2026/01/23 东方日报/国内
整理：王思琦
她说，教育部已有多项计划，包括在国民学校中通过课程、课外活动、日常事务或社区活动来培养学生的团结精神。
她也说，在“团结幼儿园”中所灌输给儿童的价值观，已被加强并扩展至国民学校中。
她指出，这些措施的目的，是让国民学校成为国内主要的教育机构，同时确保学校具有包容性与多元族群特色，以国家团结为核心。
“除此之外，教育部认为，国家团结不是靠单一类型的学校来建立，而是透过整个求学阶段持续灌输的价值观、经验与互动来形成。”
她通过国会书面回应丹绒加弄国会议员祖卡夫佩里的提问时，如是指出。后者询问“团结幼儿园”如何促进儿童团结，及教育部是否计划设立“团结学校”以取代国民学校。
法迪娜表示，针对4至6岁儿童的“团结幼儿园”，目前已被证实能在学生升上小学前，形成基本的团结意识。
（东方日报）
2026/01/22 《光华网》
马来西亚华人团结联谊总会（MCUA）发布致华社公开信强调，华文独中从未拒绝国家语言及历史教育，并呼吁承认统考的过程不应附加过多条件，以免改变独中原有教育体系与办学特质。
公开信首先向国家元首及历任政府对华文教育的关注表达尊重与感谢，并指出国家教育政策讨论皆以国家团结与学生发展为出发点。
该会郑重澄清，马来文与马来西亚历史课程早已长期纳入独中教学体系，并非新生事物。因此，华社关切的核心并非语言或历史本身，而是担心在承认统考过程中，可能因附加条件而影响独中多年形成的完整教育体系。
针对教育部长法丽娜近日说明独中生报考大马教育文凭（SPM）事宜，该会对教育部愿与董总会面表示感谢，并支持理性对话。然而，该会关注到目前提出的SPM报考条件已从原本掌握语文与历史的要求，转变为至少6科的完整考试结构，且不允许单科补考。该会认为，此举已从考试选择问题演变为教育体系结构问题。
该会强调，独中生报考SPM应是补充性选择，而非改变其原有教育体系的制度性前提。任何政策若迫使独中生重复修读另一套中学课程，皆须谨慎看待。
公开信进一步澄清，独中历史教材包含约54%的本地历史内容，涵盖马来西亚及东南亚历史，并以多元视角呈现各族群贡献，如华人矿工与印度裔劳工在国家发展中的角色。该会指出，承认统考并无违宪问题，课题悬而未决主因在于长期被政治化。
该会强调，承认统考是对独中多年来培育专业人才的认可，亦是对华社坚持办学的尊重。独中人才已在各领域服务社会，成为国家人力资源的重要组成部分。
该会亦不讳言，过去曾有政党两度承诺无条件承认统考却未兑现。若如今再因政治考量附加苛刻条件，甚至要求独中改变办学方向，将背离承认统考初衷。
公开信最后明确立场：任何承认若以改变华文独中教育本质、牺牲其原有定位与课程结构为代价，该会皆无法认同。该会呼吁，独中的发展建立在明确理念、稳定体系及华社信任之上，任何结构性调整皆须凝聚广泛共识。
该会表示，坚持原则不等于对抗，讲清底线亦非不讲理。成熟的国家应容许多元教育体系并存，而有远见的政府应理解，尊重多元教育是国家稳定与社会团结的重要基础。
该会深信，唯有立场清楚、原则坚定、态度理性，方能赢得尊重。此事不仅关乎教育政策安排，更涉及华文教育尊严与国家多元教育体系的长远稳定。
（光华日报）
2026/01/21 星洲日报/社论
《教育藍圖》不應只着眼於考試評估，更重要的是檢討課程內容、師資素質與升學制度，因應問題而改善；否則10年後，我們仍將討論同樣的問題。
首相安华于周二推介《2026至2035年马来西亚教育蓝图》时，宣布多项教育改革措施，显示政府已意识到我国教育体系确实存在结构性危机。
无论是今年开始实施的小四评估、明年启动的中三评估，抑或规定独中、宗教学校与国际学校学生必须报考SPM国文与历史，才能获得文凭。这些宣布的目的是国家希望重新掌握学生的学习品质，作为调整课程与教学方向的参考。
“方向”没有问题，但问题在于，评估制度若只停留在“测量”，而没有对应的课程修正、师资支援与公平的升学管道，最终只会变成另一轮的压力转移，甚至加剧教育体系的不公。
小四与中三评估的真正意义？
小四与中三评估本质上是一次“诊断性考试”的尝试。政府强调考试不作为淘汰工具，而是用来了解学生在语文、数学与科学方面的掌握情况，从而调整教学策略。这一说法，并无太大争议。
问题在于，大马教育体系长期存在“考试即排名、成绩即标签”的文化惯性。即便官方一再保证“不作高风险用途”，家长与学校很难不把评估成绩内化为竞争工具。只要资源分配、学校评价与升学路径仍与成绩挂钩，任何考试都不可能排除“读书就是为了成绩”。
今天的问题是：如果学生在小四或中三评估中表现不佳，系统是否真的准备好提供有效补救？
目前我国中小学仍面对班级人数偏高、教师行政负担过重、城乡与校际资源落差大的现实。在这样的条件下，即使诊断再精准，没有后续补救介入，评估只会沦为“告诉你正落后，但帮不了你改善”。
用于测量国际学生能力评估（PISA）的成绩，充分反映我国15岁学生在阅读、数学与科学方面的程度明显落后于全球平均，包括阅读388分（全球平均476分）、科学416分（全球平均485分）、数学409分（全球平均472分），邻国新加坡得分分别为543分、561分、575分，3科平均差分155，反映的是双方整体教育设计与教学的落差。
我们必须承认，PISA反映的不是学生“不努力”，而是整体教育设计是否有问题？阅读理解不足，往往源于课程过度依赖死记；数学表现偏弱，与过度公式化、缺乏问题导向学习有关；科学能力落后，则反映实验、探究与跨学科学习的不足。
若课程内容仍然硬塞、教师仍被迫“赶进度”、评估仍以标准答案为主，那么增加再多的评估，也无法改变学生在国际比较上的劣势。改革的重点，应是“怎么教”，而不是“考几次”？
统考要求国文与历史：底线可以有，但出路不能堵
此次宣布，规定独中、国际学校学生必须报考SPM国文与历史，作为申请公立大学的必要条件，此一作法无可厚非。支持者认为，这是建立国家认同与共同语言的合理要求；反对者则担忧，政策在执行层面恐演变为新的排他机制，独中生升学的路更窄。
过去已有不少独中生即便在SPM国文与历史考获A或A+，却依然在公立大学、大学预科申请上遭遇制度性限制。若考试成绩无法转化为实质升学机会，那么这项要求，对学生而言只是一道“额外门槛”，而非公平的升学通道。
副教育部长黄家和也发文告表示，也将与董总讨论统考生报考SPM马来文与历史的细节。
教育政策最忌讳的，是“名义上一视同仁，实质上差别对待”。若政府真心希望建立共同底线，就必须同步检讨高教招生、预科班、专业课程与奖学金制度，确保凡符合学术标准者，不因教育与族群背景而被排除。
再者就国文与历史不该被工具化。国文与历史本应是培养理解、认同与思辨的学科，而非用来“筛人”的行政工具。若学生只是为了过关而背诵格式化答案，这样的学习，根本无助于语文能力提升，也无法深化对国家历史的理解。
更重要的是，国家认同不是考出来的，而是在被尊重与被接纳中形成的。当学生感受到努力与成就能被制度公平回应，国文与历史才可能促成团结，而非隔阂。
教育蓝图的考验：制度一致性与政策诚信
《2026至2035年教育蓝图》若要成功，关键不在于口号，而是制度是否周延，政策是否前后一致？
不能一方面要求学生符合共同标准，另一方面却保留不透明、带有历史包袱的升学限制；不能一方面强调评估是为改善教学，另一方面却没有足够资源支援教师与弱势学校。
教育改革不是短跑，而是长期治理能力的体现。比方说教育部明年起将实施6岁孩童就读一年级的政策，部长说这不是贸然的决定，但还是谨慎的好，它考验的不只是学生，不小心就堰苗助长。我们需要孩子接受完整的教育，而不是提早入学。
教育蓝图除了评估，更应有后续的同步修正课程、师资与升学制度，那么10年后，我们才不会停留在讨论同样的问题。
真正的教育改革，不是让学生适应制度，而是让制度配得上学生的努力。这才是《教育蓝图》应该兑现的承诺。
2026/01/21 南洋商报/言论
~作者：许国伟
十年过去了，全国华小生人数少了逾8万人。
根据教总发布的《2025年华小课题回顾报告》，截至2025年11月30日，全国1303所华小在籍学生总人数是46万3988人。
翻查董总的资料，2015年全国华小生人数是54万8079人。
报道说，华裔的生育率下滑和少子化现象，是其中原因。
这46万名华小生当中，还有20%是非华裔生，这意味着华裔华小生可能就只有约36万左右。
华裔生育率下滑
这，更突显华裔的生育率下滑和少子化问题严重。
峇央峇鲁国会议员沈志勤曾列出数据，华裔新生儿就算在龙年也呈现下滑迹象，而结婚率也在下跌。
虽然如此，华裔人口还是缓慢有序地增加，如今华人的人口是1970年的一倍，从300多万增加到600多万。
只是，华小生的人数这几年都在下降。
根据资料，1970年时全国华小生人数是43万9681人，跟现在的华小总学生人数仅差3万多；而如果只计算华裔华小生，现在的人数还少过1970年。
或许，在华裔的生育率下滑和少子化问题之外，我们还需关注华小的另一个困境。
就是，在城市化冲击下，华小还能坚持多久“一所都不能少”？
况且，摆在眼前有两个最现实的数据，即城市化人口比例和微型华小数目。
我国的城市人口占总人口的比例，从1960年的26%，在1980年增加至35.8%，到2020年已经是77.2%，预计在2040年达到85%。
这意味着，在乡区的人口越来越少，多数留下来的是老一辈，年轻人已经到了城市生活，新生代也更加不可能回到乡区学校上学。
即使现在有不少年轻人选择回流，但也可能面对同样的问题，包括他们的结婚率和生育率如何？孩子又会选择在哪里上学？
城市化加速，极可能导致微型华小数目增加。
根据教总的报道，现有华小当中学生少过150人的微型华小共653所，占了全国华小总数的一半。
同样根据董总的资料，2005年微型华小529所，2010年540所，2020年增至603所，可看出数目是“稳定”地增加。
从不少报道也看到，不少乡区的微型华小就是靠非华裔学生，尤其是原住民小孩入读，撑起学校。
伴随城市化和微型华小增加的，也可能未来非华裔学生比例也会“稳定”地增加。
其实，微型华小不只出现在乡区，一些在城市中心交通拥挤地区的华小，也可能出现招生不足的问题。
而且，家长没送小孩到华小也有各种原因，不尽然是送去私校，也有些家长是迫于现实的无奈，没办法让小孩入读华小。
说到底，华小生人数下跌的因素极为复杂，已不是华裔的生育率下滑和少子化现象能一笔带过。
或许，当政党领袖还在拿华小课题彼此争吵时，也该拿出精力来讨论，再过10年或20年，我们的华小会是如何？
2026/01/21 南洋商报/言论
~作者：黄春鑵
近日，教育部长法丽娜表示，国家教育咨询理事会已经接到指示，将研究恢复中三检定考试（PT3）和小六检定考试（UPSR）的必要性。此消息一出，立即得到了不少学生家长的支持，希望恢复这两项考试制度。
小六检定考试，是我国公立和国立小学的学生，唯一的全国性考试。这项考试，已经在2021年被宣布废除。自此，我国的小学生们，就不再有任何全国性的评估考试，都是以自身学校出的考题，进行评估。
但这样也会带来一个问题，那就是所有学校的出题方式有所不同，考卷的难度也有着不小的区别，以致有些学生可能会因考卷难度问题，无法被他们心仪的中学录取。因此，恢复全国性的考试，可以让所有公立和国立小学使用同一张考卷进行考试，不会有难度的区分，更容易评估出学生的真实水平。
让学生有学习目标
此外，恢复小六检定考试，也可以让学生们有一个学习的目标。由于现在的小学生们，只有那些由校内的老师们出题的考试而已，导致他们失去了紧张感。因为校内的老师们在出题时，通常都会给一个大略的考试范围，让学生们有一个明确的复习范围。
小六检定考试在以往让不少小学六年级的学生严阵以待，主要的原因就在于他们的不可预测性。因为出题的老师需要对所有考试的资讯严格保密，否则将会惹上官司，让小六检定考试的题目。在正式开考前，除了相关的教育局人士，无人可知晓。这样一来，学生们为了要考取好成绩，只能尽自己所能地进行复习。他们没有任何考试范围可参考，需要靠着自己的努力和复习，才有可能在考试中取得好成绩。
总的来说，恢复小六检定考试，是一个有必要的政策，它可以让学生们有着鞭策自己学习的目标，也提供了一个让他们公平竞争的平台。教育部是时候将该建议提上议程了。
2026/01/21 星洲日报/砂拉越
~作者：傅盛发
小孩遭舅舅毒打事件曝光后，网络很快沸腾，视频在社交媒体上不断被转发、剪辑、评论。网民的愤怒、心痛和谴责交织在一起，也夹杂着各种立场鲜明的判断。
有人为孩子抱不平，有人要求严惩施暴者，也有人急着站在道德高处，给事件下结论。传统媒体和自媒体也迅速蹭热度，标题越写越重，情绪就越推越高。一段原本已经足够沉痛的社会事件，被反复消费、放大。
在众多声音之中，最令人不安的，并不是愤怒，而是那些冷静、甚至“理直气壮”的认同。有人认为孩子顽劣，就该重罚，有人坚持“不打不成器”，觉得舅舅只是“管教过头”，也有人把暴力包装成教育的捷径。
这些说法其实并不陌生，它们长期存在于我们的成长记忆、家庭经验与社会文化里，只是平时被忽略，而这一次，被赤裸裸地摊开在公众眼前。
身为一名记者和父亲，我心里反复浮现一个问题：教育，真的可以靠暴力完成吗？
孩子的行为，从来不是凭空出现的。一个孩子会反抗、会失控、会顶撞，背后一定有原因。那可能是长期被忽视的情绪，是害怕与压抑的累积，也是他在有限世界里，学会的唯一表达方式。
可惜的是，我们往往急着追问孩子“做错了什么”，却很少停下来思考：是谁，让他走到这一步？他的父母如何对待他？养育他的亲人，是否给予足够的陪伴与理解？他的成长环境，教会他的，是沟通，还是恐吓？
这些问题，远比一句“孩子该不该打”来得重要。
孩子并不是完整的社会个体。他的世界很小，小到几乎只容得下身边的大人。也正因为如此，大人永远需要背负最大的责任。
我们常说，儿童是一张白纸。但这张白纸，从来不是自己被涂抹的。如果一个孩子最终用暴力回应世界，很可能，是世界先用暴力对待了他。
教育，从来不是以暴制暴。真正的教育，是让孩子在被尊重中学会尊重，在被理解中学会反省，在安全中建立界线。如果有一天，我们仍需要反复争辩“不该打孩子”这件事，那么真正需要被重新教育的，或许从来不是孩子。
2026/01/21 星洲日报/国内
他今日召开新闻发布会时，公布柔州10所独中自2017年至2026年这10年来的新生人数统计数据等，并对数据做出分析。
他指出，2025年新生是于2012年出生的龙宝宝，人数出现大幅度的增加即4302人，接下来的新生儿人数一般上有下滑的趋势。
至于柔州10所独中的学生人数，他说，今年州内10所独中共有2万1761名学生，比去年的2万2509人少了748人，人数虽有滑落，但并不明显。
陈大锦提到，虽然华裔生育率降低，在某个程度上对独中招生造成一定冲击，但华小生升独中的比率仍保持稳定。
“柔佛州有218所华小，2017年州内的学生人数为9万7638人，到独中就读的有2万2765人，占了23.31%；2025年华小学生共有8万1990人，到独中就读的有2万2509人，占了27.45%。”
他说，柔州仅有3所国民型中学，柔州华小生到国民型中学就读的比率有限，仅约3.29%，即2695人；至于到国际学校就读的学生，则占很小的比率。
“到国中升学的比率最高，共有5万6786名华小生升上国中就读，占了整体比例的69.26%。”
（星洲日报）
2026/01/21 南洋商报/文教
（吉隆坡21日讯）教育界人士指出，《2026–2035年教育大蓝图》的落实成败，将取决于教师的准备度及各校的承载能力。
根据《星报》报道，马来西亚家长教育行动组织（PAGE）主席拿汀诺阿兹玛指出，该蓝图承认科技、人工智能（AI）及全球竞争力在塑造“未来就绪”学生中的重要性，这一点令人鼓舞。
然而，她也提醒，过去的教育蓝图在落实阶段往往未能完全达到预期。
“教师的准备度和学校承载力可能尚未匹配以人工智能为驱动、重科技的教育改革雄心。”
她强调，家长不需要另一份“激励人心”的蓝图，而需要的是可信的执行成果。
“真正的考验在于，这些改革是否能在课堂上落地显现，并具备明确时间表、可衡量成果和透明报告机制。”
另外，全国教学专业职工会（NUTP）总秘书弗兹指出，虽然蓝图关注教师福祉，但成功与否取决于教师是否获得充分支持。
他强调，关于学校自治如何落实及在系统内获得尊重，尤其是涉及各监管机构的职责时，需要更清晰的指导方针。
“全国教师专业职工呼吁所有指导及监管机构，明确承认并尊重学校自治政策，以避免监察机构、州教育厅、区教育局和学校管理层之间的职责重叠及运作冲突。”
弗兹也呼吁当局建立透明且结构化的蓝图执行进度报告机制。
“定期季度进度报告、中期检讨，以及十年执行期间的整体表现评估，对于确保问责、及时改进和有效的利益相关者参与至关重要。”
马来西亚私立学院及大学协会（MAPCU）主席拿督帕吉星则说，该协会关注大学教育改革，包括通识课程以马来语授课的改革，旨在强化学生对联邦宪法及国家历史的理解。
“我们希望各院校能够自由开展和评估这些课程，以吸引新一代学习者，而不仅仅是为了凑学分。”
他指出，协会支持强化马来语作为国家语言及知识语言，同时也欢迎继续提升英语能力，确保马来西亚毕业生在全球科技与学术领域保持竞争力。
（南洋商报）
2026/01/19 柬埔寨《柬华日报》
初到崇正学校，我们便为这个“新家”处于优越的地理位置而心生欢喜。学校位于金边市中心，距离国家奥林匹克中心仅一街之隔，离王宫也不过两公里，我们运动、出行、逛街都十分便利。这里距离乌亚西市场仅四百米，距离沙南哥蔬菜批发市场也不足两公里，我们买菜很方便。
学校为我们提供了周到细致的生活服务，让我们很快找到了“家”的归属感。记得我们第一次来到金边的时候，就有校领导亲自到机场迎接我们。我们坐上校车来到学校后，有校工帮我们把行李箱搬上五楼。推开房门，明亮宽敞房间里，空调、冰箱、床铺、办公桌、小衣柜和锅碗瓢盆等一应俱全。更让我们感动的是，学校还为我们准备了一袋柬埔寨最好吃的茉莉香米、一瓶花生油、一袋盐、一瓶酱油——这些细致入微的准备，瞬间熨平了远行人的忐忑，一股暖流悄然涌上心头。
在崇正学校里，校领导不像高高在上的管理者，更像家中的父母与兄长。高校长来自中国文化根基最为深厚的中原大地河南省，在柬埔寨华校耕耘已有二十余年。他言谈亲切风趣，声音浑厚洪亮，待人热情，平易近人。他既能处理好学校的大事，也会在生活、工作方面给我们细致入微的关心和指导。记得我初来时因气候、水土不服，消瘦了一些，没想到这样细微的变化被高校长观察到了，他热情地询问我原因，给了实用的建议。那一刻，我仿佛听到了家人的叮咛，心中充满感动。
在教学上，高校长更是我们的引路人。在校务会上，他能很好地向老师们阐述华文教学的模式、方法，办法具体而实在，既符合理论又具有可操作性，让初到华校任教的我们豁然开朗。在平时，我们在学生管理和教学工作中遇到了困惑向他倾诉，他都会耐心地倾听，给出中肯的建议，眼神里满是鼓励与支持。每年的全柬华校“大使奖”作文大赛的培训，高校长不仅指导老师们如何上好作文培训课，他还会选一两个班学生亲自去帮老师上作文辅导课。有时候老师有事请假又一时找不到别的老师代课，高校长就亲自上阵去代课，让老师安心请假。可以说，高校长就是我们在崇正的依靠，他的关怀如同冬日暖阳，洒满校园的每个角落。
在崇正学校里，老师们像兄弟姐妹一样融洽相处，互帮互助。他们把学校当作自己的家，将学生视如己出，乐于奉献，工作兢兢业业。有的老师放学后还自己加班辅导学生，有的老师工作到七十多岁才离开讲台，有位来自马来西亚的英文老师为学校无偿服务十七年，不要薪资，食宿自理。这令我非常震撼，真是高山仰止、景行行止啊！
而对初来乍到的我们，老师们更是倾囊相授、热心相帮。温主任手把手指导我们备课、上课、批改作业；见我们出行不便，她还贴心地把家里的自行车借给我们使用。麦老师在生活上无微不至地关心照顾我们，我们有什么急难的事，只要发个信息，他总是能很快地来帮助我们解决。同办公室的宋老师，会很细心地提醒我们很多工作上的细节。热情的世安老师，把她的教学资源慷慨分享于我，给我极大的帮助。这样的事例不胜枚举，我深深感到：能够生活在崇正学校这个大家庭里，遇到这样一群热情善良的家人，我是何其幸运！
崇正的孩子们，同样拥有一颗颗明亮而温暖的心。在校园里，他们远远地看见老师，便会停下脚步，站得笔直，带着灿烂的笑容大声问好。他们会开心地和老师分享自己的零食，也会在关乎家国的大事面前展现深沉的情感。在去年柬泰边境冲突期间，有学生告诉我说她看了相关视频后哭了一夜；还有学生说他打算改读理科，将来更好地报效国家；在学校发动为边境难民捐款时，我看到有学生把家长给的早餐费都捐了出来，宁可自己饿肚子。孩子们那份稚嫩却坚定的爱国心，让人动容！
而最让我难忘的，是2024年10月30日那个雨夜。我带领学生参加全国运动会开幕式，不料中途下起了小雨，且越下越大，就在我上身湿了大半、裤兜里的手机将要被淋湿、又不能抛下学生先行逃离的时候，有位女生给我递来了一件塑料雨衣。这真是雪中送炭呀！我道了一声“谢谢”就匆忙穿上，等我再回头想要看清她的样子并进一步表示感谢时候，却发现她已经消失在看台的人海之中。她不是我班的学生，她一定是看到我这位中国老师的狼狈模样所以跑出去买雨衣的时候特意多买了一件送给我。因为当时灯光暗淡，她又穿着雨衣，我一时间竟没有看清楚她的特征。后来我在校园里留意了一段时间，也没有找到那晚给我送雨衣的女生，我感到非常遗憾。我真的很感谢这位贴心的女生。
崇正这个大家庭能一路走来、欣欣向荣，离不开无数华人华侨与客属会馆的深情托举。有一次我坐上5号校车去家访，我清楚地记得最后一名学生下车时足足有50分钟的车程，据说已经出了金边市到了干拉省地界。华人华侨同胞们，就这样把孩子从金边市的四面八方，甚至从柬埔寨各省送到崇正学校来就读，有的家庭把四五个孩子都送到这里来上学，这是对崇正学校沉甸甸的信任与支持！
这一年多来，每逢节庆，温情更是如期而至。2024年教师节，浙江总商会邀请华校教师代表参加理事会就职典礼晚宴，我有幸吃上了这辈子从来没有吃过的美味佳肴；2025年元旦，华人刘伟先生、刘蕴华先生携一箱箱清甜的贡柚来慰问我们；2025年中秋节，广艺烧鸭老板陈学艺先生给我们送来一盒盒满载情意的月饼……客属会馆的领导们对学校的支持更是不遗余力。他们每学期都会请我们吃几次大餐，每次都是会长、副会长到齐，他们敬酒的时候非常地热情真诚。虽然他们都各有一番成就，但都很低调内敛，体现了客家人的本色。客属会馆从人员、经费等各方面全力支持学校办学，他们是学校的坚强后盾。
通过会馆领导的介绍，我们知道公立崇正学校是由华人冯俊南夫妇捐献三百两黄金购买地皮在1992年建立起来的，后来又得到刘忠金先生、杨启秋勋爵、刘明勤勋爵等等许多华人华侨的捐款得以扩建，终于有了如今四栋教学楼的规模，成为柬埔寨第二大华校，2011年被中国国务院侨办评为“华文教育示范学校”。每当我走在学校的教学楼上，看到一间间教室门楣挂的“某某先生捐建”“某某夫妇捐建”的牌匾，我就心生敬意。我深深感受到华人华侨同胞们对华文教育的执着与热情，我为自己能为这个大家庭贡献一点点绵薄之力而自豪，也更深刻理解了国家外派老师援教的意义。
如今，客属会馆正准备投入巨资把学校的一栋旧楼拆掉，重新建造一栋新的现代化的教学楼。我相信，这片充满爱的土地，未来一定会越来越好！
一年半的光阴，我收获满满。这里，是讲堂，也是家园；是传播知识的驿站，更是安放情感的归宿。崇正，谢谢有你，温暖如家！
（公立崇正学校广西侨办外派教师 覃冬生）