵活。这表现在哪方面？表现在他们的思维会在抽像的观念、理论与具体的例子之间来回游走。不明白抽像的观念、理论时，他们去找具体的例子帮助破解。有了足够的例子，他们再倒回去整理抽像的观念、理论。不愿或不懂得学习的学生，觉得如此来回游走是很烦人的事。
许多人常有一个错误的印象，以为选择题都是容易的题目。以为举例是容易的事，也是一种错误的认知。《道德经》第四十一章有一句“上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之。不笑不足以为道”，试举一个例子说明“下士闻道，大笑之。不笑不足以为道”，尝一尝举例的困难。
答选择题时盲选，也有0.25的几率选到对的选项，遇上这种随便作答的人，选择题也就失去了意义。“随便”举例意义也不大，举例讲求贴切。贴切可以是个人的感觉，举例者认为贴切的，听的人未必认同，但基本态度是：先过自己的一关，才好推出台面。你是不是一位认真备课的老师，有时从你用怎样的例子讲课就可以知道，有的老师随便捉来一个例子就用，有的则要求例子有点睛的效果。成熟的学生能分辨这两种老师，但期望得到这样的学生来肯定自己的老师（后者），都是会失望的。
上文说不同领域的例子扩充我们的认知和见识，而反例和稀少的例子则帮助我们严谨思考。在学生都善于用ChatGPT做功课的时代，报告内容如果和ChatGPT所提供的类似，大家肯定认为是抄袭，如果受质疑的学生辩护说雷同纯属巧合，谁会相信？但如果你知道原来在两年前有一名加州大学的学生因为使用AI做功课被指责作弊，但却被证明是无辜的，那会提醒你不要太快下定论，即便几率低至你认为不可能的事情，还是有可能发生的，而且可能就发生在你眼前的学生身上。
你我是例子引发的心理效应的受益或受害者。当你需要在六个月内把某个外语学好，并在质疑自己是不是能行的时候听说曾经有人在三个月内就办到时，无疑能增强自己的信心，即便你还没来不及去了解别人是如何努力和积极的，就先收益了激励效用。而拉马努金作为英年早逝的例子，让许多多年努力但成果平平的中年数学家垂头丧气，甚至怀疑人生。