2026/11/03 砂拉越《联合日报》
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| 刘儱語促教部正视华社声音. |
（古晋3日讯）针对教育部计划在2027年新小学课程纲要下，将华小华文科每周最低课时从现有的12节减少至10节的安排，刘儱語对此表示关注，并呼吁教育部重新检讨及收回有关决定，确保华小华文教学时间获得制度上的保障，勿让华文教育成为教育改革下的牺牲品。
刘儱語指出，华文教育在马来西亚拥有悠久的历史与深厚的社会基础。华小是我国多元教育体系的重要组成部分，多年来，华校董事会、家教协会、教师、家长及华社人士共同努力，才建立起今天相对完整的华文教育体系。这不仅是一套语言教学制度，更是我国多元文化、语言传承及社会发展的重要组成部分。
他认为，教育改革本身值得支持，国家教育制度也必须与时俱进，但改革的前提应该是提升教育素质，而不是通过削减某一科目的教学时间来达到课程编排上的平衡。
“目前华小的华文教学已经有一套完整的课程安排及教学体系，为什么每当教育制度需要调整，受到影响的往往又是华文课？难道每一次教育改革，都必须从华文课时着手吗？我们必须认真思考，这样的调整是否真正符合学生的学习需求。”
刘儱語表示，小学阶段是孩子学习语言的重要基础时期，尤其是一年级学生，正处于建立识字、阅读、书写及语言表达能力的关键阶段。语言能力并非一朝一夕就能建立，而是需要长期接触、不断练习、反复阅读及持续累积。
每周减少两节华文课，表面上看似只是小幅度的时间调整，但从长期角度来看，可能影响学生接触华文的机会，也可能增加教师在有限时间内完成教学内容的压力。
他指出，如果教育部认为新的课程编排能够在减少课时的情况下，依然达到原有的教学目标，那么当局就有必要向社会说明相关依据，包括课程内容是否同步调整、教学目标是否有所改变，以及如何确保学生的华文阅读、书写和表达能力不会受到影响。
“教育不能只看课表上的数字，更应该看学生最终学到了什么。我们不能一方面要求学生掌握更多知识，提升语言能力，另一方面却减少他们学习及练习的时间。这两者之间必须有合理的规划。”
刘儱語进一步强调，华文的国际价值不容忽视。今天，无论在亚洲、欧洲、美洲，甚至世界各个角落，都能够看到华人的身影。华文不仅是华人社群之间的重要沟通语言，也已经成为国际商业、贸易、旅游、文化交流及教育领域的重要语言之一。
随着中国在国际经济、科技、贸易及外交领域的影响力不断提升，华文所扮演的角色也越来越受到国际社会重视。许多国家及地区都积极推动华文学习，希望年轻一代能够掌握更多语言，为未来的升学、就业及国际交流创造更多机会。
他认为，马来西亚作为一个多元种族、多元文化的国家，更应该善用自身的语言及文化优势，培养能够掌握马来文、英文及华文的年轻一代。
“我们不能只从种族或文化的角度来看待华文教育。掌握一门语言，就是多掌握一种沟通能力，也意味着多打开一扇了解世界的窗口。华文教育所培养的，不只是能够读写华文的学生，更是具备跨文化沟通能力、能够适应国际社会发展的年轻人才。”
他表示，华文教育不应该被局限在单一族群的框架内，而应该被视为国家语言多元化及人才培养的一项优势。尤其在全球经济联系日益紧密的今天，年轻人能够掌握多种语言，将有助于他们在未来面对更多不同的机会与挑战。
刘儱語也提到，近年来，在我国不同的公共场合及官方活动中，不难看到马来领袖主动使用华文与华社交流。这不仅展现出我国社会多元语言的特色，也说明语言并不是族群之间的隔阂，而是促进了解、建立关系及加强沟通的重要桥梁。
他特别举例，首相拿督斯里安华于2026年10月9日在国会提呈2027年财政预算案时，也曾引用华文诗句，借此表达面对困难、坚持奋斗及追求成就的精神。
“当我国首相在国会这样重要的场合，也能够引用华文经典诗句，向全国人民传达信息，这说明华文不仅具有文化价值，也具有跨越族群、促进交流的社会意义。”
他指出，今天的马来西亚需要的是更多理解、尊重与包容，而语言正是促进不同族群互相认识的重要工具。如果国家领导人都能够欣赏及运用不同语言，教育制度更应该为下一代创造学习多种语言的机会。
“我们希望看到更多不同族群的年轻人学习华文，也希望华裔年轻人能够继续把华文掌握好。这不是为了制造族群之间的分别，而是让大家有更多共同语言，促进彼此了解。”
刘儱語表示，虽然教育部所提出的母语最低课时调整也涉及国小及淡小的语文科，但不同源流学校在教学媒介语、课程安排、师资配置及学生学习环境方面，都有各自的实际情况。
因此，教育部在规划全国统一的新课程纲要时，不能单纯以统一课时作为衡量教育公平的标准，更应该深入了解各源流学校的教学特点及学生的实际需求。
他强调，真正的教育公平，并不是所有学校都必须采用完全相同的课时安排，而是在尊重各源流学校特色的基础上，确保每一名学生都能够获得足够的学习资源及良好的教育条件。
他也提醒，虽然教育部方面曾表示校长可以依据学校情况，自主增加华文课时，但这样的安排是否能够在全国所有华小统一落实，仍然值得关注。
毕竟，各校的师资、课表安排及实际教学条件并不完全相同。如果最终需要由个别校长自行协调，可能造成不同学校之间的课时安排出现差异。
“我们不希望华文课时的保障，最后变成每一所学校自行解决的问题。如果每周12节是华小合理及实际需要的教学时间，那么教育部就应该把这项安排正式列入政策及课程规定，而不是只依赖校长的自主权。”
他认为，教育部应该与董总、教总、各州华校董事联合会、华小校长组织、家教协会及前线教师展开更深入的交流，听取各方意见，并在政策落实之前，针对课时安排作出全面检讨。
针对这项课时调整，刘儱語提出以下几点诉求：
第一，教育部应重新检讨并收回削减华小华文科最低课时的决定，维持现有每周12节华文课的安排，确保学生拥有足够的学习时间。
第二，教育部必须将每周12节华文课明确纳入正式课程规定及全国统一的课表安排，给予全国华小一致的制度保障，避免将责任完全交由各校自行协调。
第三，在推行新课程纲要之前，教育部必须广泛聆听华教团体、华小董事会、校长、教师及家长的意见，确保政策制定过程具有透明度及充分的沟通。
第四，教育部应全面评估课时调整对学生学习成果及教师教学工作的影响，确保课程改革不会造成教学内容与实际授课时间不相符的情况。
第五，教育部应从长远角度规划我国多元语文教育的发展，鼓励学生掌握马来文、英文及华文，让我国下一代拥有更全面的语言能力及国际竞争力。
刘儱語最后强调，教育是国家发展的根本，而语言教育更是培养下一代的重要基础。华文教育走到今天，并不是一朝一夕的成果，而是几代人长期努力、坚持及付出所累积下来的成果，值得社会各界共同珍惜。
他表示，华社关注华文课时，并不是反对国家教育改革，也不是要求任何特殊待遇，而是希望教育部在推动改革的同时，能够充分尊重华小的教学特色，确保学生原有的学习权益不受到影响。
“我们支持教育改革，也希望国家教育制度能够不断进步。但是，改革不应该建立在削弱原有教育基础之上。华文教育不是可以随意压缩的科目，更不应该成为每一次课程调整下的牺牲品。”
“今天我们争取的，不只是每周多两节华文课，而是下一代能否继续拥有充足的时间学习自己的语言，掌握更多知识，以及在未来拥有更多发展的机会。”
他呼吁教育部正视华社及教育界的关注，以实际行动回应社会诉求，重新检讨并收回有关削减华文课时的安排，将每周12节华文课正式纳入新课程纲要的保障机制。
“我们要的是一个能够让各源流教育共同发展的国家，而不是在教育改革的过程中，让任何一种语言及文化逐渐失去原有的发展空间。华文教育需要的是保障与提升，而不是削减与妥协。”
（联合日报）
