《教师的正确引导》01
2026/07/01 印度尼西亚《千岛日报》副刊
~作者：林 梅
我高中刚毕业，十多岁的青少年血气方刚，满腔热忱,迫不及待地想快快踏上工作岗位。校长叫我去校长室谈话：“M市缺乏老师，你去吗？”工作找上门了，我当然很高兴。不假思索地说：“服从分配。”校长打趣地说：“你别哭着回来噢！”
出发前我已听一些老师议论，M市学生非常顽皮，所以没人敢接，我踩了钉，我想，接了任务即使很困难也必须拿出胆量来考验自己。
M市中华中小学校长分配我担任初中一年级的班主任，这班同学他们有的因入学时间较迟，所以年龄都与我相仿,甚至同年，他们个子有的比我高大，与其说我是他们的老师不如说是他们的大姐吧。
上第一堂课，班长叫：“起立！”同学们不在意，有的在说话，有的大笑，有的还走来走去，站起来的没几个，我顿时挥起桌上的藤条重重地打下去：“啪！”全班吓了一跳，我马上大喊：“起立！”全班站了起来，班长喊：“敬礼！”，可能他们今天是第一次正正经经地向老师行礼。严肃的时候必须抓紧原则，绝不放松，狠抓。
这班的阿景、阿隆等同学是出名的调皮学生，无论哪位老师上课，他们经常无理取闹，乱七八糟的，还经常给老师取外号，不例外也给我取了个“煞神”的外号。
我和赵老师同一个宿舍，我们生活得很融洽。有一回学生们把赵老师作弄到哭了，回到宿舍向我哭诉。怎么回事？
他们最喜欢作弄赵老师，因她很温和，说话小声，他们给她取个“小猫”的外号。赵老师一边讲课一边走到后面去，这下捣蛋鬼有机会把纸张贴在赵老师的背上：“我是小小猫”。当赵老师走过时，就迎来嘻嘻哈哈的笑声，她转了一圈笑声不断，她莫名其妙，有良心的女同学小声告诉她：“老师，你背后有一张纸。”赵老师把手伸向背后，扯下来。走着走着，几颗纸团又向她身上丢去，她无法容忍，哭了。
我初出茅庐对教学虽没经验但满怀信心，这下出乎我的意料，竟碰到如此棘手顽皮搞小动作的学生,年轻的我面对如此重负，担当得起吗？我踌躇不决，但无论如何，我必须坚强地面对现实。如何带好我的学生？作为教师的任务就是教育，把学生错误的行为、思想，引导到正确的方向。
我苦思，觉得这盘棋还是要我与学生两对棋手好好来玩，要让他们口服心服，要出其不意地制服他们，才能赢得全盘的胜利。
上课时他们不听讲，老师叫破喉咙也对牛弹琴。我考虑了一个方案，为了改变现状，我宁愿牺牲一节课，开始走第一步棋。我选择班里最调皮、话最多、最响亮、影响力最强的阿景同学，把他叫到教务处与他聊聊，摸摸他的家庭、环境、生活等情况，谈谈理想和愿望。我想他们还是单纯天真的学生，只要引导有方，他们一定会改变过来的。
谈话中我挖出一个问题，他不好意思地告诉我说：“老师，我已被记了几个大过小过。”我吓了一跳，这还了得？可见他犯错误的程度了。我问他有没有想悔改的意思，他说愿意改过。为了挽救他，我想出一个折衷办法，给他指引了一条路。
我说：“你要升班，除非排除记下的大过小过，不然挽救不了你了。”
阿景也很怕，他说：“老师，怎么办？”
我说：“有个挽救的好办法，就是你每天得去洗厕所。” 阿景说“很臭，我才不干呢！”他哭丧着脸，但又怕没升班，他还是听话乖乖地干了，每天放了学就去洗厕所，然后向校长报告，校长给他记优点。这下我放心了，他已能听话，我赢了第一步棋。学期结束成绩单上优点超过了缺点，他高兴极了，激发了他走向正确的道路。
《教师的正确引导》02
2026/07/02 印度尼西亚《千岛日报》副刊
~作者：林 梅
（2021年首届“我和华文教育”全球海外华文教师征文比赛获奖《教师的正确引导》 季军)
我教他们语文，最初上课时同学们不注意听讲，我想必须走第二步棋了，以金庸系住读者的策略，我利用快下课的十分钟喊：“安静！讲故事咯！”听到讲故事，马上安静下来。我开始讲刘胡兰、洪湖赤卫队也讲金庸的“神雕侠侣”等，因故事吸引了他们，讲到紧张关头卖个关，暂停或下课了。他们嚷嚷：“老师讲下去嘛！”他们急切地盼望故事的结局，我耍他们，让他们有个盼头，上课就会安静地听讲。
我说：“好！要听故事嘛，可以，但上课的时候就得安静，好好做功课！才能再听下一回分解。”有一两个不听讲，但更多的同学喜欢听，他们就会牵制不听话的同学。好的故事，能给予思想上的启发、教育、引导学生走向正确的道路。
每次上课我经常玩第二步棋，用各种技巧让他们能接受我的方法，这样秩序好多了，一群顽皮学生的群首被我牵制引导变乖了，其他学生就不敢再胡闹了。同学们与老师的关系尤其是这群顽皮捣蛋的学生与我搞得特别好，要捣蛋也要看看我的脸色。
他们说：“老师，你很会讲故事，讲的很好。”当然啦，为了他们，平时我也费了不少时间看故事备课呢，尤其是思想教育的部分，多下了功夫。
一群年轻教师建议校长搞学校的秩序和整洁比赛，这些年轻有朝气的教师们乘热打铁，各班主任对自己的学生进行思想教育，挑起班里学生干部的积极性，引导全班搞得热火朝天，尤其是我的班，我紧紧抓住几个已经改变错误的同学，利用他们的积极性展开秩序和清洁比赛，地板已不再有纸团、尘土，很光滑，上课时也听不到噪杂声，我班曾几次夺冠，其他班学生都想争冠军，引导他们争取更好的成绩，这样他们便会有夺取更高目标的进取心。
记得我和校长、老师们作为评委一起去评教室的整洁，都非常仔细的检查，可以说每个教室各角落都很整洁，成绩都很高，比起以前那乱七八糟的情况已变个样儿了，都亏年轻老师们的热忱教导，带头作用，以身作则，教师的引导和模范作用起了非常重要角色。
想起我和宿舍里的寄宿生一起吃大锅饭，真是让人深深地回味无穷，当吃饭的时间到了，肚子饿了的老师学生都争先恐后排队提饭菜，好不热闹！要煮几十个人的大锅饭菜啊，煮食的阿姨也是很辛苦的，有时我们也帮她选菜，要选的菜太多了，不免就有点粗心，我们曾经在煮熟的菜里挑出菜虫、蚯蚓、蜗牛什么的，甚至有的吞进肚子里才感觉到已吐不出来了。
吃大锅饭的老师同学嘻嘻哈哈，不在乎好吃不好吃，只在乎饭菜甜到心里了。这也是很好的教育，引导他们不分师生与地位，体现了生活中师生团结一致，一片祥和。
我还组织学生篮球队，训练她们成了学校篮球队主干。我们有过几次与附近学校和青年队进行友谊赛，球赛牵动着每个球迷的心，欢呼掌声非常激烈，气氛起伏变化，让同学们更加团结，鼓励自己的团队。加强了青年团体和学校的友谊，增加学生们对课外活动和社会知识。
在悠久的中华中小学校，处处都有我们蹦蹦跳跳的足迹，谈谈笑笑的影子。梁老师是跳舞好手，柔美的舞姿，她教了不少舞蹈，在联欢会上少不了她的舞蹈节目。
晚上我大着胆子教年轻人和学生唱歌，组织歌咏队，歌声回旋荡漾，洋溢着年轻人活跃的青春气息。整个市区、学校的年轻人，在年轻教师的带领和引导下变活了，洋溢着青春的活力。
星期六或礼拜天，校长经常邀请教师们一起吃团圆饭，搞余兴节目叫“打斗市”，大家出点钱煮咖喱菜、杂菜、龟蛋等搞聚餐，虽然极微的薪水，每个月也存不了多少钱，但大家聚聚一堂，却增添了无限的亲切温馨感，当中国节日到来，校长也请我们到他家过节，让离家的老师们能一样在外感受家的温馨，校长对教师的关怀，让教师之间不感到生疏，能互相了解，互相学习，团结一致，提高教学经验。
（续完）
独中入学试违背有教无类？
2026/06/29 南洋商报/言论
~作者：郑炳丰博士
马来西亚华文独立中学设立入学考试，以挑选华小毕业生进入中学就读，这一做法是否违反孔子“有教无类”的教育哲学，值得从教育目的、评估功能与华教传统3方面加以审视。
简单而言，入学考试本身并不必然违背“有教无类”，真正需要警惕的是，考试若被异化为排斥弱势学生、低成就学生或家庭资源不足学生的工具，便会偏离孔子教育思想与华文教育的初心。
孔子所言“有教无类”，其核心并非否定教育中的标准、要求与评估，而是强调教育不应因人的出身、贫富、阶层、地域或家庭背景而有所区别。孔子的教育理想，是让愿意学习、可以受教的人，都有接受教化与成长的机会。因此，“有教无类”的重点在于教育机会的开放性与包容性，而不是要求所有学校完全取消任何形式的入学评量。
同时，孔子也主张“因材施教”。学生的语文基础、数理能力、学习习惯、家庭支持与心理成熟度各不相同。学校若通过入学考试了解学生的学习准备度，进而安排衔接课程、补救教学、分层辅导或适性教学，这种考试便具有诊断性功能，并不违反“有教无类”。相反，它可协助教师更准确地掌握学生差异，设计更合适的教学支援。
然而，问题在于入学考试的实际用途。若考试只是为了挑选成绩优秀者、维持学校升学率、塑造名校形象，而把基础较弱、学习较慢或家庭背景较弱的学生拒于门外，这就不只是行政上的招生安排，而是一种教育价值的转向。华文独中若只追求“选好学生”，而不是努力“教好学生”，便可能从原本的民族教育、平民教育与文化传承教育，逐渐滑向精英化与功利化。
重新定位考试功能
马来西亚华文教育长期以来由华社、家长、校友与民间力量共同维护，其精神不只是培养少数优秀学生，更是让更多华小毕业生能延续母语教育、文化认同与人格成长。华文独中的历史使命，包含保存语文、传承文化、扶助弱势、提升社群整体素质。因此，入学考试若导致部分学生因一次考试失利而失去接受华文中学教育的机会，便有必要重新反思其合理性与教育伦理。
较理想的做法，并不是简单地主张取消所有入学考试，而是重新定位考试的功能。入学考试应从“淘汰工具”转化为“学习诊断工具”。学校可以评估学生程度，但不应只用一次考试决定学生是否值得被教育。招生制度可结合华小成绩、教师推荐、面谈、学习态度、家庭处境及学生潜能，并为基础较弱者设立预备班、桥梁课程、试读制度与补救教学。
总而言之，华文独中采用入学考试，并不必然违反孔子的“有教无类”。关键在于考试是否服务于教育，还是服务于筛选；是否帮助学生被理解，还是把学生排除在外。真正符合华夏优良传统的教育，不是完全没有要求，而是在有要求的同时不放弃学生；不是只挑选已经成功的人，而是帮助更多仍在成长中的人获得成才机会。
教育温暖的底色
2026/06/29 星洲日报
/花城
~作者
: 张永庆
不知道为什么，这几天我不断听见外界对学校的称赞，这些称赞并非来自什么惊天动地的办学成就，反而像是一阵阵清风，在不经意间拂过，却让人倍感温暖。
我也想分享几个故事，关于波中，也关于教育最真实的底色。
日前，一位来自吉隆坡独中的李女士主动联系我，表示希望能捐款支持波中。她说，长期关注波中的发展，觉得这里有一种“与众不同的气质”。在约定于7月26日园游会见面移交支票前，她分享了一个细节：曾有一次致电学校办公室，接听的同事语气平和、态度亲切，既没有让人感到被“盘问”的压迫感，也没有想要联系校长却“过五关、斩六将”的距离感。
当李女士称赞秘书处同事的专业与温度时，我第一时间将这份肯定转告给当事人。她们听了，只淡淡地说：“这都是我们的日常工作啊。”
正是这样的“日常”，最容易被忽略，也最不容易被看见。
秘书处同事每天处理无数通电话、接待访客、回应琐碎的询问。其实，外界对一所学校的最初认知，往往不是从校长的一场演讲开始，而是从那一声清脆的“你好”、一次耐心的解答开始。她们用专业与真诚，在第一线累积着学校的声誉。我深知，一所学校赢得社会的信任，从来不是靠个人的光环，而是靠许多人在自己的岗位上，把平凡的事情做到极致。
接下来的几个故事，发生在这两天的“7个习惯”培训期间，讲师们眼中的波中，给了我另一种视角的感动。
人们常说：“门卫，是学校的门面。”Dr.
Puniamurthy分享道，当他驱车入校时，门卫Chamunna不仅完成了登记程序，还贴心地指引道：“您可以把车停在行政楼前，方便搬运东西。”就是这一句
“多出来”的关怀，让讲师感受到了学校的温度。不仅如此，当讲师正在搬运教材时，路过的学生主上前询问：“老师，需要帮忙吗？”
这种由内而外散发的善意，比任何严苛的校规都更具教育意义。而Dr.
Puniamurthy甚至提到，他特
别喜欢校园里盛开的向日葵。这或许是个小点子，但让校园不再只是冷冰冰的钢筋水泥，而有了土地呼吸与生命的脉动。
最后，是一个关于“改变”的故事，来自一位参与家长培训的母亲。她的女儿一年前插班来到波中，起初极度不适应，甚至常埋怨学校。但几个月前，孩子突然变了，变得热爱上学，性格也变得开朗自信。
追根究底，转折点竟源于一位英文老师真诚的一句：“你的英文很好。”
就是这句平凡的鼓励，点亮了孩子心中那盏名为“自信”的灯。
这些故事，如同一块块拼图，拼凑出了我心中理想的校园模样。教育的真谛，有时并不在于宏大的课程设置，而在于那些细碎的善意、不经意的体贴、一声真诚的鼓励。
一所好的学校，不仅是传授知识的殿堂，更是一片能让心灵自在舒展的土壤。当一个人走进这样的校园，感受到的是尊重、关怀与被看见的幸福，那么“改变”便会悄悄地、自然而然地发生。
我常说，教育的力量往往藏在这些“日常”里：秘书处的温柔接听、门卫的细心引导、学生的主动互助、老师的真诚赏识，这些点点滴滴，汇聚成了学校最动人的底色。这些“不被看见”的努力，最终都化作了孩子成长的养分。
学校的风景，不在于楼有多高，而在于这所学校里的人，有多温暖。这就是教育的力量，它不言不语，却深远地改变着每一个生命。
