新纪元办学初心反思
2025/06/07 南洋商报/言论
~作者：林国安
文史工作者万家安新著《董总工作中的一些底片——和郭全强先生的一席谈》引述董总、董教总教育中心前主席郭全强生前关于新纪元学院筹创、办学理念、发展方针方向的谈话，对于今天华教界反思探讨新纪元大学学院乃至民族高等教育办学初心，仍具有莫大启迪和深刻现实意义。
1994年3月，董总、教总和独立大学有限公司联合推动成立董教总教育中心，以致力创办一所华文高等学府，建立一个从小学、中学到大专院校的完善母语教育体系。
1997年5月28日，董总主席郭全强和教总主席王超群从时任教育部副部长冯镇安手中接领新纪元学院批文，开启董教总建设民族高等教育学府的征程。
兴办民族教育系统
新纪元学院的筹创与建设，与董教总有着难以割切的关系。在郭全强看来，“新纪元学院，我们那时叫董教总新纪元学院，最重要的是有董教总的领导。董教总是依靠很广泛的群众的支持。所谓群众，就是包括独中、华小。我们用董教总的名义去（筹款和招生），人家会支持我们……我们是华教运动的一部分，要搞小学，要搞独中，也要搞大专，这是董教总领导下的一个民族教育系统，跟其他人办学院的目的是不相同的……总之，不靠发动群众，不靠群众支持，那我们新纪元学院要发展起来会是很难的。”（万家安，2025：13-15）
董教总广泛的社会群众基础创办建设了新纪元学院，然而，曾几何时，新纪元学院与董教总的关系发生了变化，濒于“脱钩”，社会群众支持力量也开始涣散与分化。
对于新纪元学院的办学理念，培养什么样的人，郭全强先生也有独到的见解。他说：“新纪元学院标志着我国华文高等教育的新起点，是迈向最终目标‘新纪元大学’的第一步……我们将尽最大的努力，希望10年至15年内，新纪元学院将逐步发展成为一所具有母语特色、多元色彩的大学，培养具有民族感情与爱国思想的现代人才，以建设国家社会。”（前揭书，页111
）
可惜的是，在新纪元学院的发展过程中，郭全强的教育理念却未能得到彻底的贯彻。早期新纪元学院掌校者，实施“公民社会”教育理念，倾向“培养应变能力、社会责任、创造力及批判思维的多元和关爱的经验”（前揭书，页112）。
不愿带有政治色彩
但这却是郭全强所担虑的：“他们的政治立场，他们希望董总走反对政府的路线，要把新纪元学院办成培养，说得好听的话，这是要培养有民族意识的，独立的这些分子，培养反对党的领导人。但是，我们董教总，理想中的新纪元学院，要多元化，不同的理论不同的思考方法都在那里讲。不是好像干训班，反对政府的干训班，来培养，教会学生来罢课，在那边抗议，摇旗呐喊。”（前揭书，页32-33
）
所幸后来这批掌校团队离开了新纪元教育平台，新纪元学院办学方向得以调正。然而，母语教育办学特色却逐渐褪色了。
囿于教育部办学条例和MQA课程认证条件，新纪元大学学院不能充分自主选用多元教学媒介语文，课程主要教学媒介语只能是英文，以致母语教育教学优越性不能体现于华社民办高校，对“完善母语教育体系”的意义来说是有所缺憾的。而所谓继承“南大精神”，也流于“纪念”性质，还需充实以学术取向、实质精神的继承，特别是民族母语教育教学领域。
初心是源 承诺是流
我国华社致力“建设董教总教育中心，开创华文教育新纪元”，并以巩固发展新纪元学院为民族教育“桥头堡”，以完成建立完整母语教育体系。这是华社的百年宏愿和重大的历史使命，也是对华教发展事业的时代担当和民族繁荣进步的庄严承诺。
初心是源，承诺是流，相互呼应。
今天我们反思新纪元大学学院办学初心，初心呼应着华教历史渊源，坚持董教总组织领导，夯实广泛社会群众支持基础，以为民族高等教育发展的保障；初心呼应着民族教育本质，贯彻民族母语教育教学理念与方针路线，寻求突破办学瓶颈，优先培育民族子女，为国储才，造福国家社稷，不负民族付托。
教师的自由
2025/06/08 星洲日报/地方
~作者：何倩仪
教育部最近发出通令，列明教师在社交媒体上的行为指南及穿着规范，以维护个人形象和教育机构的良好声誉，包括不能发布不雅、敏感和具煽动性内容，不能触及3R课题，依着不得过于贴身、暴露、透明或性感。
心里面在想，会不会有点苛刻呢？毕竟教师不是圣人，在放下教育者的工作后，也应该拥有属于自己的自由生活模式。
相信许多人都知道，特别是已为人父母者更清楚教师的职责本来就不轻，每天面对数十名性格、态度和行为不一的学生，还要追赶进度授课、解决问题，课余还要处理很多文件工作如报告和策划教程。
教师不在工作岗位上，甚至下班后，还要继续维护职业声誉和加强社会对教育机构的诚信和信任，在职场、公共场合和社交媒体都有规范，未免让他们无所适从。
说到底教师也是普通人，在课堂上尽责教书育人，下班过后也应该有权过自己的生活、表达自己的想法、拥有自己的社交圈子，只要不触犯法律、不做越界行为、没有影响学生，不就可以了吗？
现在当教师需要步步为营，除了随时随地顾好形象，连对学生严格一点都可能被投诉，遭指控没有尊重学生，这是教育工作者所分享的真实故事，听后不禁予以同情。
教育部关心教育质量，与其规范教师行为，倒不如设法减轻教师的压力，如减少报告和行政负担，把时间和精力重新投放在教学上，进一步改善教师的福利和放宽限制，让他们更安心和全情投入工作中。
一名充满热忱和身心愉快的老师才能教出快乐的学生，若教师长期生活在高压和处于受监督状态中，恐怕会渐渐感到疲倦和失去动力，最终影响的还是学生。
师资短缺是一项受到大家关注的课题，但教师福利未全面改善、也未推出足以吸引更多人投身教育工作的机制前，却为教师设下种种限制与条规，试问在约束的环境下，还有多少人愿意选择当老师？
教师精神让人敬佩，但需要足够的动力和支持才能维持教学热忱，至少可以获得安心与感到愉快的工作环境，才能无后顾之忧地全心全意教育下一代。
教育应回归平等本质
2025/06/08 东方日报/评论
~作者：陈仁杰
90后，毕业自马来亚大学环境工程系，现为大学研究助理。闲来无事喜欢思考人生。
每逢大学预科班招生季节，舆论总会围绕公平与族群配额问题再起波澜，年年如此，争议从未止息。2024年SPM成绩公布后，多名考获10A或以上的优异生却被拒于大学预科班门外，再度引发公众不满。更令人震惊的是，教育部竟以技术性诠释，将“A-”排除在“A等级”之外，形同悄然提高入学门槛。这不仅与首相安华去年“凡考获10A者皆可录取”的承诺背道而驰，更无形中动摇了人民对政府诚信与教育制度公正的信心。
教育制度的本质，应当是“有教无类”，为所有学生提供公平、透明、以绩效为本的升学机会。然而，大学预科班的现况却与此背道而驰。部分非土著学生虽成绩优异，仍因10%的族群配额限制及评分标准突变而被拒于门外。这类制度安排，不仅严重打击学生的积极性，也让众多家长对教育公平产生质疑与愤懑。
不可否认，大学预科班设立于1980年代，原为配合新经济政策，协助学术基础较弱的土著学生衔接高等教育。然而，四十年后的今天，马来西亚社会结构、教育生态与国民素质早已今非昔比，制度理应与时俱进。政策制定者若继续以“种族”为唯一资源分配标准，不但难以精准识别真正的弱势群体，反而会加深族群间的误解与隔阂，背离了教育应有的正义与包容精神。
年复一年的风波，清楚揭示此问题绝非偶发，而是国家教育体制长期结构性失衡的结果。若政府选择持续漠视，不仅失去一群满怀抱负的青年才俊，更是对“建立公平竞争机制”的承诺彻底失守。教育政策不能沦为政治筹码，更不该成为族群利益的交换平台。唯有在一个公平、透明、制度化的环境中成长起来的青年，方能对国家建立认同与归属，凝聚共同体意识，并有能力在国际舞台上为马来西亚争光。
今日政府是否给予这些学生一个公平机会，决定的正是明日马来西亚的高度与格局。教育，理应回归其最初、最崇高的使命，那就是为每一位孩子，不论其族群、出身或资源条件，提供一条公平、有尊严的向上之路。唯有如此，我们才能真正实现团结共荣的国族理想，携手迈向一个包容、进步与繁荣并存的未来。
听写不达标，怎办？
2025/06/05 星洲日报
/东海岸
~文：李秀霞
日前报章刊登了一篇有关孩子听写不达标，被老师鞭打手掌新闻，这这新闻也让笔者回忆起小学四年级亲身经历的一幕。
已故恩师丘水清是笔者当年班主任，也是华文科老师，每个星期都会有听写。
有一次，因为忘记复习，听写过后不达标，放学后被罚留堂至到改正完毕才能回家。当时既害怕又羞愧，放学后看见别的同学都回家了，惟有自己和几位同学留在课室，心里实在焦虑。
从此以后，每当有听写时，都会提早练习准备，感恩严格的邱老师，用心良苦，让笔者努力向上，用功学习。
师训毕业，笔者当上了华文科老师，每个星期也会给学生听写。不达标的来来去去都是同样的人。由于生活环境不同，不能把学生留堂，更不能鞭打他们。
身为人师，总得想出办法好好辅导学生。学生听写不达标，原因不外是学习进度慢，懒惰练习，老师给的听写太多，听写的生字或词汇太深奥，提不起兴趣学习。
课室里的学生素质良莠不齐，听写的生字或词汇不妨斟酌一下。特优生可以听写12个，程度中上的10个，学习能力慢的6个。
听写不达标，不是世界末日，更何况政府考试已废除。让孩子建立信心，提起兴趣学习才是重中之重。
一个孩子除了面对繁重的功课，有时还要面对国文、英文和华文听写。这对于素质普通的学生来说的确是一种无形的压力。
家长和成绩优秀的同学可以辅助进度比较慢的同学。老师求好心切，鞭打学生固然是无心之过。
然而今时不同往日，老师没有铠甲，只有软肋，务必深思！
为了华文教育，为了孩子的身心灵健康成长，以和为贵，回归圆桌，化干戈为玉帛。
