以文传情 以爱育人——我的柬埔寨广肇学校支教时光
2026/01/13 柬埔寨《柬华日报》副刊
·~作者：【广肇学校 广西科技师范学院 侨办老师】 阳灵
2025年8月22日，我踏上了柬埔寨这片充满热情的土地，来到广肇学校开启支教之旅。时光匆匆，五个月的支教生活在忙碌与充实中悄然结束。回首这段日子，从初到异国的些许迷茫，到如今与学生亲密无间；从课堂教学的摸索试探，到教学改革的顺利推进，我始终坚守“传承中华文化、搭建友谊桥梁”的教育初心，在跨文化教学实践中陪伴每一个学生成长，也实现了自我提升。
一、温暖融入：在关怀中坚定信念
初到广肇学校，我便感受到了领导和同事们的热情与关怀。从接机安排到日常照应，他们的帮助让我迅速适应了这里的生活与工作节奏。作为中一下班班主任，并承担三个班级的中文与作文课程，初期虽面临教学任务重、学生基础差异大等挑战，是同事们毫无保留的经验分享与全力支持，让我逐渐理清教学思路，更加坚定了深耕华文教育、助力学生成长的信念。
二、创新赋能：让课堂成为文化传承的乐园
针对学生中文水平参差、学习动力不足的情况，本学期我着力推行“趣味化、生活化、情境化”教学改革，让中文课堂活起来、让中华文化“潮”起来，取得了显著成效。
1.丰富教学形式，点燃学生学习热情。我打破传统课堂的束缚，将角色扮演、分组竞赛、中文歌曲学唱、影视赏析等多元形式融入教学。讲解《孙悟空大战二郎神》一课时，我组织学生分组演绎故事情节，让学生在沉浸式体验中理解文本、掌握词汇；复习阶段，设计“你演我猜”“词语接龙”等互动游戏，让课堂氛围瞬间活跃，学生的参与度和学习积极性大幅提升。此外，我还精选《爱我中华》《茉莉花》《朝代歌》《梁祝》等经典曲目带入课堂，通过解读歌词巩固语言知识，借助悠扬旋律传递中华文化底蕴；组织学生观看《孙悟空大战二郎神》《平凡英雄》等影视片段，在光影故事中激发学生对中文学习的兴趣，深化对中华文化的认同。
2.加强文化浸润，厚植文化根脉。结合中国传统节日与文化主题，我组织开展了中秋、国庆、冬至等系列文化活动，引导学生通过黑板报创作、故事分享、手工制作、歌曲传唱等多种形式，感受中华文化的魅力。课堂上，我还适时穿插中柬文化对比讲解，在异同中寻找情感共鸣，增进学生的文化认同。中秋佳节，我和学生们一同制作灯笼，讲述“嫦娥奔月”“吴刚伐桂”的传说，同时结合柬埔寨亡人节的习俗，探讨“团圆”“追思”等共通的价值理念，让文化在交流中交融；国庆期间，我向学生们讲述国庆节的由来、国旗的含义，组织大家观看国庆大阅兵片段，让学生们直观感受新时代中国的发展成就与大国担当，引导他们铭记祖籍国、珍爱和平，树立努力学习、报效家国的理想。
3.凝聚班级合力，共育优良班风。我推行“朋辈互助”学习模式，鼓励中文基础较好的学生主动帮助同伴，在互助中共同进步；通过“流动红旗”评比、小组合作任务等形式增强班级凝聚力，同时建立人性化激励机制——对表现优秀的小组给予表彰，对暂时落后的小组发放“健康小礼包”“才艺展示券”等，让班级在温暖的互动中凝聚起向上向善的合力。
三、以爱育人：在陪伴中见证彼此成长
教育不仅是传授知识，更是心灵与情感的交流。本学期，我坚持用鼓励代替批评、用倾听走进学生内心，以真诚与尊重对待每一个孩子，渐渐地，班级的学习风气愈发浓厚：曾经羞于开口说中文的学生，开始主动在课堂上举手发言、课后用中文交流；越来越多的学生对中华文化产生了浓厚兴趣，有学生告诉我，未来想赴华留学，或是从事与中文相关的工作。付出终有回报。本学期，所带的班级因表现优秀被评为“风纪优秀班级”，学生们的中文成绩也稳步提升；我个人也荣获学校“优秀班主任”称号。得知喜讯的那天，我和学生们分享了糖果与饼干，在欢声笑语中相互祝贺，也共同期许着未来的美好篇章。
四、心向未来：让友谊之桥绵延悠长
这段支教岁月，是一场双向奔赴的文化交流与成长之旅。我见证了孩子们中文一点一滴的进步，也亲身感受到文化共鸣带来的喜悦。未来，我将继续优化教学方法，让中文教育更贴近学生，以真挚的情感和切实的行动，为中华文化在柬埔寨的传播尽一份心力，为中柬友好的桥梁添砖加瓦。
当校园渐渐安静，阿逸依淡华小的零新生提醒
2026/01/12 星洲日报/花城
~作者：黄家强
2026年新学年的钟声今日正式如期响起，对许多学校而言，今日开始是课室重新热闹起来的时刻，是新书本的油墨味，是孩子们带着书包走进校园的身影。
然而，在仁保县阿逸依淡华小，这样的画面却没有出现。续2024年之后，今年这所乡区华小再次面对一年级“零新生”的现实。
该校目前仅有11名学生，其中7人将在今年内毕业。换言之，校园里真正留下来的孩子，已屈指可数，若无新生的趋势未见起色，明年的校园，或许会比现在更加安静。
校园这样的安静，并不是突然降临的，它更像是一种慢慢蔓延的状态，多年前的全校百余名生，近年来一年比一年少的学生人数，从课室里逐渐空出来的座位开始，直到有一天，人们才惊觉，新学年已经开始，却没有新生踏进校门。
其实阿逸依淡华小的处境，并非个案，近年来，类似的情景在不少乡区华小反复出现。只是，当“零新生”真正发生在眼前时，仍然让人难以忽视。因为它不仅是一个数字，更像是一面镜子，照见乡区社会正在发生的转变。
随着城市化脚步加快，年轻人为了工作与生活选择离开家乡，早已是常态，只有过年过节才会回乡，当中很多人早就在异乡落地生根，组织家庭。
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当新一代的父母在城市落脚，孩子自然在城市就学，乡区人口结构悄然改变，学校也无可避免地受到冲击。不是学校不努力，也不是教师不尽责，而是乡区孩子，真的越来越少了。
即便如此，学校并不只是由人口数据构成。一所校园的生命力，来自孩子的声音、同伴之间的互动、每天重复却真实的学习生活。
当学生人数缩减到个位数，课室里少了讨论的热闹，操场上也难再见到追逐的身影。这样的学习环境，是否仍能让孩子拥有完整的成长体验，值得社会认真思考。
华社对华小的情感，从来都无法用文字尽述，每一所华小的背后都有各自先辈筹款建校的记忆，有在简陋条件下坚持办学的故事。这些学校，不只是教育场所，更是华族文化与语言在土地上扎根的象征。也正因为如此，当一所学校走到学生日渐稀少的阶段，不舍与焦虑，往往交织在一起。
然而，情感之外，现实依然存在，学生太少，教师的教学安排更为吃力，孩子的学习刺激与同侪陪伴也相对有限，长期下来，这不仅影响学校运作，也关系到孩子在关键成长阶段所能获得的学习体验。
在这样的时刻，董家协的角色显得格外重要，只要学校仍在运作，只要校门尚未真正关闭，董家协就仍然肩负着责任。走入社区、与家长沟通、设法争取每一个可能的学生，或许过程艰难，成果未必立竿见影，但这份努力，本身就是对学校、对教育的一种承担。
哪怕只是多一次走访、多一次说明、多一次尝试，都可能让希望多停留一会儿，即便最终结果无法改变现实，这样的过程，也是一种对先辈付出的交代，对仍在校园里的孩子的尊重。
阿逸依淡华小“零新生”的现象，像是一道静静摆在眼前的问题，它没有喧哗，却让人无法忽视，也提醒我们，华文教育的延续，并不只是守住一块校地、一栋建筑，而是如何在变化的社会环境中，让孩子愿意走进校园，让华文教育继续延续。
当校园渐渐安静，我们或许无法立刻给出答案，但至少可以选择不回避。多一点耐心，多一点理解，多一点脚踏实地的努力，或许无法逆转大趋势，却能让每一段坚持，显得不那么孤单。
而这或许正是这所小小校园，留给我们的最大提醒。
学生不是白老鼠
2026/01/11 星洲日报/社论
学生是国家的未来栋梁，不是教育实验的白老鼠，教育政策的朝令夕改，将对学生产生巨大影响，甚至改变他们的人生路径。
教育部长法丽娜日前宣布，将通过国家教育咨询委员会进行研究，探讨应否恢复小六评估考试（UPSR）及中三评估考试（PT3）。这项消息引起不同反应，有人反对、有人欢迎。
法丽娜曾于2024年11月国会期间明确表明，不会恢复UPSR与PT3；而教育总监莫哈末阿占也于去年11月直言，若重启相关全国统一考试，恐将威胁国家下一代的培养，因为过度依赖考试成绩来评估学生发展，只会造就“鹦鹉式学习”的一代。然而，如今当局却表示要研究是否有必要恢复UPSR与PT3考试，反映相关立场有所松动。
多年以来，我国社会皆非常重视考试成果，以成绩论英雄，遂形成一股“追A风气”，让学生、家长，甚至校方与教师深感压力。
在考试的沉重压力下，学习的乐趣遭剥夺，死记硬背成为突围的有效方式，教育的意义也受到质疑。
然而，考试不是学习的终极目的，教育不仅关乎成绩，学校亦不该沦为制造“背多分”的工厂，于是在2021年与2022年，UPSR与PT3相继正式被废除，以减轻考试压力，朝更全面的教育迈进。取而代之的是校本评估。
仅从理论而言，校本评估更为全面，能更有效发展学生潜能，而非只是盯着考试分数；然而，任何改革都需具备一定的条件，否则或会弄巧成拙。
校本评估推行以来，在一定程度上减少了统一考试带来的压力，但也衍生其他问题。学生被指失去明确目标，丧失学习动力，更难应付大马教育文凭考试（SPM）；校本评估的标准不一致，有的学校严格，有的较宽松，失去客观比较的基准。部分家长担忧，孩子在没有考试压力之下，缺乏学习纪律，变得更为懒散，学术表现下滑，他日难以在社会中竞争。
往深一层说，社会对废除UPSR与PT3考试的忧虑，并不完全出于对考试的盲目迷信，而是对教育系统的信心不足。长期以来，教育部获得最多拨款，但教育质量的整体表现却未与投入成正比，因此当UPSR与PT3考试取消后，社会产生更多质疑，继而出现要求恢复这两项考试的声音。把学生从巨大的考试压力解放出来，是正确的方向，但这需要整个套配的支持。以教育闻名的芬兰，注重全人教育，不重考试，何以能走出“康庄大道”？而我们的校本评估却“触礁”，受到质疑？
芬兰实施小班制，拥有优质师资（具备硕士学历），以及强大的支援系统；反观我国，学生人数众多，师资未完善，支援系统未到位，如何能公平客观地去评估与协助每个学生？
海外的成功案例，固然值得参考，然而在仿效之前，最好先考量本地教育体系实况。否则，画虎不成反类犬，连累一代学生。
学生逃脱考试压力的陷阱，却迷失在学习路上。我们解决了一个问题，却又制造了另一个问题。
摆在眼前的，不只是应否恢复UPSR与PT3考试的是非题，更关键的是，如何改进教育系统。
学生是国家的未来栋梁，不是教育实验的白老鼠，教育政策的朝令夕改，将对学生产生巨大影响，甚至改变他们的人生路径。废除UPSR与PT3考试，不过是几年前的事，如今却来研究是否要恢复，让人质疑当年教育部是否在缺乏足够的理据下，贸贸然推动所谓的“改革”。
若教育部有足够的理由，废除UPSR与PT3考试，就应站稳立场，勿因为政治噪音或民间的异议，而立场摇摆。重大的教育决策，必须建基在科学研究与理性分析之上。
国家教育咨询委员会针对相关事项的研究结果，应作为重要的依据，供教育部作出明智决定。
是否恢复UPSR与是否恢复UPSR与PT3考试，是表层问题，更值得关注的是，教育部的决策逻辑——这才是确保改革走向正确方向的关键因素。
教育政策岂能朝令夕改
2026/01/13 星洲日报/砂拉越
~作者：黄莉清
教育是攸关国民、国家发展的重要一环。教育政策不论是在制定、改革都不宜急进，反之要慎重考量，并由专业人士集思广益去深入研讨、评估后再做出最终定夺。若每换一任教育部长就推出一套主张，政策朝令夕改，将使学生、老师、家长无所适从，影响亦不容小觑！
教育部先后废除了小六评估考试及中三评估考试，并以校本评估取代。当时虽然曾引起争议、弹多于赞，不过教育部还是最后力排众议废除了这两项考试。如今短短数年还未真正验收废除考试带来的成果，教育部以“外界主要诉求”而准备U转，通过重启国家教育咨询委员会来检讨是否恢复推行小六及中三评估考试。
当年提出废考是希望回归教育本质，通过摆脱填鸭式的考试约束，减轻学生的课业压力，使他们更能快乐享受学习的乐趣、达致全面发展的目标。惟教育界、家长普遍认为废除小六、中三评估考试容易让学生陷入懈怠状态，进而影响学习发展，反而通过统一评估考试能更有效地衡量学生在相关阶段的知识掌握能力，提高他们学习动力与竞争力，所以坚决持反对意见，如今则乐见教育部早日恢复有关评估考试。
当初要废除考试，坊间也提出诉求，但是教育部并未采纳，如今要恢复的原因竟也是因为诉求，这是否意味当初决定欠缺并不全面，如今才提出要重新做出检视与探讨？一旦恢复小六、中三评估考试，
教育部或许应该探讨该评估是否有必要调整并设法完善，以便更迎合时代发展趋势，让学生取得更健全发展才是上策。
国家教育政策应稳中求变，绝不能反反复复、形同儿戏，更勿把学生当成实验品，典当他们的未来，否则后果堪虞。
