我是幼儿园老师
2021/07/12 星洲日报/爱华文
~作者：林千雪老师
我本来不是老师。
我是个上班族。每天朝九晚六工作。
工作了一段时间，我累了。于是就在家附近找了一份幼儿园老师的工作。
我以为早上七点半到下午一点的时间，应该会让我更多时间休息和沉淀。
开始当老师的第一个星期，我马上知道我错了。
在班上，学生们一会儿打翻水，一会儿要去厕所，一会儿投诉有人推他，一会儿铅笔不见了，偶尔还有孩子们之间的摩擦要解决。
除此之外，幼儿园老师的责任，远大于学术上的教学。
幼儿园老师，教导学术，也教导生活上的技能。三岁的孩子要学习自己用汤匙和叉来吃炒面，四岁的孩子要学习怎么自己把书本收进书包里，五岁的孩子下午安亲班的时候要学习自己换衣服；这一切，都是幼儿园老师的责任，而且我们面对的，是十来个三岁，四岁，五岁，程度不一的孩子。
所以，第一个星期上课，没有教书经验的我，回到家，比平常上班还要累。 一点放学回家，我还得准备第二天的课程，批改作业，每个月还要准备学生的成长报告，往往忙完了，也就是晚餐时间了。遇到运动会，毕业典礼的季节，留校到傍晚，基本上不是什么奇怪的事情。
但是，当幼儿园老师也有很多的快乐。学生们的单纯和简单，常常让我觉得很温暖。 我曾经在上课到一半的时候身体不舒服，于是我马上抱着肚子坐下来休息，学生看见了，以为我肚子痛，马上拿了班上的如意油递给我，然后关心的问我还好吗？也有学生看我很忙碌的时候走过来，给我一个拥抱；看见我每天下课都吃苹果，学生有天也带个苹果送给老师，然后说“我知道林老师很爱吃苹果！” 这些小事，在我眼中成了最窝心的举动。
幼儿园教师的工作的确非常的忙碌和疲累，但是每每看到学生们的成长，一步一步的学习认字，抓笔，写字；学习自己拿汤匙吃饭，换衣；一步一步慢慢走向成长和自立； 看见孩子贴心的举动，那样的快乐和感动，是我从来没有体会过的。
我从来没有想过自己会当起幼儿园教师， 但是自我第一天当老师以来，我知道，这会是我一辈子的事业。
批评就是不好的吗?
2021/07/12 星洲日报/东海岸观点
~作者：黄先炳博士
一个行为、一句话语，并不能就此断定它的对错。我们还得从具体的事情探究其背景，并了解当事人的动机，才好评断其是非。
“你真棒”这句话，对着一个信心不足却鼓起勇气做事的人说，是嘉奖和鼓励；但是对一个做错了事，却因溺爱而说了，便是纵容。
“批评”本来也是没有对错之分，但看具体情况而定。不过，就我的经验，大多数人是难以接受的，甚至一锤敲定那是不好的。
毕竟“请大家多多批评指教”只是客套话，一旦别人提出尖锐的批评，就要翻脸了；尤其是自我防护意识很强的人，更要把场面弄尴尬。因为这少数人的过度反应，大家反而倾向保守，不鼓励批评，只要求赞美。“厚道”一词逐渐成了贬义。
我第一次深刻体会这点是在一次书展的座谈会。会上我批评了课本收录的文章，台下坐着作者，还有杏坛的前辈。前辈极力赞扬我，我才知道不是我观察力强，而是我敢说出别人不想说的话。作者倒是很有涵养，包容我的不厚道。
第二次则是推动公开课的时候。由于我们要打造辩课的习惯，敢于理性地探讨教学的得失，所以我们鼓励参与者就事论事，针对教学做出批评。大多数人还是愿意在实践之中磨练自己，寻求成长；只有少部分的人难接受，会上或会后仍心绪难平的。这是一个自行磨练的机会，跨得过去便是一大进步。
我为我们打造的环境骄傲。某次跨越出华小，走向多元时，我发现同样的做法却迎来恶评，说我们制造了事端，让参与者吵架。
接受批评真是不容易。我也是熬过来的：以前人家当面批评一两句，我眼眶便泛泪；强迫自己虚心求教，听清楚人家的看法，才足以自我审视。闻过则喜，不符事实的则一笑置之。
至于批评别人，我还是强调动机很重要。如果是要凸显自己比别人懂得多，爱做老大，我想这样的批评可参考的价值也会降低的。
荀子给老师们的提醒
2021/07/11 东方日报/评论
~作者：杜新宝
荀子有一篇叫《正论》的文章，专门剖析和批驳当时社会的一些说法。其中一个说法是“尧舜都不能教化人，因为尧的儿子朱和舜的异母弟弟象，都不是得到教化的人。”
尧、舜虽是天下英杰，决断天下事，百姓服从、受教化而归顺，但偏偏他们的近亲朱、象却是奸诈之徒、卑鄙小人。不管天下多少人受教化，只要身边的人不受教化就违反人们的期许，因此尧、舜就不算是懂得教化人。
荀子不这么看。他认为朱和象不受教化，并非尧、舜的过失，是朱、象的过失。就好比后羿、逢门虽是天下最善于射箭的人，但若要他们用歪斜的弓和弯曲的箭来射中目标，是做不到的。这也好比即便是天下最善于驾驭的王梁、造父，也不可能用瘸马、坏车抵达远方一样。
荀子的另一个论点是，不管在什么时候，总有不受教化的人，因此不能以有没有教化全部人来断定尧舜是否能教化人。
荀子的批驳中，值得我们学习的要点在于，要认识到射箭要准，除了对射箭技术有要求，也对弓箭有要求；要驾驭马车抵远方目的地，不只对驾驭技术有要求，也得对马和车有要求，同理，在教化中，不只对教化的人有要求，也对被教化的人有要求。今天的教育和教学也是如此，要认识到不能只要求老师而不要求学生。
这是很浅显的道理，但许多人似乎不懂，尤其当出现、流传一些相关、多少有出入的说法和语录时，就不知道该如何拿捏。
去年不得不上网课的初期阶段，有学生喜欢在留言区和同学聊天，出现将别人静音、把同学踢出群组等等的捣蛋举动，老师生气、劝告、警告、责骂。朋友传来一篇文章，有前辈打气年轻老师要往好的一面看，学生那么活泼，老师要能体谅、包容，要善于和学生互动、对话等等。我回应朋友说，这是大爱文章，或许真能激励一些人，但有的老师读了不免质疑自己。无论是受激励或自我质疑，对认识真相都无助益。
推广思维教育时，曾有一次我想办提升学生类比能力的活动，要求参与者语文、表达能力不成问题。校方同意，但家协不同意，认为如果为一些还没有掌握语文能力的土著学生安排其他活动，那不是有教无类的表现。
双方各有责任
别人对我们的期许和我们对自己的期许，往往会妨碍我们认识真相、承认事实或灵活处事的能力。不懂得妥善处理这些期许的话，很可能就会产生压力、怀疑自己或者自我扭曲。听闻老师不时上激励课程，但我想许多低落心情和心理障碍通过认识真相、纠正不当期许就可移除。可学习荀子，思考、批判一些口号型语录，包括“没有学不会的学生，只有不会教的老师”等，有助于提升我们认识真相的能力。
教育牵涉教育者和被教育者，双方各有责任，理想的教育须得两方有心尽力扮演好自己的角色。如果是在教学，老师得用心备课、耐心讲解清楚、尽量提供协助，学生则得用心上课、学习发问、愿意克服困难等等。实况是，有不尽责、马虎的老师，这个并非本文主题，但假设老师尽责、认真，学生却无法、不做好自己的角色，老师该如何看待、处理方为妥当？一概不理，任谁都谴责。包揽在身，难道值得赞赏？
这个问题的解答得看老师是谁、学生是谁、是什么事情以及什么状况。必须提防那些“只要有心，月亮也摘得下来”的想法和期许。如果有人鼓励你说你的教育心可以改变任何人，不要相信。如果有人向你推销绝对有效的教学或教育法，也不要相信。如果你感觉自己有幸遇上了可以随意进入任何孩子的心灵的高人，请擦亮你的眼睛。不要忘记考量实际情况和学生是谁。有的山峰之高，真的不是每个登山者靠誓愿就能到得了的。
事实上是，有不受教的孩子，或许是因为你，但若交给别人，他就受教了。同时有另一边的事实，有受教的孩子，正是因为你。但没有不管是谁，只要你有心，只因你是老师，就能受教的。
本文非意在为不尽责、马虎的老师说话，也不是要激励被期许压得透不过气的老师，谈的是如何通过思考在教育中认知真相。教育者缺的往往不是大爱，而是通过思考认知真相的能力。大爱文章有广大读者，但读者需要的是加强认知真相的思考能力。能认知真相，许多心理负担就会自然卸下。其中一个真相就是，不管你的教育能力如何，的确存在不受教的孩子，这是荀子老早就提醒了我们的。
深度化教学体育技能
2021/07/09 东方日报/评论
~作者：陈明锺
华仁中学体育课多元球类教学已经维持了好多年，近来也尝试采用单一球类深度教学方案。为何突然需要一个不一样的方案呢？
近几年学生人数的急剧增加，也增加了班级数量，体育教师也相应的增加，因此在同一节课里，会遇到同时好几班一起上体育课。因此，会遇到场地冲撞等限制。尤其是第7-9节上体育课时，遇到天气非常炎热的问题，在室外无法很好的进行课程教学的内容，天气的灼热同时也对师生健康造成一大伤害。
在过往的教学编排中，学生在同一年段里可以学习到几种不同的运动或球类，优点是学生可以在同一年段里同时接触多种不同的运动或球类，以便从中寻找到适合自己或感兴趣的运动或球类进行更深入的学习。
但同时也出现了教学时数短，学生对于基本技术掌握的不足。教学时数与场地的规划和分配有关，之前的体育课，一节课里最少3个班级上课，最多的时候可以达到5班，因此造成体育场地非常拥挤。
与此同时也会出现学生们技术高低不平均的现象，让下一年接手该班级的体育教师无法准确的掌握此班级的学习进度。因此才会诞生单一技能深度化教学方案。此方案诞生的初期主要是按照场地来规划，对现有场地进分配安排。让老师们按照固定的教学内容，进行深度化教学。帮助学生得到掌握一些较深的技术。
早期体育课采用的是横向学习，尽可能的让学生接触多种球类。但效果不尽人意。也造成一些球类校队，无新生加入的困境。大部分学生不感兴趣或是触及人数不多。
因此，在多年的探讨中，我们决定试看深度学习，让学生通过掌握较深的内容来接纳并喜欢上运动。所以，在2019年对初一和初二实施单一球类教学。为了对比两种教学的差异，也做了数据收集对比。对比教学前和教学后，学生是否有更多的人可以掌握技能做了一些实验。
从这次的教学方式对比后，新教学课纲方式采用较长和较深入的教学模式，确实可以使大部份学生掌握正确技能。并初步简单判断可以使用单一球类教学进行课程编排，从而使学生对球类的基本动作的掌握提升，不至于完全没有掌握到技能。但影响课程编排和上课质量，仍然存在一些外在因素。
如体育老师的课程编排，每节课不能安排同样的年段在一节课，每个场地每节课只能有一个班级在使用，如：初二级上排球教学，需要使用体育馆，其他年段就不能使用等等。
希望若干年后，单一深度教学，可以让学生初步掌握一些技巧，陪伴他们往后的生活，并在工作之馀，也可以养成运动的习惯！
