桃李芬芳二十五载
——读《廿五载耕耘，满园桃李香》有感
2026/04/03 印度尼西亚《千岛日报》 华教
~作者：谢月云，何美芝
3月17日清晨，推开大门，数十年如一日地拾起散落在前院的《千岛日报》。当读到范忍英文友撰写的《廿五载耕耘，满园桃李香》一文时，不禁驻足细读。字里行间，情真意切，令人动容。读罢，心中百感交集——既有感动，也有惭愧，更夹杂着对一路艰辛岁月的深深回望。
回首二十五载，华文教育之路从来不易。为了让华文薪火相传，让后来者得以接续前行，我们在岁月中一步一脚印地耕耘。其间的艰辛与坚守，唯有亲历者方能体会。
二十五年来，最令人欣慰的是，我们用心培育出一批又一批学子成长为华文教育的中坚力量。他们不仅在本中心任教，也任教于三语学校、印尼大学中文系、东爪哇华文教育统筹机构任职、翻译领域及中资企业等不同岗位，为华文事业贡献力量。点点滴滴，皆未辜负当年的用心栽培。
多少个日夜反复推敲、精心整理，《泗水中中华语学习中心创办二十五周年纪念刊》终得顺利出版。这本纪念刊，不仅承载着全体教师的心血，也记录了一段守护华文教育的珍贵历程。
当它被读者认真阅读，并得到范忍英文友如此真诚而温暖的评价与鼓励，对我们而言，无疑是一份莫大的欣慰。那一刻，所有的辛劳仿佛都化作一缕清芬，在心中悄然弥散。
然而，我们始终不敢言“精彩”，更不敢称“完美”。所能做到的，不过是尽心尽力而已。世间本无完人，世事亦难尽善尽美；如有不足之处，尚祈读者包涵，并不吝赐教。
衷心感谢范忍英文友的赏识与鼓励。您的文字，如春风拂面，亦如明灯在前，使我们在华教之路上更加坚定从容。
同时，也谨向《千岛日报》致以诚挚谢意。多年来，它不仅是一份报纸，更是一座连接文化、沟通情谊、守护华教的重要桥梁。
愿我们继续携手同行，让华文薪火长明，让文化芬芳，历久弥香。
2026年3月31日
备考之路，很甜！
2026/04/03 东方日报/评论
~作者：黄宝珠
最近，高三生都在如火如荼的进行复习及备考。一次，在某个高三班级监考时，看到布告栏上，老师们准备的笔记里写著，“不苦不累，高三无味”。瞬间，脑海里出现孩子们眼睛无神，很累的样子，他们，真的很累啊！刚从校庆的忙碌与活动抽身，全心全意进入备考模式。老师写这句话，正是希望大家可以正面对待备考路上的苦与累。
在短短的三个月内，要将各科在这三年里所学的知识重新整理，掌握，再尽全力去应付考试，的确很有挑战。其实，在复习路上，最需要的是同学们一点一点的把所学的知识找回来，装进记忆箱里。
这段时间里，老师们会安排很多的复习考，我们的数学也安排考历届统考题，考历届模拟考题，每次复习考，我都会提醒同学，要用正确的态度去看待每一次的复习考。复习考的主要目标不是高不高分，而是要依自己的能力去对自己有不同的要求。如果为了考取高分，就去把答案背好，再如复印机般一字不漏的填写在答案卷，这样，意义应该不大。
面对复习考的正确心态是，学业成绩好的同学，除了挑战分数与速度，更要训练自己举一反三的能力。成绩中等的同学，希望通过复习考，了解自己掌握知识的程度，再补充自己学得不够精或遗漏的部分。而比较弱的同学则需要每天让自己进步一点，复习各章节的时候，也选择一些自己可以掌握的章节，多加训练。给自己加油打气，一天进步一点，三个月的备考，会有效果的。。
复习考后，老师们会开始讨论考题，指导解题技巧。而我在讨论考题时更会引导同学分析题目，了解题目的要求和解题技巧。所以，在老师讨论考卷时，同学们应该尽量跟著做，把重点记录下来。然后再听听老师随著这题带出其他同一章的重点和出题模式。我常说，一首听不懂内容的外文歌曲，听久了，也会跟著哼，更何况这是学过的知识，多听几次老师的讲解，肯定会慢慢的进步。多用心，就会有收获。
有些同学，觉得内容太多，太复杂，那么，就重点式学习，掌握常常会考的章节，重复做三次，彻底的了解内容，不是背步骤，背答案。日子有功，统考前，肯定会记忆里找到解题技巧。我甚至要求比较弱又没信心的同学，重复解最近三年的统考题，一题一题去做，踏踏实实去解答。一定可以让自己进步。
复习的路上，备考的苦与累中，有老师们的指导，纠正和鼓励，有同学的陪伴，有父母的关怀与照顾，更有自己越战越勇的精神。这段特别的时期，我们成长了，抗压能力提高了。
这段备考之路，是甜的。用心品尝，心存感恩。
祝福所有的考生，考试顺利。
香火漫高棉——清明节随笔
2026/04/03 柬埔寨《柬华日报》副刊
~文 / 陈世龙
“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”杜牧的诗句穿越千年，依旧在雨丝中回响。这千百年的雨，落得始终这般缠绵，这般深情。它落在柳梢的新叶上，是岁月的吻；落在盛放的野菊上，是思念的痕；落在采草人的衣角上，是生活的暖。
寒食与清明相邻，古人禁火冷食，以寄哀思，如今虽不复寒食之制，但那份“慎终追远”的情怀，却融入了清明的习俗里，藏在插柳的虔诚中，躲在青团的甜润里，化作跨越时空的惦念，如山间的清泉，在时光的长河中静静流淌，从未因岁月更迭而褪色，反而愈发清澈绵长。
《论语》有言“慎终追远，民德归厚矣”。清明的习俗，从来都不只是简单的仪式，而是文化的传承，是让后人在草木间铭记根脉，在烟火中凝聚温情。
作为传承与弘扬中华文化的重要载体，柬埔寨广大华人华侨历来高度重视中华传统节日，清明节亦然。
清晨，前往各义地的道路上已扬起细碎的尘土。载着祭品的汽车与摩托车排成蜿蜒长队，朝着城郊的华人墓园缓缓前行。4月的柬埔寨骄阳似火，却挡不住扶老携幼的华人身影，他们携带烤乳猪、佛香和各类供品，怀揣着跨越国界的思念，赴一场与先人的千年之约。这是柬埔寨华人的清明节，一场在热带季风中延续了百年的文化坚守。
抵达坟前，祭祀便循着千年旧礼缓缓铺开。家里长辈带头，手持弯刀锄头，细细清理坟周的杂草藤蔓，用红土为坟茔培上新土，再用清水擦拭碑石，抹去青苔灰尘，让碑上的姓名、籍贯、祖训重新清晰显露。而后挂上五彩纸幡，红、黄、绿、白、紫的冥纸压在坟头、插在碑侧，随风轻扬，为亡魂引路。坟前袅袅香火，纸钱烟火轻扬，皆是后人或亲人寄往逝者的哀思，亦是亲人绵长的缅怀与告慰。
在公墓前，祭坛上的祭品堪称丰盛：金黄油亮的整只乳猪卧在银盘里，旁边整齐码放着柬埔寨长法棍、祭祀蛋糕，搭配着香蕉、芒果等时令水果，还有各类零食，最后是一叠叠印着汉字的冥币与纸扎房车。这种“豪华”祭品，是华人将故乡记忆与当地物产相结合的创造，每一样都承载着“敬先慎远”的初心。
公祭仪式显得格外庄重。没有亲人认领的先侨遗骨在此长眠，会馆或宗亲会的理事们敬献牲醴粿品，锣鼓的铿锵节奏里，藏着华人对故土的眷恋。祭拜完毕，长辈们讲述先辈下南洋的故事：当年他们怀揣着家乡的泥土，驾着小船穿越惊涛骇浪，在陌生的土地上开荒拓土，却从未忘记清明扫墓的祖训。这些故事随着清明的香火代代相传，成为华人社团凝聚侨心的精神纽带。
中国维和烈士纪念碑前，柬中双方代表共同种植隆都树，盛开的柬埔寨国花下，清明的哀思化作了两国友谊的见证。从公祭到家庭的私祭，柬埔寨华人社团用多元的方式，让清明文化在异国他乡生生不息。
清明节于柬埔寨华人而言，早已超越了节日本身，它是一条无形的纽带，一头连着湄公河畔的当下，一头系着黄河长江的故乡；是华人社团凝聚侨心的旗帜，是柬中文化交融的见证。
当最后一缕炊烟消散在热带的夜空，那些未曾熄灭的文化火种，正如同湄公河的流水，在岁月长河中静静流淌，滋养着一代又一代海外华人的心灵。
清明是一场雨，洗去尘埃，沉淀思念；清明是一缕风，带来春意，唤醒希望；清明更是一串习俗，连接着古今，维系着血脉。它让天地在湿润中静默，让思念在习俗中绵长，让生命在传承中延续。让我们珍惜当下，不负韶华，不负这生生不息、跨越千年的习俗深情。
为什么没有“临时医生”，却有“临时教师”？
2026/04/02 东方日报/评论
~作者：陈诗蓉
尽管马来西亚师范学院（Maktab Perguruan）在2005年已升格为“教师教育学院”（Institut Pendidikan Guru,简称 IPG），教师培养体系也从三年制的专业文凭（ Diploma）提升为五年制的学士学位课程（1年预科+ 4年大学本科），逐步迈向专业化轨道，但社会对教师工作的认知，似乎并未同步提升。
“做老师，也需要读这么久吗？”
“读5年，不就跟读医科差不多了吗？”
这些看似不经意的疑问，折射的并非个别偏见，而是教师专业长期被低估的问题。
在不少人的想像中，教师主要负责传授知识，所以只要懂得比学生多，资历比学生高，能够管理课堂，掌握课本内容、清楚讲解，便足以胜任。面向小学生的话，持有大马教育文凭（SPM）就足以应付，改由大学毕业生来执教更是绰绰有馀，何难之有？于是，随缺随补，“临时教师”的存在被视为理所当然，大家早已见怪不怪，并不把它当问题。
只听说有临时教师，却未曾听说有“临时医生”、“临时律师”、“临时工程师”……医疗人手短缺时，也未曾听说卫生部启动应急措施，允许尚未完成专业训练的医学生独立看诊，边做边学。法律、工程等专业领域亦然。为何唯独教育领域如此特别，允许先上车、后补票？
若你是病人，是否愿意将生命托付给一位“边做边学”的医生？相信大部分人的答案都是否定的。奇怪的是我们却允许尚未完成专业训练的人直接走进课堂，承担教书育人的职责。那是因为医疗关乎生死，风险更高，教育至多影响成绩，不至于危及性命吗？殊不知教育的影响是缓慢、隐性的，不显于一时，却深远而持久。它塑造人的认知方式、价值判断，影响的是一整个社会的未来走向，一代人的未来发展。一旦发生偏差，难以逆转，付出的代价也无从衡量。
为了应付2027年双重年龄层孩子同时入读一年级，学生人数激增的问题。教育部决定采用合约服务（CoS）方式，招聘2万名教师应急，并允许受聘者在任教期间，通过线上或假期课程，在一年内补修教育文凭，考取专业资格。这项举措，表面上看似对现实压力的有效回应，实则再次凸显了教师专业地位被低估的问题。
“过去，我们不也曾用这样的方式来缓解师资问题吗？”
曾经存在，就等于合理吗？我们怎能将权宜之计，当作可持续的制度安排，把本应被反思、亟待解决的问题，一步步常态化，甚至纳入政策之中？
允许未受完整专业训练者仓促上岗，既损害了学生获得优质教育的权利，也违背了教师专业成长的规律。更严重的是，这无异于在向整个社会宣示：教师可以“先上岗，再训练”，教学不过是一项可以“边做边学”的工作。
我们一方面高喊“教师专业化”，另一方面却在政策上不断下调专业门槛。如此自我抵消，叫人们怎么相信教师是专业的？又怎能不削弱社会对教师的尊重？
教育不是应急工程，教师更不应沦为制度压力下的缓冲工具。一个社会若不能坚持将教师视为必须严肃对待的专业，被侵蚀的，绝不只是教师的地位，更是公众对整个教育体系的信任。
当教育失去信任，未来何以为继？
