2013统考共识仅需SPM马来文科 维华联：强制考历史影响各校办学

 2026/01/24 东方日报/国内

（吉隆坡24日讯）马来西亚维护华教联合会强调，就华文独中承认统考课题，2013年董总与时任首相拿督斯里纳吉早已达共识，统考文凭只须兼具SPM马来文科而已。

该会呼吁政府，应该以此“共识”承认统考。

维华联指出，在2013年4月1日，即在极具重大意义的华文独中复兴运动纪念日当天，纳吉在布城首相署与时任董总主席叶新田博士为首的6人代表团会谈，就承认华文独中统考等课题进行讨论，并达成“2013统考共识”。

“为了确保统考文凭的完整性，在全面承认统考的基础上，设定一个为期三年的过渡期。”

维华联发文告说，于过渡时期内，凡申请就读国立大专院校的华文独中毕业生，除了持有华文独中统考文凭之外，须兼具SPM马来文科的资格。

“在三年过渡时期内，董总邀请教育部考试局或国家语文出版局派员鉴定统考本身6年学制的马来西亚文科的水准。往后以统考的马来西亚文科取代SPM的马来文科。”

“过后，双方发表联合声明，首相将安排与教育部和高教部开会，以跟进有关事项。”

维华联指出，如今政府在承认统考课题上，语焉不详，含糊其辞，似乎又增加了SPM历史科。

“教育部长宣称在SPM必须考至少六科，这是否是承认统考的新增条件，并不明确。不过明显地违反了当年的‘2013统考共识’，更何况砂拉越和沙巴承认统考并没有兼具历史科的附带条件。”

该会指出，根据首相安华宣布，国内所有学校，无论是国际学校、宗教学校、或是采用统考的学校，都必须报考SPM马来文与历史科目。

“这种强制性措施影响各校的办学，况且对报读大学理科的学生，更加没有必要。”

该会指出，我国历史课本叙述，应该充分反映各族人民在保家卫民，争取独立，共同建设国家的贡献，不边缘化任何族群。

根据报导，沙巴政府计划检讨学校历史课程，以确保年轻一代能够清楚理解沙巴和砂拉越参与共组建立马来西亚的事迹，匡正历史，这是很好的开始。

资料显示，新加坡的历史教科书包括东南亚史、印度和中国史，半数内容为外国史，澳洲小学以介绍本国史为主，中学阶段历史课本近乎百份百为外国和世界史。

华文独中的初中历史教科书本地史超过53%，在高中部分有三册，分别为马来西亚及东南亚史，中国史（2020年被改为东亚史）和世界史。

维华联强调，各界应牢记创办华文独中的初心，其任务与使命，以华文作为主要教学媒介，传承中华文化，所以加强对中国历史的了解是无可厚非的，更何况我国要加强与中国友好关系和政经文教等领域的往来交流。

（东方日报）

新纪元调研华校AI教学

2026/01/23 南洋商报/文教

蒋兆玉（左二起）移交20万令吉的模拟支票给莫顺宗。左为马海耀；右为廖筱纹以及郑诗傧。

（加影23日讯）由新纪元大学学院国际教育学院（Institute of International Education）主办”马来西亚华文学校的数字化与人工智能（AI）教学应用现状”调研项目，今日正式启动。

该项目聚焦于马来西亚三类主流华文学校，通过对华文小学、国民型华文中学和华文独立中学的问卷调查，在管理层、教师、学生三个层面，对华文学校的数字化和AI教学应用情况，实证性分析，以为华文学校迈向数字化、智能化发展提供客观、科学的依据与建议。

跟上时代脚步

此调研项目也获得腊玛国际智能技术有限公司赞助20万令吉。

新纪元大学学院校长莫顺宗教授在致辞时说，这几年，大家对数字化与人工智能课题已经从关心、注意，到逐步去落实与推进，所以有新技术进来，新纪元尽可能把它融合到教学里，因为这已是一种教学生态。

“对于数字化与AI应用在教学方面，我很怕掉队，希望能够跟得上时代的脚步。”

另外，马来西亚腊玛国际智能技术有限公司董事长蒋兆玉说：”我们期待通过这次系统性的调研，能够深入、客观地厘清人工智能技术在马来西亚华文教育各阶段、各场景中的应用现状，精准识别在技术适配、师资培训、资源建设、政策支持以及装备体系等方面存在的实际问题与挑战。”

与会者还有新纪元大学学院副校长郑诗傧副教授、 公关部主任林琇晶讲师、腊玛国际智能技术有限公司董事长蒋兆玉、 副董事长王剑平、总经理马海耀、马来西亚全国校长职工会执行顾问蔡淑祯校长、雪兰莪加影育华小学校长黄西利、森美兰芙蓉中华中学校长蔡亲炀、森美兰芙蓉振华中学校长邱尔建、教育部教育资源与技术司助理总监郑微鸾、项目调研小组成员廖筱纹副教授等人。

（南洋商报）

【华教视窗】 ～ 1759

评估回归 重在方向

2026/01/23 南洋商报/言论

~作者：谢诗坚博士

首相拿督斯里安华于1月20日推介2026至2035年国家教育大蓝图时宣布，从10月起推行小学四年级学习评估，涵盖马来文、英文、数学和科学四个核心科目，并由考试局统一评估。

安华指出，此举有助校方与家长及早掌握学生学习进度，让学生在高年级阶段仍有时间补强基础，为升入中学作好准备。

修正当年“一刀切”方式

回顾过往，政府于2020年取消小六检定考试（UPSR），并于2021年正式废除。UPSR的功能并非单纯制造考试压力，而是提供相对统一的评估标准，使升学与分班更具公平性。

如今在小学阶段恢复评估，显然是对当年“一刀切取消考试”的修正，也反映政府重新审视评估制度在教育体系中的定位。

当然，小学阶段的评估不应被视为定局。小学成绩并不必然决定学生未来发展，评估应只是阶段性的检视工具，而非过早贴上能力标签。

另一方面，我们也认同政府宣布从2027年起，可选择6岁入读一年级的决定。

随着幼儿教育日趋普及，孩子及早接触纪律与集体生活，有助于学习态度与人格养成，这项措施符合现实需求。

此外，政府计划于2027年恢复中三学习评估，同样值得肯定。即使不设排名，并继续自动升学制，该评估仍能为学生提供学习方向，也促使学校教学更具系统性，并为高中阶段的发展奠定基础。

关键是方向是否清晰

然而，在肯定评估制度逐步回归之际，政府仍须回应一个关键问题：独中生若参加中三评估，并在报考大马教育文凭（SPM）时通过规定的必修科目，是否即可具备申请政府大学的资格？

国家高等学府是否真正做到对不同教育源流一视同仁？

教育改革若要真正“敲山震虎”，关键不在于是否恢复考试，而在于评估回归后的方向是否清晰。评估应在于提升素质，考试应保障公平竞争。

唯有在公平与多元并重的前提下，评估制度的回归，才能成为推动国家教育前进的力量。

 
是教改，还是拔苗？

2026/01/24星洲日报/砂拉越

~作者：何俐萍

很多年前和一位中国家长谈到教育话题的内容，至今仍在我脑海中挥之不去。这位家长感叹，周末过得比上班日更累，原因在于周末都得疲累奔波在接送孩子的路上。冠上各种名堂的补习班和才艺班，让生活在有十多亿人口、竞争激烈环境的家长不敢有一丝怠慢，生怕稍为放松，孩子就输在起跑线上，不仅得咬紧牙根设法掏钱应付，也造就了“父母苦，孩子更苦也更累”的场景。

当时听完这番话，我心中也颇感慨。对比之下，大马的孩子虽然也多在上安亲班或补习班度过课后时光，但至少还有放松和休闲的时间。大马的家长固然也重视孩子的成绩，但不至于迫于现实社会的压力，把孩子逼紧到无法喘息的空间。

然而，日前公布的《2026至2035年马来西亚教育大蓝图》，无法让人窥见大马教育的前景，反而先为我们的下一代感到忧心。尽管教育部重申不会恢复小六评估考试，却随即宣布推行小四评估考试，而且是今年马上落实。虽然小四生只要参与主要4个科目的评估考试，但这对于今年刚升上小四的孩子们来说，开学不到两周，便得在政策尚不明朗的情况下被迫承受压力。制度仍在摸索、教学缺乏指南、评估模式究竟是全国统一还是校内自主？种种的未知也让教师们感到无所适从。

此外，让6岁孩子提前入学一年级的政策，同样因公布过于仓促而引发舆论哗然。一开始，从首相安华到教育部长法丽娜都未清楚说明这属于评估和筛选式的制度，也即是说，不是所有6岁孩子都得提前上小一。这种“话到唇边留半句”的宣布，顿时引起猜疑和反弹。有者认为不是所有同龄的孩子在心智上都能适应提前升小一，也有者直言，这反而会让那些担忧孩子跟不上学习进度的父母，不得不提前并让孩子加强学习。这究竟是提升孩子的竞争力，还是变相的拔苗助长？教育部在拍板定案前，究竟是否经过深思熟虑，还是闭门造车的即兴宣布？

我们的教育制度确实需要改革，唯改革的重点不是皮毛或表象，而是应当是深入核心。

等到舆论炸开了锅，法丽娜才施施然公开厘清，“6岁升小一”并非强制规定，且学生须通过评估测验，确保身心都作好准备才能提早报读小一。具备这类超强适应性条件的孩子相信并不多，然而社会大众，尤其是家长应当思考，我们有没有必要急于让孩子承受比较和竞争的压力？当我们强调应让孩子快乐学习，提前入学制长远而言，对孩子究竟是爱还是隐形的伤害？

我们的教育制度确实需要改革，唯改革的重点不是皮毛或表象，而是应当是深入核心。例如，评估的出发点是为了了解孩子的学习程度和掌握能力，若一旦沦为学生和家长之间的盲目比较，便丧失了教育的本义。在AI时代，课本的知识已无法满足孩子的需要，让孩子意识到受教育是充实自我，赋予更多人生选择权的过程，而非只是为了应付体制，这才是教育改革真正该努力的方向。

 

统考+SPM国语历史方程式，真的是“想当年”？

2026/01/24 东方日报/评论

~作者：王展造

今日，承认统考的课题再度甚嚣尘上，缘于日前首相安华在推介《2026-2035年教育大蓝图》时的一番言论所释放的政策讯号，似在为承认统考铺路。

根据首相安华发表演讲的原话，无论是在独中、国际学校还是宗教学校就读的大马学生，必须在大马教育文凭（SPM）中报考马来语和历史科目。通过这个方法，国际学校、宗教学校乃至独中统考文凭衔接高等教育体系的路径，理论上得以厘清不再有争议。安华表示：“我们可以接纳，但前提是相关条件必须被接受。”

有鉴于此，坊间围绕统考课题的讨论骤然升温。舆论焦点不外乎两个问题：首相安华的这番表态，是否在释放承认统考的政策讯号？而统考，究竟算不算已被正式承认？

且不论现阶段统考是否已是受到承认，至少可以肯定的是，希盟政府已就此课题作出明确的铺陈。同时，刻画出底线，既获得SPM的马来语及历史科目的优等。这一件事情的政治含义是非常明确的，可以视作为希盟政府为承认统考铺平道路。

然而，就在“统考加SPM马来文及历史既获得承认”的课题喧嚣未歇之际，舆论场中，尤其是社交媒体上，一种似是而非的论述悄然浮现，那便是“2013年纳吉政府早已为条件式承认统考开过路。”

其中，马华总秘书兼前教育部副部长张盛闻在其面子书上写到“兜了一个大圈，又回到当年国阵年代的条件。可是当年董总不接受，要政府无条件承认统考。”其言下之意不言而喻，既如今统考加上SPM马来文与历史的组合公式，不过是当年马华仍身处庙堂之上所筹划的承认方案。

然而，仔细回首并深究往事，2013年的愚人节，既4月1日，纳吉政府大动作约见董总商讨统考议题。尔后，不到48小时，便在4月3日突然宣布解散国会。难不成，当时贵为大马首相的纳吉，对于两天后自身会解散国会一事一无所知？明眼人都看得出，这一系列操作不过是当年纳吉政府为骗取华裔选票而上演的政治大戏。

事实胜于雄辩，纳吉在赢得政权后，承认统考之事直接石沉大海；当年所谓的“统考加SPM方程式”，连影子都看不见。时过境迁，13年后的今天，竟还有人厚颜无耻地将这套当初解散国会前的旧戏搬出来大作文章，藉以将如今希盟政府顶著马来极端分子压力，为承认统考明确铺路的努力，渲染成“旧方案重启”。

这套论述的最高明之处，莫过于从叙事学角度施展了经典话术：它将当年的“失败”，巧妙包装成“未竟之志”。然而，2013年至2018年，彼时国阵权倾朝野，当属纳吉权力最为集中的时期。若彼时执政派系真有心为承认统考付诸努力，甚至试图借“统考加SPM马来文”方程式予以落地，又怎会在5年间一事无成？

反观如今的希盟政府，并未在选前画大饼，而是在一步一脚印地为承认统考稳扎稳打地铺路。这份务实与坚持，显得格外可贵。

正所谓，要为自己做不到的事情开脱，最简单的办法，除了否认他人已经取得的成果，还可以将他人的成功，包装成自己当年的点子。

有鉴于此，奉劝那些仍打算用“想当年”这一套论述慰藉自己酸葡萄心态的人，不妨收起这番说辞。你说得不害臊，听客可就臊得慌了。

 

教育改革的现实拷问

2026/01/22 南洋商报/言论

~作者：余佩妮

千呼万唤之下，2026至2035年教育大蓝图终于正式出炉。

这份规划未来10年的国家教育路线图，从学前到高等教育，内容之大、调整之深，堪称近年来最具颠覆性的教育改革之一，甚至挑战了大马社会长期形成的教育惯性与思维模式。

其中，5岁入读幼稚园，对许多家庭而言或许并非新鲜事。尤其在城市地区，因双薪家庭或照护需求，不少孩童本就较早进入幼儿园体系，这项政策调整引发的争议相对有限。

然而，6岁入读一年级，却让不少家长和教育工作者心生疑问。

首先，全国学校是否已在毫无预兆下做好准备？硬体设施、课室容量、师资配置，是否能够承受冲击？从人口数据推算，明年6岁与7岁学童将“叠加”入学，各校是否真有能力全面应付？

首相拿督斯里安华指出，家长可选择是否让孩子6岁入读一年级，但在“可提早一年毕业”的诱因下，家长是否真能完全依据孩子的身心发展与学习程度作出理性判断，仍是未知数。

大调整前应与学校沟通

更令人担忧的是，笔者向部分校方了解后得知，教育部事前并未就此重大调整与全国学校展开充分沟通。据了解，截至目前，许多学校仍未收到任何正式书面指示。

首相宣布的报告内容，仿佛已进入“直接推行”相关教育政策的阶段。

政策计划明年落实，表面上尚有一年缓冲期，但对教育体系而言，这样的准备时间仍显仓促；原本已接近饱和的校舍，小型学校或许可勉强应付，大型学校恐怕压力倍增。

在评估制度方面，小学六年教育原本以小六检定考试（UPSR）作为全国统一考试。小六检定考试取消后，各校以校本评估方式衡量学生表现，各有利弊。

如今再推出四年级全国性的标准化评估，虽不称为“考试”，却引人深思：这项评估背后，是否正悄然重建另一种筛选机制？

同样令人费解的，还有取代PT3的初中三评估。名称虽不同，做法却高度相似，社会大众仍在摸索两者之间的实质差异。

一份描绘未来10年的教育大蓝图，理应带来方向与信心；然而在改革蓝图的背后，却浮现出层层现实疑问。教育，关乎每一个家庭、每一个孩子的未来。人民期盼的是深思熟虑、循序渐进的教育改革，而不是让下一代在制度实验中成为“白老鼠”。

这份大蓝图可看出兼顾整体性、提升教育质量和与国际接轨的长期性策略教育路向，看得出政府有雄心尝试从基础教育、评估制度、高等教育和价值培养来全面改进大马的教育体系。

结构性改革往往需要持续性的政策执行和努力，随着这份蓝图出炉，教育部需加强全国各校的沟通、进行阶段性试点或透明的说明机制，让全国教育机构可以跟得上改革的脚步。

教育可以改革，但孩子的人生，不能错试。

潮州会馆公立端华学校隆重举行高中第49届、初中第59届及高小第65届毕业典礼

2026/01/22  j柬埔寨《柬华日报》

【本报消息】本月22日上午，柬埔寨潮州会馆公立端华学校隆重举行高中第49届、初中第59届及高小第65届毕业典礼。此次典礼共有388名学生顺利毕业，开启人生新的篇章。

柬埔寨潮州会馆最高常务委员会副主席许贞木勋爵、庄明强公爵，总监部部长许先进勋爵，秘书长李捷贵勋爵，以及多位常务委员、副会长、师生及学生家长代表共同出席毕业典礼。

活动期间，许贞木勋爵与许先进勋爵分别向潮乐团各赞助300美元（共计600美元），旨在表彰并支持端华潮乐团小学生们的精彩表演。

端华学校总校长贺继乐教授在致辞中强调，教育是民族振兴的基石，是国家与家庭的希望。他向毕业生提出三点期许：树立远大志向，保持初心，勇往直前；养成良好习惯，助力未来成长；澄净心灵，常怀感恩之心。

秘书长李捷贵勋爵代表潮州会馆及刘明勤会长向毕业生表示祝贺。他深情回顾了学子们风雨兼程的求学时光，并对即将踏入社会的学子提出三点殷切希望：第一、理想与热爱，勉励学生树立“揽星衔月”的远大志向，成为社会栋梁。

第二、坚持终身学习，毕业并非终点，告诫学生切勿沉迷于手机游戏，应养成勤于读书的习惯，以“源头活水”增长见识。

第三、正视一时得失，无论顺境逆境，都要保持韧性，将磨炼转化为进步的勋章，铭记母校栽培。

典礼上，许贞木勋爵为在柬文高考中取得A级优异成绩的学生颁发了奖金。随后，与会领导分别为各毕业班代表颁发了毕业证书。

毕业典礼在喜庆祥和的气氛中圆满落幕。端华学校师生带来了多场精彩纷呈的文艺表演，动感的舞姿与优美的旋律赢得了全场阵阵掌声。

（柬华日报）

2026印尼本土中文教师大会暨中学校长论坛成功举办

2026/01/22 来源：《人民网》-国际频道

陈武参赞致辞。人民网记者 李培松摄

维多多·穆克提约校长致辞。人民网记者 李培松摄

人民网雅加达1月21日电 （记者李培松）1月21日，“2026印尼本土中文教师大会暨中学校长论坛”在印度尼西亚阿拉扎大学举办。印尼教育主管部门和中国教育机构代表，以及来自印尼各地的中学校长和中文教师齐聚一堂，围绕印尼中学阶段中文教育的发展与校际合作展开深入交流。

活动由阿拉扎大学孔子学院、阿拉扎大学中文系与雅加达教师与教育人员发展中心联合主办，旨在搭建孔子学院与印尼本土中文教师、中学校长之间的专业交流平台，推动印尼中学中文教育的高质量发展。

开幕式上，中国驻印度尼西亚使馆教育参赞陈武在致辞中赞赏了近年来印尼中文教育所取得的积极进展。他表示，中方将一如既往支持中印尼在语言教育与人文交流领域的合作，继续通过中国志愿者教师项目、师资培训与教育交流机制，为印尼培养更多高水平本土中文教师，推动两国教育合作不断走向深入。

印尼基础与中等教育部教师、教育人员与师范教育司司长努努克·苏里亚尼以线上方式发表致辞。她表示，印尼基础与中等教育部高度重视外语教育在国家人才培养体系中的作用，积极支持包括中文在内的多语种教育发展。她充分肯定了本次大会在提升教师专业能力、加强学校间协作方面的积极意义，并期待未来印尼与中国在教育领域开展更加广泛而深入的合作。

阿拉扎大学校长维多多·穆克提约在致辞中表示，印尼阿拉扎大学高度重视中文教育在培养具备国际视野与全球竞争力人才中的重要作用。他指出，本次大会不仅是一场学术交流活动，更是连接中学、大学与教育管理机构的重要协作平台，有助于推动印尼中文教师专业共同体的建设，促进校际在人才培养、课程建设等方面的长期合作。他强调，希望未来该会议能够常态化举办，持续为印尼中文教育发展注入动力。

在随后的议程中，大会围绕阿拉扎大学发展情况、中国志愿者教师项目以及阿拉扎大学孔子学院项目进行了专题介绍，并设置了文化体验与企业展示环节，内容涵盖书法、茶艺、剪纸、吹画等中国文化体验活动，现场气氛热烈。

下午，大会平行召开校长论坛与教师论坛。校长论坛聚焦校际合作与未来发展，对各中学和阿拉扎大学的合作备忘录内容进行了深入讨论，期望进一步推动中学与高校之间的制度化合作；教师论坛则围绕写作教学、身体演示教学法及深度学习等主题展开专题分享。

闭幕式上，印尼驻中国使馆教育与文化参赞傅碧达对大会成果进行了总结，高度评价本次大会在促进印尼中文教育交流与合作方面所发挥的积极作用。

与会代表普遍认为，本次大会不仅为印尼本土中文教师提供了高水平的专业交流平台，也为中学校长与高校之间建立长期合作机制创造了良好契机。大会的成功举办，将进一步推动印尼中文教育体系的完善与中印尼人文交流的深入发展。

（人民网）

廉中以校內排球賽迎新年 師生共舞營造溫暖校園

 2026/01/23 砂拉越《联合日报》

全体教师同仁为江佩娟校长准备温馨生日祝福，现场气氛感人。

廉律中学教师与学生配合“2026年廉中校内排球赛”，在教学楼广场共舞迎新年。

（本报美里23日讯）为迎接崭新的一年，廉律中学配合“2026年廉中校内排球赛（RRSS Interclass Volleyball Competition 2026）”，日前号召全体教师与学生走出办公室与课堂，在教学楼广场一同舞动、互动与欢笑，以满满活力迎接丙午新年的到来，同时为校园注入健康、正向的能量。

此次活动不仅是一项迎新安排，更是学校长期推动“健康校园运动文化”的具体实践。廉律中学一贯鼓励教师积极参与运动，培养规律运动的良好习惯，让健康生活不止停留在口号，而是成为可被亲身体验、共同实践的日常。教师们走出办公室、动起来，不仅拉近与学生之间的距离，也以实际行动为学生树立身心并重的良好榜样。

活动当天，校长、教师与学生打破角色界限，一同在教学楼前舞动、彼此鼓励、欢笑互动，展现廉律中学温暖、和谐、互助与有爱的校园风景。

廉律中学校长江佩娟表示，学校始终致力将校园经营成一个“家”。她指出，教育不仅发生在课堂之中，更存在于人与人之间的关系建立与真诚陪伴。校方通过运动、节庆、舞蹈及多元活动，让师生在课室与办公室之外建立情感连结，累积信任与默契，使校园成为彼此支持、共同成长、身心健康并进的温暖空间。

活动尾声，全体教师同仁为江佩娟校长准备了生日祝福，让校长在繁忙校务之余收获满满感动。江校长坦言，这份心意“暖在心里”，也再次感受到廉律中学如家人般的凝聚力。

她感谢全体教师与同仁的用心与祝福，并强调学校将持续推动健康运动校园文化，鼓励教师在繁忙教学与行政工作之余照顾好身心健康，让“一起运动、一起健康”成为校园日常。同时，校方也将持续营造充满“温度”“尊重”与“关怀”的共事文化，让每一位走进廉律中学的成员都能感受到被接纳、被重视与被关爱。

她说 “在这里，我们不只是校长、老师或学生，而是一群并肩同行的伙伴与家人。”未来，廉律中学将持续以“爱”为核心，打造一个有笑声、有温情、有力量，也充满健康与活力的幸福校园。

（联合日报）

雪隆数华小董家协看《教育蓝图》 小四评估试：赞同 / 6岁入学：忧

2026/01/23 星洲日报/大都会

报道：庄舜婷

（八打灵再也21日讯）雪隆区数所华小受访董事长及家协主席赞成小四评估考试，但促请教育部纳入和负责母语科目的考试，并一致要求完善执行6岁入学政策及确保师资到位。

首相拿督斯里安华于本月21日推介《2026至2035年马来西亚教育蓝图》，涵盖一系列教育大改革，引起坊间热烈回响，其中包括，从今年起将实施小四评估考试，只需应考4个科目，即马来文、英文、数学及科学；以及从明年起，6岁孩子可以上一年级，若未准备好，可在7岁进入一年级，而学前教育则从5岁开始。

《大都会》社区报记者针对教育部推出的两项小学新政策，抽样电访雪隆区华小的家协主席及华教团体时，受访者普遍赞同小四评估考试，认为其能帮助家长和教师了解学生的学习水平，以便在小学五六年级进行针对性调整与补救，这比以往小六评估考试（UPSR）的成绩公布后升上中学后，才发现为时已晚更为合理。

受访者对6岁入学的新政策仍持保留态度，认为执行的准备将是至关重要。（档案照）

盼母语纳入考试科目

同时，他们都希望母语（华文与淡米尔文）能被纳入统一考试科目，并由教育部负责，以减轻华淡小的行政负担并确保评估的完整性。

然而，他们对于6岁入学的新政策均持保留态度，强调执行的准备至关重要。

他们说，担心许多学校在师资、课室及基础设备上尚未准备充分。若仓促推行，可能导致班级人数过多、教师负担加重及教学品质下降。

此外，他们表示，学生年龄差异可能引发心理与学习节奏上的问题，并呼吁政策必须具备详细的规划、充足的资源以及长期的执行连贯性，避免因准备不足而造成混乱，最终让学生成为教育政策反复下的“白老鼠”。

孩子老师是否已准备好

“我认为，并非不能实行6岁入学新政策，但需要有充分的准备，包括课程、师资、教室等，都需要全面规划，之后才来推动，否则会造成很多混乱。

6岁的孩子原本属于学前教育阶段，明年若提前进入一年级，他们的心智是否准备好接受小学的学习生活环境，我们仍有待观察。

老师是否准备好了？如果老师尚未准备好，即使开班也没有老师。师资培训需要数年时间，这不仅涉及一年级，还包括华小的学前班。学校是否有足够的课室容纳这么多学生？

我担心很多家长会迫不及待地将6岁的孩子送去一年级，而7岁的孩子可能会抱怨为什么自己这么晚才入学。在成长过程中，他们可能会觉得同学都比自己年轻一岁，心理感受可能不同，或许会产生比较的心态。

华小的班级人数很多已经超过30人，如果学生人数再增加，老师面临的挑战将更大，大班教学很难兼顾周全。

目前而言，若立即实行，很多学校可能还没准备好，教育部在师资方面也存在问题。参考欧洲，他们确实是6岁进入一年级，但我们孩子的成长方式和成熟程度可能与欧洲孩子不同。

教育部需要调整一年级的课程，学校也会面临很大压力，缺乏设备将给校方带来无形中的巨大困难。

评估后可做针对性调整

另一方面，小四评估考试能让老师们针对四年级学生的情况，在五、六年级进行补救教学。考试评估后有针对性地调整，我认为这是正确的方向，我们对此表示欢迎和鼓励。根据学生的强项和弱点加以调整，对教学和学生都有好处。而UPSR考试成绩出炉，学生即将升入中学，为时已晚。

发达国家也是采用校内评估，他们的教育体系更为成熟，校内评估的可靠性也更高。我们赞成小四评估考试，但对6岁入学持保留意见。

同时，我们希望华文及淡米尔文都能被纳入考试，并由中央统一负责，这是不能忽略的。

以往的学期末考试（UASA）没有把华文及淡米尔文列入，华淡小需要自行处理考试，这无形中增加华淡小的负担。华理会也会就此向教育部跟进。”

执行力不足公众将失信心

“在我看来，任何公共政策只要经过专家讨论且执行准备充分，就是好政策。在政策推出后，关键要看后续如何安排。最怕政策出台后执行却未准备好，这会引发新的问题。当执行力度不足，公众自然对政策失去信心。

我赞成小四评估考试，但对6岁入学，我仍有所保留，需要先了解政策具体如何执行。

对我而言，任何统一评估的公共考试都是好事，因为家长可以借此了解孩子的教育水平，并在此基础上帮助孩子进步。

很多家长可能更熟悉UPSR，而不真正理解校本评估的作用所在。实际上，分为6个级别的校本评估是很好的，可让家长知道孩子处于哪个级别水平，但往往家长不了解这些级别，因为不清楚孩子的程度，也就无法协助孩子进步。

四年级进行考试并不算早，因为一至三年级都没有考试，可让家长对孩子的程度有个概念，还有时间衔接中学。如果放在三年级年末考试，我也觉得可行，那就还有3年时间准备。

统一考试的好处，首先是让家长了解孩子的水平，同时也让老师能据此适当调整教学内容，这是双方面的参考。

忧学生成为“白老鼠”

关于6岁入学的新政策，明年的学生可能成为‘白老鼠’，因为预计至少有20%的家长会把6岁孩子送入一年级。这种情况下，师资是否准备好了？如果准备好了，但后年学生人数减少20%，再往后又继续减少，多余的师资该如何处理？

我认为，教育部很难在短短一年内增加20%的师资，很可能维持现状，尤其是城市学校，班级数量不变。一年级班级人数增加，这种情况会从小学一年级持续到中学五年级。

政府应该统一让6岁学生入学，避免一部分6岁，另部分7岁，也不要明年仓促开始，而应给家长预留准备时间。

教育改革终究需要准备充分，执行具备一贯性和长期性。校本评估才实行几年就又U转了，如果小四评估考试因准备不足而执行不力，引起公众怨言，难道又要U转吗？那样的话，孩子就永远成了‘白老鼠’。”

2小学新政策很正面

“我的孩子刚好明年6岁，今年是第二年上幼儿园，本来明年还需要再读一年，但我觉得他的程度还可以，因此在新教育政策下，我孩子将是第一批6岁上小学的学生。

我认为，教育蓝图中两项关于小学新政策很正面，惟6岁入学真的要安排好。政策是好的，但必须要有妥善的方式来执行。

有些家长在孩子把2到4岁就送托儿所或安亲班，不像以前可能5、6岁才上幼儿园。每个孩子的程度和6岁前的经历都不同，家长需要评估孩子是否准备好上小学。如果还没准备好，其实也不必赶在6岁入学。

须确保师资充足

我预计明年一年级的学生会增加50至60%，教育部必须确保师资充足。就像我们学校，目前就缺乏2至3位教师。希望教育部能安排足够的教师过来。

我们学校的课室并不大，一班最多容纳40名学生。我预计学校会多接收50至60%的6岁孩子进入一年级。通常一年级开6个班，明年可能需要开到9或10个班，这就需要教育部提供额外的师资。我们的课室是足够的，硬件也够，只有师资不足。

当家长为孩子报读一年级后，教育部很快就能知道哪些学校需要更多师资。如果不调整师资，到时会有很大的问题。

另一方面，我认为小四评估考试是不错的安排。这样在之后的五、六年级，孩子们能在比较熟悉的环境中调整，再升上中学。

我觉得这个评估不会太早，它并非为了攀比，也不会带来太大压力，只是让大家了解孩子的程度，让孩子和家长都清楚他们的真实水平。

不同学校的学生程度差异很大，若等到中学才发现孩子程度不够好，要调整可能就有点晚了。所以，统一的考试相比校本评估更好，尤其是微小的校本评估，或许不太能准确反映孩子的程度。”

（星洲日报）