史地课堂教学感悟
2026/04/01 柬埔寨《柬华日报》副刊
~作者：【·广肇学校 语合中心】 胡灿伟老师
“师者，所以传道授业解惑也。”进入教学的第二年，我对这句话有了更实际的理解。教学不再是照搬教案、完成任务，而是实实在在为中一年级学生讲授历史与地理知识，帮他们理清知识点、解答疑惑。我在课堂中采用积分制，让史地课堂不再枯燥，鼓励学生踊跃参与，营造积极向上的学习氛围。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”想要学生学好史地，首先要让他们乐于参与课堂，积分制正是为了激发学习兴趣。我明确了积分规则：主动举手回答问题加1分，回答有误不扣分，能补充他人答案加1分；上课走神、不认真听讲，则由课代表酌情扣1分。每节课的积分由课代表专门记录，课后汇总，每个学段评选积分前三名，并给予小奖励。这样一来，学生的参与感明显提高。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”史地学习需要主动思考，我在课堂上会结合课本提出问题，引导学生积极思考。讲到中国区域经济差异时，我问：“为什么我国东部地区比较发达，而西部地区相对落后？”话音刚落，班里大半学生都踊跃举手，手举得笔直，生怕我看不到。课代表手持积分本，认真观察课堂，谁先举手、谁回答完毕，都一一记录。答对的学生立刻获得加分，脸上满是喜悦；没被叫到的同学也坐得笔直，等待下一次机会。
“锲而不舍，金石可镂。”学习贵在坚持，积分制也培养了学生的坚持意识。有的学生一开始不敢举手，积分靠后，但看到其他同学不断进步，也慢慢鼓起勇气举手发言。哪怕回答不够完整，也能加分。久而久之，课堂上几乎没有不认真听课的学生，大家都希望多举手、多得分，扎实掌握史地知识，课堂纪律与学习氛围越来越好。
“教学相长也。”这是我执教第二年最深的体会。我用积分制调动学生的学习积极性，课代表认真负责做好积分记录，学生们踊跃参与课堂。在这一过程中，我也不断优化教学方法，更准确地把握学生的学习特点。没有华丽的形式，凭借简单有效的积分规则、认真负责的课代表、积极主动的学生，我的史地课堂变得高效而有活力。我在与学生的共同成长中积累经验，努力做好传道授业解惑的本职工作。
南洋大学精神与林连玉精神：在时代夹缝中燃起的两道光
2026/04/01 东方日报/评论
~作者：柯福特
马来西亚讲华语运动总秘书兼柔佛州联委会主席、士乃恒顺港大伯公庙青年团团长，前民政党青年团柔佛州秘书。
如果说一个族群的未来，取决于它如何看待自己的文化与教育，那么南洋大学精神与林连玉精神，正是华社在动荡与现实夹缝中，给出的最坚定回答。这不是一个普通的口号，而是一段真实发生过的历史。
上世纪五十年代，在资源匮乏、制度不友善的背景下，华文教育的未来并不被看好。就在这样的环境里，南洋大学诞生了。南洋大学没有雄厚的国家支持，没有现成的体制保障，有的只是民间一点一滴的筹款以及一种执念的信念：华人可以也必须拥有属于自己的高等教育体系。南洋大学精神，从来不是“办学”那么简单。它是一种态度，那个态度是在被边缘化的风险中，依然选择站出来在被质疑的声音中，依然选择坚持母语与文化。
如果说南洋大学代表的是集体的觉醒，那么林连玉，则是个人良知的极致体现。他面对的，不只是教育政策的争议，而是当权力要求你妥协时，你还剩下多少坚持？
林连玉的选择很简单，也很困难，那就是不妥协。他坚持母语教育的价值，不是因为情绪，而是因为他清楚语言一旦失守，文化就会慢慢消失，身份也会逐渐模糊。他被褫夺公民权，但他没有放弃发声。这不是傻，而是一种底线。林连玉精神的核心，从来不是对抗本身，而是在任何压力之下，仍然不出卖自己的原则。
来到这里，其实最关键的问题不在过去，而在现在。今天的我们不再需要为建一所大学而奔走，也很少会面对被剥夺公民权的极端情况。但这不代表挑战已经消失，它只是换了一种形式。当母语教育逐渐被忽视时，我们是否还愿意坚持？
当现实利益与文化价值冲突时，我们是否会选择退一步？
当公共议题出现时，我们是沉默，还是发声？
如果答案是“算了吧”，那南洋大学精神与林连玉精神，就只会停留在纪念日与口号里。但如果答案是“还要守”，那这两种精神，才算真正活著。
不后悔当老师
2026/04/01 星洲日报/花城
~作者：丘丽莹
教育部副部长黄家和出席“我要当老师”说明会，向有意投身教育界的年轻人发出号召，呼吁他们响应师范学院的招生活动，踊跃申请师范课程，加入教师行列，以应对华小未来的师资需求。
我要当老师，成为一名合格的教师，对于我是很久远的事。在那个科技不发达，没有手机和电脑的年代，我是通过书面填写表格，邮寄出去申请师范课程的。
当时一切得靠自己，没有现代网络广传讯息，华裔副校长不曾谆谆善诱和支持，也没听过教总师资工委会的巡回讲座，我就凭着自己的志愿和兴趣摸索向前。
幸亏没有发生邮误事件，我从教育部的回函获知得到面试的机会，那时不像现今有线上心理测试，后续的体能测试，才进入面试环节，而是直接亲自前往。
面试在一所中学进行，我还需随身携带身分证、报生纸和有关文凭等等。
几间课室布置成考场般，有报到处和文件审查鉴定柜台，办妥手续之后，我便和其他申请者一同等候。
到来的是各族年轻人，有的和我一样刚考获大马教育文凭，有的已当过几年临教。我们都衣着端庄，女生穿着民族服装或有袖子的过膝衣裙，男生穿恤衫长裤皮鞋，都很有点老师的样子。
我被叫唤名字进入面试室，只见两个马来官员坐在桌子后面，桌上放着一些文件，请安问好之后，官员们叫我坐下，神情很是温和友善。
接下来，他们和我谈一些有关教育的话题，我逐一回答，也表明自己对教育工作的志向和热爱，好像还讲了当老师可以为国家、社会和人民服务，作出贡献的豪言壮语，后来想起，初生之犊太天真，所幸官员没有失笑，还频频点头赞同，应是给予鼓励吧。
面试过后一段时日，我收到教育部的信，被派往芙蓉小甘蜜的慕莉华师范学院就读，但必须先到政府医院作体检，抽血验血和照肺部X光，呈上足以证明身体健康无恙的报告。
成功被录取在师范学院受训无需缴交学费，每月还可以领取150令吉的生活津贴，毕业后被派往各州属的华小、国小或国中任教。
当年，150令吉足够基本的生活费，而现今时代不同，衣食住行的费用高涨，生活津贴当然也提高了。
数十载的执教生涯，我不后悔当老师，教育工作不简单，却也算不上付出或奉献，只是身处书声朗朗的校园，长年和学生相处，学而不厌，诲人不倦，那是很愉快的事。
林明华小出优秀生
2026/04/01 星洲日报/东海岸
~作者：小刀
华人向来注重传统，选择名校或大型华小而读是华人家长的本性，因此，导致一些微型华小面对学生来源的问题。
一些家长对微型华小存有偏见，的确是事实，他们宁愿选择稍远的学校，也不愿意选择住家附近的微小，导致微型华小越来越微，这是令人感到担忧的。
其实大型华小与微型华小在教学质量上，遵循着相同的国家课程标准，至于学生的学业成绩优劣，关键取决于师资素质及学生自己的学习能力和努力程度。
其实微型华小也可以培育优秀的学生，位于彭亨州关丹的林明小镇、唯一的华小就是明证。全校目前共有58名学生，可以说是属于微型华小，所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，虽然林明华小是一所微型华小，但是学生的学业成绩表现亮丽，令人侧目，的确是一个不争的事实。
报载，林明华小造就了一名优秀的学生陈国颖，他获得关丹华扬扶轮社颁发“关丹扶轮社-关丹中华中学教育全额奖助学金”，这也是关丹华扬扶轮社首次推行全额教育奖助学金计划。
这项奖助学金，涵盖了学生在关中6年的学杂费、住宿与膳食费、活动资金、学生保险以及新生注册和发展基金一次性的费用。
林明华小也是我的母校，对于母校能够培养出如此优秀的学生，令人刮目相看，而且获得这项奖助学金，可以说是一个积极的肯定。
林明华小曾经有过辉煌的时期，当年当地的锡矿业发达，人口稠密，该校学生人数曾超过700人，甚至达到约800至900人的高峰。
学生人数在高达顶峰的时期是在1950年代，特别是1958年之前。由于学生人数过多，因此在1958年分成两所学校，即中华和育华学校。
可是好景不常，林明锡矿场，因为国际锡价暴跌，经营成本高于产出收益，因此该矿业公司于1987年关闭，导致人口外流，学校的学生人数也变得越来越少。
