教育应回归初心
2025/06/30 星洲日报/大都会
~作者：陈佩莉
近日，有关成绩优秀学生未能获得大学录取的个案，引发社会广泛关注，甚至还被政治化，成为了政党与政治人物借题发挥，在社交媒体上互相指责。
政党之间的舌战，不仅模糊了问题的核心，更可能对学生本人、公众信任及教育制度本身造成不可逆的伤害。
参与舌战的政党均团结政府的一份子，为何非得打着监督和纠正的口号相互抨击？
站在媒体的立场，我认为学生的教育权利应凌驾于任何政党利益之上。
一名考获全A佳绩的学生，理应获得公平透明的升学机会，如果制度有漏洞，应当检视与修正，但若政党选择将其包装成政治议题，只会进一步撕裂社会、误导视听。
柔摄政王迎41岁生日 元首后分享儿时点滴疑空袭未达预期 伊朗核设施“没炸干净” 特朗普：那里只剩几千教育是国家发展的基石，也是阶级流动的重要渠道。
家境普通的孩子通过努力学习考取佳绩，是改变命运最现实的路径。
如今，他们的成果被质疑、他们的前途被当成政治工具，不断的被渲染成为受害者心态。
试问这样的环境，如何激励下一代继续努力？
高等教育录取系统的复杂性，包括课程容量、资源配置、种族与地区平衡等，都是必须考量的技术问题，不应被简化成政治口号。
若真正关心学生，就应推动制度改革，如设立独立审核机制、提高热门课程名额、加强升学辅导，而非仅在风头上发言博取支持。
民主社会欢迎建设性的批评，但我们反对一切以学生命运为代价的政治操作。
各方应该焦点回归教育本质，即让所有具潜力的学生，不分背景，都有机会在公平的平台上实现梦想。
学生不是棋子，教育不是战场，若真心希望国家未来更好，请从保障教育公平开始，而非借题发挥。
我与文字的美好情缘
2025/06/30 星洲日报/花城
~作者：宋怡慧
每一本书的诞生，都有属于它的缘分。在节气流转中，拾起生活的微光，这是是外婆与妈妈在我年少时悄悄教会的事，是内在与时间对话的温柔。
年轻的我对四时递嬗不以为意，如今却成了我书写《跟着二十四节气阅读》的初心。以文字缓缓写下对生活慢板的体会与感怀，实属幸运。
愿这本书会在读者心中，落下一道安静的光，陪你走过春夏的静美、伴你度过秋冬的安好。
当日常的节奏愈发急促的此刻，我们的心是否悄悄远离了自然的韵律？
那些曾经指引先祖观天察地，以利农作与生活的节令，如今竟成在日历上被我们匆匆掠过的一隅。而古典诗句是否也渐渐在记忆中蒙上岁月的尘灰？
那风花雪月曾感动于你的抒怀，仅余悠悠回音，在过去的长廊回荡。
多年以来，在假日午后，光影斜落的时分，我习惯倚窗而坐。任轻风掠过帘影，让手中茶香氤氲缭绕。
常不自觉地走向书架，取下一本古人诗词文集，像是与多年的知己展开灵魂的低语。那彷佛穿越数世纪的岁月之河，字字珠玑的诗句在静夜里诉说着相近的心绪、志趣。
记得有次读到“寒露入幕愁衣单”，那瞬间，秋意自窗外涌入，我的灵犀悄然被轻柔地唤醒，那一刻，我突然明白，节气不只是季节的流转，更是古今情感共鸣的痕印。
我始终相信，对时间刻度的敏锐，并未在我们体内消失；而诗意的触角，也从未真正远飏。只要愿意放慢脚步，就能细细领略春晨樱影映窗、夏暮薰风拂面、秋晚菊香盈怀、冬夜汤烟暖心……
我们终将发现，四时有声，处处蕴情。
从古至今，世世代代，在相同的节气中感受相仿的情绪波动，我们不断思索着永恒的人生课题。
感谢副总编琼如的一句提醒：“何不让二十四节气与诗词共舞的悸动，在现代的书写共谱创作的新曲？”
于是，我开始潜心尝试，在每个节候转换之际，静心品读与之相应的古诗词，将内心的悸动化成一段段文字，让熠熠闪闪的哲思在生活中绽放智慧的光芒。
这本书是一段重返诗心与节气互映生辉的旅程，更是为自己与读者们寻得安顿身心的处所。
老师，谁来照顾你的压力？
2025/06/28 星洲日报/花城
~作者：黄家强
最近有数名教育工作者因各种原因而突然骤逝，震惊教育界及社会。就在不久前，也一名教师因在课堂上批评学生而遭家长公开投诉，不但被转调，也在社交媒体上遭到广泛攻击。种种事件看似零星，实则显示了同一个深层问题：我们的教师，压力已经悄然到了临界点。
近年来，我国接连发生多宗涉及教师的新闻事件，包括情绪失控、体罚争议、过劳猝死，令人痛心与不安。每一则事情的背后，似乎都传递著一个警讯，就是教师群体正处于高度压力之中，却少有人真正聆听他们的声音。
教师长久以来被视为“灵魂的工程师”，但在今日的教育现场，教师的角色已不再只是教书育人。除了备课、上课、批改与评估之外，他们还要应付繁杂的行政文书、参与各类非教学性任务，因应教育政策的频繁调整，甚至在疫情之后需同时进行线上与面对面教学。一个人身兼多职，其工作压力之大，难以言喻。
更令人忧心的是，社会对教师的容错率日益偏低，一些家长对学校及教师彷佛有著莫明的憎恨感，一些偶发或个别的处理不当情况，往往被放大检视甚至被扣上标签，在社交媒体迅速发酵，形成舆论压力，形成公审的局面。
教师即使出于善意，一旦行动或语言稍有偏差，可能就遭投诉、报导，甚至直接影响其职业生涯发展。这样的氛围，让教师如履薄冰，压力不减反增。
另一方面，学生的行为与学习态度也随著时代转变。新世代学生自主意识强、接触媒体多元，但自律与纪律方面的挑战亦随之增加，教师在管理与辅导上处境更为复杂，却又缺乏有效的权限与工具去维持秩序。
此外，多数学校尚未建立健全的教师心理支持系统。教师群体普遍不愿表露情绪问题，担心被贴上“抗压力低”的标签。即使内心挣扎，也往往选择默默承受。当情绪长期得不到疏解，就可能在某个临界点爆发，有些教师甚至宁愿提早退休。
要解决教师压力问题，必须从制度与文化两个层面同时著手。教育部应优先简化教师的行政负担，让教师回归教学本位；同时应重新检视如今的教育考核制度，避免过度KPI导向，让教师在教学上有更多弹性与创造空间。
学校方面则应主动建立“关怀教师文化”，设置心理支持机制与纾压活动，让教师知道他们不孤单。校方领导层也必须以身作则，理解基层教师的真实处境，避免无谓的指令与临时任务成为压力来源。
家长与社会则应学会尊重与理解。教师不是机器，也不是完人。偶有失误，是人之常情，重要的是制度如何预防问题恶化，而不是一味责难与惩罚，唯有建立起一个宽容而理性的社会环境，教师才能有安全感，进而全心投入教学。
教育的根是教师，若我们要求他们燃烧自己照亮学生，那社会也有责任替他们点一盏灯，让他们在岗位上被看见、被理解、被支持。
否则，我们将会失去越来越多原本满怀热忱的教育工作者，华小教师短缺问题永远无法解决，而真正受害的，将是整个未来社会，以及我们的下一代。
延长义务教育年限，也点燃学习热情
2025/06/26 东方日报/评论
~作者：陈诗蓉
教育部即将在国会提呈《1996年教育法令》修正案，拟将现有只涵盖6年小学的义务教育，延长至11年，意味著所有青少年将被强制完成5年中学教育，方可离校。
这项修正案不仅保障儿童接受基本教育的权利，也将提高国家未来的竞争力。对个人而言，延迟至17岁方离校，有助于青少年在认知发展、情绪管理、社交技巧与价值判断等关键素养上，奠定更扎实的基础，为未来升学或就业做出更好的准备。
然而，法令虽能强制学生留校，却无法自动点燃学习的火苗。如果仅满足于在校的学生数量提升，而未能同步提升学习质量，激发学习意愿，学生只是被迫留下，并带著厌学情绪完成任务，将诱发更多的教育问题。
尽管教育部数据显示，我国中学辍学率已从2017年的1.36%降至2022年的0.99%，但教育现场仍有不少“隐性辍学”问题。一些学生虽然身在校园，心却早已游离，缺乏学习兴趣与动力，对生活没有目标感，感受不到人生的意义；另有部分学生因为学习基础薄弱，技能发展滞后，而跟不上教学进度，茫然度日。每年动辄上万人缺席大马教育文凭（SPM）考试，是一记沉重的教育警钟。
谈到学习动机低落问题，相信人人都能举出一大串对策，如课程改革、教学创新、多元评量等等。事实上，从新课程，综合课程到标准课程，我国教育体系已历经多次改革。政府也持续不断地引进各类教学法，从90年代的活泼教学、游戏教学、情境教学……到近年的21世纪教学、合作学习、项目化学习……琳琅满目。教师参与课程培训的次数比以前多许多，为了满足教育局规定的进修时数要求，学校也频密举办在职培训（Latihan
Dalam Perkhidmatan，LDP）。
问题是为什么越做越多，教师却似乎越教越累，学生也越来越不爱学习呢？当然，成因也很多，但在我看来，整体教育思维与心态未能与时俱进，同步转变，是一大关键。真要突破，必须摒弃“只许成功，不许失败”，注重结果，忽视过程，迷信数据指标，把学校当作工厂般管理的教育模式。
人本关怀教育文化
换言之，我们需要秉持实事求是的精神，营造出更诚实、更具人本关怀的教育文化：勇敢正视弱点，虚心接受不足，不再迷恋亮眼的数据，崇拜“只升不降”的成绩神话，而是回归教育的本质，以人为本，把孩子的成长放在首位，真正关注他们的成长需求、学习过程、学习体验与学习中遇到的问题。
一个容错度低、害怕示弱、拒绝试错的教育环境，孕育不出勇于尝试、敢于探索、具备成长型思维的孩子。而一个从未体验过探索乐趣的孩子，也很难对学习产生好奇与热情，更遑论成为一个热爱学习的人。这样的环境同样压抑了教师的专业热情，使他们不敢放手尝试与创新，只能为应付绩效匆忙赶课，忽略学生真正的需要。到头来，学生感受不到学习的意义，教师感受不到工作的价值，陷入恶性循环，集体疲累。由此可见，延长义务教育年限，不能止步于制度改革，还需配搭教育思维的转变与教育生态的重建，才能达到预期效果。
期待即将延长至11年的义务教育，能够给学生带来实质的学习与成长，没有人仓促陪跑，也没有人掉队。留下来，并不是因为“要我学”，别无选择，而是源于内在的“我想学”“我要学”。希望延长的，不仅是在校时间，还有学习热情。
