以真实情境驱动学习
——《兴华80》创意行销产品设计与生产的教学实践与学生回馈
2026/10/16 东方日报/评论
~作者：刘兼阀
在教育不断迈向素养导向与跨领域整合的今天，课堂已不再只是知识传递的空间，而是引导学生理解世界、参与社会与创造价值的重要平台。基于兴华中学“扎根传统 怀抱多元 人文科技 面向未来”的教育理念，一项结合校园文化与商业学习的专题研习——“《兴华80》创意行销产品设计与生产”应运而生。
本课程以预先迎接兴华中学即将迈入80周年校庆为出发点，将“校庆”转化为具有真实意义的学习任务。学生透过设计纪念产品的过程，不仅学习商业知识，更走进校园历史，理解文化精神，并尝试将传统与创新结合，展现属于新时代的学习样貌。
一、以真实情境为核心的教学设计
本专题研习以项目式学习（Project-Based
Learning, PBL）为核心，整合高二商业学中的行销管理与营运管理内容，强调“做中学、用中学”的学习方式。课程围绕“设计一项最能代表兴华精神的创意产品”展开，让学生在真实任务中应用知识。
在学习目标上，课程从三个层面进行规划：在认知方面，学生需理解行销组合4P（产品、价格、通路、促销）与生产流程的概念；在技能方面，学生学习进行访谈、产品设计与流程规划；在情意方面，则著重培养学生对兴华精神的认同，以及团队合作与沟通能力。
二、三阶段学习历程：从理解到实践
整个专题研习分为三个阶段，形成完整的学习过程。
首先，在规划阶段，学生分组设计访谈问题，并访问校友或教师，以了解兴华的发展历程与文化价值。这一过程不仅培养学生的探究能力，也让学习建立在真实经验之上。
接著，在探究阶段，学生需完成创意产品设计，并整合行销组合4P（产品、价格、通路、促销）与生产流程（投入、转换、产出、控制），形成完整的商业方案。同时，学生也需进行SWOT分析，从多角度检视产品的可行性。这一阶段是知识整合与应用的关键。
最后，在汇报阶段，各组进行口头简报，呈现专题成果，并回应教师与同侪的提问。通过表达与互动，学生进一步深化理解，并提升沟通与批判思维能力。
三、跨领域整合：人文与商业的融合
本课程的特色在于跨领域整合。学生不仅学习商业理论，也从人文角度理解校史与文化，并将这些元素融入产品设计之中。这种整合不仅提升学习深度，也让学生理解商业活动背后的文化意义。
此外，课程亦引导学生关注可持续发展与社会责任，使他们在设计产品时，不仅考虑市场需求，也思考环保与社会价值，体现“面向未来”的教育方向。
四、多元评量：看见学习的全过程
在评量方式上，本专题采用多元评估机制，从访谈与资料分析、产品创意、行销与生产整合能力，到口头表达与团队合作进行综合评价。这种方式突破传统纸笔测验的限制，更全面地呈现学生在认知、技能与情意方面的成长。
五、学生反思与回馈：学习的真实声音
在专题研习结束后，学生普遍反映，这类以真实情境为基础的学习方式，大大提升了他们的学习动机与参与度。相较于传统课堂，他们更愿意主动投入讨论与实践，并在完成任务的过程中体会到学习的意义与成就感。
不少学生指出，通过亲自设计产品与规划行销策略，使原本抽像的商业概念变得具体且易于理解。
一些学生分享：“以前觉得4P只是课本内容，但这次真的要用来设计产品，才发现每一个决策都会影响结果。”
在团队合作方面，学生也提到协作过程中的收获与挑战。他们学习如何分工合作、协调意见，并在不同观点中寻找平衡。一位学生表示：“一开始大家想法很多，但不一样，后来慢慢学会讨论和取舍，团队合作变得更顺畅。”
此外，在访谈校友与教师的过程中，学生对兴华精神有了更深层的理解，也增强了对学校的认同感。有学生提到：“原来兴华一路走来不容易，这让我们更想把产品设计好，代表学校。”
更值得关注的是，部分学生开始意识到商业活动不仅仅是追求利润，也需要兼顾社会责任。在反思中，有小组表示，他们在设计产品时会考虑环保材料与实际用途，这显示学生已逐步建立更全面的商业视野。
整体而言，学生的回馈显示，本专题研习不仅提升了知识应用能力，也促进了思维发展与价值建构，使学习真正从课堂延伸至生活。
结语：让学习连接传统与未来
“《兴华80》创意行销产品设计与生产”不仅是一项教学活动，更是一种教育理念的具体实践。它以校庆为契机，将课堂学习与真实情境紧密结合，让学生在理解传统的基础上进行创新，并在实践中发展关键能力。
当学习能够连接过去与未来，融合人文与科技，并回应真实世界的需求，教育便不再局限于知识的传授，而成为引导学生成长的重要力量。这项专题研习所展现的，正是面向未来教育的一种可能。
老师，请学会等待
2026/10/14 东方日报/评论
~作者：关嘉辉
在课堂里，有一种情况很容易让老师紧张。我们提出一个问题，教室突然安静下来，没有孩子举手，也没有人马上回答。三秒、五秒、十秒过去了，老师开始担心是不是问题太难，于是忍不住再解释一次：“老师的意思是…”如果还是没有回应，我们可能继续给提示，甚至干脆把答案说出来。原本属于孩子的思考时间，就这样被老师填满了。
可是，孩子没有马上回答，不代表他们没有在思考。有时候，他们正在寻找适合的词语；有时候，他们想说，却还没有整理好自己的想法；有时候，他们只是需要再看一眼画面，确认自己刚才发现的东西。阅读本来就需要时间，而绘本阅读尤其如此，因为孩子不仅要听文字，还要观察图画、连接前后的线索，再把自己的感受转化成语言。这个过程，很难在老师提出问题后的两三秒内完成。
英国阅读教育学者艾登·钱伯斯（Aidan
Chambers）十分重视儿童在阅读后的交流。他所倡导的阅读讨论，并不是由老师不断追问标准答案，而是让孩子有机会说出自己喜欢什么、不喜欢什么、觉得哪里奇怪，以及阅读时产生了哪些联想。这样的讨论有一个很重要的前提：老师必须愿意听，也必须愿意等。如果每一个问题刚提出，老师就急著提示方向，孩子很快就会明白，与其认真想，不如等老师把答案说出来。
雷蒙·布力格（Raymond
Briggs）的经典绘本《雪人》（The
Snowman），很适合让我们体会“等待”的意义。这本几乎没有文字的绘本，没有旁白告诉孩子人物在想什么，也没有句子解释每一个画面发生了什么。孩子只能从一格一格的图画里，慢慢观察男孩与雪人之间发生的故事。也正因为没有文字替他们说明，孩子必须自己阅读图画。
读到男孩与雪人一起飞上天空的画面时，如果老师马上问：“他现在是不是很开心？”孩子大概只需要回答“是”。可是，如果老师先不说话，让大家静静看看，再问：“你觉得这一页有什么特别？”答案就可能完全不同。有的孩子会注意他们飞得很高，有的孩子会发现地上的房子变得很小，有的孩子会说夜空很安静，也有孩子可能从男孩的动作里感受到兴奋和自由。同一幅画，因为老师多等了一会儿，便有机会出现更多属于孩子自己的阅读。
这种等待，在课堂上看起来好像什么都没有发生，其实很多事情正在孩子脑海里发生。他们在观察、比较、回想，也在寻找语言表达自己的发现。老师如果能够忍住马上解释的冲动，就等于告诉孩子：“你的想法值得我等。”久而久之，孩子也会明白，阅读不是猜老师心里的答案，而是可以拥有自己的发现和判断。
当然，等待并不意味著老师什么都不做。真正有效的等待，是在适当的时候给孩子空间。如果孩子确实不知道从哪里开始，我们可以把绘本重新翻到某一页，说：“再看看这里。”也可以换一个比较开放的问题：“你最先注意到什么？”“哪里让你觉得奇怪？”这样的提示不是把答案交给孩子，而是帮助他们重新走回文本和图画，寻找自己的答案。
我们也要允许教室偶尔安静。绘本课堂不一定从头到尾都充满举手、回答和笑声。有时候，孩子静静看著一幅画，没有人说话，那也是阅读的一部分。尤其面对一些关于离别、孤独、成长或亲情的故事，孩子可能需要一点时间，让故事在心里停留。老师不必急著用一句“所以这个故事告诉我们……”替所有人总结，因为有些感受，一旦太快说破，反而失去了让孩子自己体会的机会。
等待
所以，下一次提出问题以后，如果教室突然安静下来，不妨多等几秒。不要急著重复问题，也不要马上给提示，更不要因为没有人举手，就认为孩子没有答案。看看他们的眼睛，看看他们是不是重新翻页，看看他们是不是正在寻找什么。也许，再多等一会儿，就会有一只小手慢慢举起来，然后说出一个连老师都没有想到的答案。
那一刻，我们会发现，老师少说一点，并不是少教了一点。恰恰相反，因为老师愿意等待，孩子才真正拥有了思考和表达的位置。
课堂里的安静，不一定代表冷场，也可能意味著思考正在发生。老师愿意等待，就是愿意把观察、思考和表达的时间还给孩子。好的阅读讨论，不需要每一个问题都有立即的答案，有时候，多等几秒，孩子才能说出真正属于自己的发现。
那些不爱读书的孩子
2026/10/06 东方日报/评论
~作者：关嘉辉
“你喜欢读书吗？”在课堂上问这个问题，答案通常很有意思。有人马上点头，有人摇头，也有人看看老师的脸色，犹豫几秒，最后还是点了点头。大概他们知道，在老师面前，“喜欢读书”总是比较正确的答案。可是，如果我换一个问法：“下课以后，没有人规定，也没有功课要交，你会自己拿一本书来看吗？”这时候，举起的手往往就少了一些。
我一直觉得，这是两个不太一样的问题。一个孩子知道阅读很重要，不代表他喜欢阅读；一个孩子可以完成老师规定的阅读任务，也不代表他会主动打开一本书。我们很容易从“有没有读”“读了多少”判断一个孩子的阅读情况，却比较少追问另一件事：如果没有老师要求，没有家长提醒，也没有任何奖励，他为什么还要读？
PISA 2025关于阅读的分析中，再次出现了一个值得注意的现象：为了乐趣而阅读的情况正在减少。这件事乍听之下，好像没有阅读成绩下降那么严重。毕竟孩子只要能够读懂，不喜欢读又有什么关系？学校要培养的是阅读能力，似乎也没有必要要求每一个孩子都成为爱书之人。可是仔细想想，一个人愿不愿意主动阅读，可能比我们想像中更重要，因为学校能够安排的阅读时间终究有限，真正陪伴一个人走得更远的，是离开课堂以后，他还愿不愿意自己继续读。
老师可以规定今天读这一篇，家长也可以安排每天二十分钟的阅读时间。这些方法都能够让一个孩子“正在阅读”，却不一定能够让他成为一个“想阅读的人”。总有一天，不会再有人站在旁边提醒他翻开下一页。到了那个时候，一个人和阅读之间还剩下什么，很大程度取决于他过去究竟把阅读当成什么。
我见过不少这样的孩子。他们并不是读不懂，也不是没有能力读。老师发下来的文章，他会完成；课堂安排的阅读活动，他也会参加；需要完成的任务，他一样能够做好。可是只要任务结束，书也就合上了。阅读对他来说和其他功课没有太大的分别，都是一天里某个必须完成的项目。做完以后，可以在心里打一个勾，然后继续下一件事。
我们当然不能因此简单地责怪孩子“不爱阅读”。有时候，回头看看他们一路经历的阅读，我们也应该问问自己：究竟给了孩子多少机会，单纯因为“想读”而读？孩子读完一本书，我们很自然会问他学到了什么；读完一个故事，我们希望他写一点感想；学校推动阅读活动也常常需要记录数量、填写资料、完成任务。这些安排都有很好的出发点，因为我们希望孩子认真阅读，也希望知道活动有没有产生效果。可是，当一件原本可以因为好奇而发生的事情，被不断加上任务、记录和成果，它也可能在不知不觉间变成另一种功课。
其实，有时候孩子只是觉得一个故事很好笑，这已经是一种很好的阅读经验。他可能喜欢一本书，只因为里面有恐龙；喜欢一个系列，只因为主角每一次都会闯祸；一本书看了三遍，却说不出什么深刻的人生道理。他甚至可能读了十页以后觉得不好看，把书放回去，再挑另一本。这些看起来没有明确“学习成果”的阅读经验，并不是浪费时间，而是一个孩子逐渐发现自己喜欢什么、不喜欢什么，并且慢慢和书建立关系的过程。
想想成年人自己的阅读，我们其实也没有那么多规矩。我们选择一本小说，未必会在读完以后写三百字心得；我们可能因为封面好看拿起一本书，因为朋友推荐而开始读，也可能读到一半觉得不适合自己，就暂时放下。遇见喜欢的作者，我们会一本接一本找下去；遇见真正打动自己的作品，甚至隔几年还会重新翻开。奇怪的是，当阅读来到孩子身上，我们反而很容易希望每一次阅读都有目的、有记录、有成果，仿佛只有能够证明“学到了什么”，这一次阅读才算值得。
久而久之，我在课堂上也越来越常听见一句话：“老师，这个要做什么？”有时候，我拿出一篇文章或一本书，只是想让他们看看，并没有准备练习，孩子反而会有些不习惯。他们会继续追问：“不用回答问题吗？”“不用写东西吗？”以前我会觉得孩子太在意任务，后来才慢慢意识到，如果一个孩子长期习惯了“读完以后一定要做些什么”，他自然会认为，没有任务的阅读是不重要的。这样的习惯并不是孩子自己突然形成的。
因此，我越来越珍惜课堂里那些看起来“什么都没有发生”的阅读时间。没有题目，没有练习，也不急著讨论中心思想，孩子只是从书架上拿一本自己想看的书，找个位置坐下来。有人看得很快，有人一页停很久；有人喜欢故事，有人偏爱知识类读物；也有人在书架前挑了半天，最后还是找不到一本真正喜欢的。这些差异本来就应该存在，因为阅读兴趣从来不会整齐地按照年级、年龄或老师的期待生长。
还没遇到愿意读的东西
一个总说“不喜欢读书”的孩子，也许并不是不喜欢阅读，而是还没有遇到他愿意读的东西。有的孩子不爱童话，却会抱著一本动物百科看很久；有的孩子对某些故事没有兴趣，却很喜欢漫画；有人爱历史，有人爱足球，有人喜欢谜语，有人只要看到恐龙就愿意翻下去。如果我们心里只有一种“好阅读”的样子，认为孩子必须读某一类书、达到某一种程度，才算真正阅读，我们就很容易把一些孩子过早地归进“不爱读书”的那一边。
当然，让孩子自由选择，并不意味著阅读教育什么都不用做。恰恰相反，大人需要做的事情可能更多。老师和家长要把不同类型的书带到孩子面前，让他们有机会遇见故事、科普、历史、漫画、诗歌和各种不同的文字；我们可以读故事给他们听，可以聊自己最近读到了什么，也可以接受他们暂时喜欢的书未必符合大人的阅读品味。比起不断告诉孩子“你应该读书”，也许更重要的是替他创造一次又一次与好书相遇的机会。
阅读兴趣很难被命令出来。我们可以规定一个孩子每天读二十分钟，却没有办法规定他在第十二分钟突然喜欢上阅读。真正让一个人留下来的，往往是某一次偶然的相遇：一个故事让他笑了，一个人物让他牵挂，一种从来不知道的动物让他著迷，或者一个故事停在最精彩的地方，让他第一次产生“我还想知道后来怎样”的念头。阅读真正发生变化的时刻，也许不是他完成了多少本记录，而是某一天读完以后，没有人要求，他自己去找了下一本。
PISA可以测量孩子的阅读表现，也可以让我们看见为了乐趣而阅读正在减少。但在所有数字之外，我觉得还有一个很简单的问题值得学校和家庭认真想一想：我们花了很多力气教孩子怎样阅读，也安排了许多方法确保他们确实在读，可是在这些安排之间，我们有没有给他们留下足够的空间，让他们有机会喜欢上阅读？
一个孩子今天完成了多少本阅读记录，总有一天会被忘记；一次阅读活动拿到了什么奖励，几年以后大概也记不清了。可是，如果很多年以后，没有老师，没有考试，也没有人规定每天必须阅读二十分钟，他仍然愿意在某个晚上自己打开一本书，想知道下一页还有什么，那么，我们当年努力培养的也许才真正留了下来。
