华教依然迎风招展
2023/04/07 星洲日报/言路
~作者：谢诗坚
《拉萨报告书》在1957年成为教育法令，虽然得到华团的接受，但政府留下的伏笔，以便能控制和改组董事会，也不阻止华校申请改制（1957年的钟中改制风波就是一个例子），华校也就步入多事之秋。
虽然在1920年英政府使出奇招，规定所有私塾华校必须进行登记。同时，英政府也对华文报章实施注册制度，以遏制“无政府主义”言论的散播。但华人对教育的热衷持续高涨。1921年的记录显示，共有252所华校在海峡殖民地及马来联邦地区成立。到了1924年，华校数目翻一倍，增至564所，学生人数有2万7476名，教师有1257名。
吊诡的是，在1937年日本全面侵华后，马新的华校还是有增无减。此时全马来亚的华校增至933所；在1938年时又突破千所，达到1015所之高峰，学生人数有9万余名，教师近4千名，显示了华文教育在风雨中挺进；更进一步有了华文中学之设，如新加坡华侨中学（1917年成立）及槟城的钟灵中学（1923年成立）。由此可见，英殖民政府的控制法令成为废纸一张。
另一方面，担任中华民国驻槟城领事的戴淑原则先走一步，在那年采用中国出版的普通话课本和教学（时至今日，马来西亚的华人能说一口流利的华语是与戴淑原的远见分不开的）。
1930年，马共秘密成立，英殖民政府更是使出逮捕和驱逐等手段，以打击左翼势力。直到1942年（马新已沦陷），英军才与马共有了不深入的合作。
未想在第二次世界大战后，英军与马共大分裂，前者于1948年宣布在马新实施紧急状态，全面取缔马共分子及其外围组织；有2万余名华人也被遣送回中国，一时风声鹤唳，草木皆兵。
英方除了又将50万华人赶入新村生活外，也在1951年改弦易辙，首次抛出了《巴恩报告书》，华社群起反对。为缓和情绪，英方不得不在1952年推出《方吴报告书》，但这份报告书主张保留华校特征，也就导致英政府将之搁置一旁。
为了进一步压制华校，英政府又推出了《1954年教育白皮书》，以使用英语来取代华语教学。在群情激愤下，林连玉于1955年率董教总团会见国父东姑，东姑承诺一旦联盟在选举中胜出将检讨教育白皮书。结果在选举中联盟大捷，乃在1956年出炉了以拉萨为首的教育报告书，全面地取代《1952年教育法令》及《1954年教育白皮书》。
《拉萨报告书》在1957年成为教育法令，虽然得到华团的接受，但政府留下的伏笔，以便能控制和改组董事会，也不阻止华校申请改制（1957年的钟中改制风波就是一个例子），华校也就步入多事之秋。
仅仅不到4年的时间，政府又于1961年推出了《达立报告书》，除了对华校进行大改革外，也限定华校（当时有71所）必须在1962年做出选择，或改制成国民型中学，或保留成独立中学；而所有的华小一律成为国民型小学，没有“独立小学”之称。这一下子，全马有55所华中接受改制，而只有16所不接受改制，保持独立中学地位。
根据领导改革运动的胡万铎的报告，在改制前霹雳州共有17所华中，后来只剩下深斋及班台育青两所华中不接受改制。
在这种劣势下，董事会为解决超龄生及成绩较差的学生的入学问题，选择在下午开办“下午班”。
虽然董事会苦口婆心坚持开办14所下午班，但因政府已实施小学直入中学制度，所谓的独中就找不到生源，5所停办下午班，只剩下9所苟延残喘。
在当时，所谓的“下午班”并不是另立中学，只能被视为“补习”学校。后来在争取下可以注册成为“私立中学”（未敢称为“独立中学”），及至后来政府也规定独中若要继办下去，必须要有自己的校舍，才可名正言顺的挂上独中的招牌。
胡万铎说，到了1973年，全霹独中在生源断绝下，学生寥寥无几。在此紧急关头，全霹董总成立了“发展霹雳华文独中委员会”，希望筹得100万令吉，以解危机。结果皇天不负有心人，他们在短短的两年内共筹到135万令吉，总算让有关独中松一口气。
但正如霹董联指出的，筹款不难，难的是独中能生存吗？
即便我们的教育制度没有大改变，问题多多，但董教总在1975年及时推出独中统考，才得以挽救了独中的厄运。
近些年来因为国际学校的兴起，也促使一些独中采用剑桥大学的IGCSE考试制度，而多了一条出路。
换句话说，独中生除了统考外，他们也可以参加SPM考试及剑桥考试，这无疑为独中生开辟了另一条管道。
其实除了60+3的独中外，由华校改制成国民型中学的有80余所，也在近些年来突显了华校的特质。这样一来，独中不再寂寞，在华教的道路上，携手共行。
适逢独中复兴运动50周年，谨祝全国独中在风雨中欣欣向荣，万古长青。
（本文乃配合独中复兴运动50周年庆典特稿。）
关闭华小，就能任相？
2023/04/06 星洲日报/大柔佛
~作者：吴嘉豪
国盟在不被看好的情况下，在第15届全国大选崛起。
巫统以为在州选连续以三分之二的执政优势强势胜出后，可以在大选重新成为全国最大党。巫统再一次又输在社交媒体战，这一次的社交媒体，就是抖音。
政治绿潮因为抖音，造就了国盟作为全国第二大的政治势力，让失意的祖国斗士党主席慕克力认为，要重新在吉打站起来，只好依靠国盟。
因此，他向国盟主席兼巴莪区国会议员丹斯里慕尤丁申请加入国盟。
慕尤丁在国会下议院建议拨款30万令吉给柔佛水灾灾民，证明政治人物要在全国层面站稳，就必须有州级力量的支撑。
慕克力为了回应林吉祥非巫裔也可以担任首相的言论，他以关闭多源流小学教育为条件，他才认可非巫裔可以任相。
那么多年过去了，华小数量没有显著增长，一般华社认为是巫统一党独大导致的。
慕克力应该要清醒，他已经不是巫统的一分子，加上现在在联邦层面是以团结政府的格局来发展，斗士党主席发表关闭多源流学校的言论，会被视为要讨好国盟而不是要讨好巫裔选民。
巫裔选民常听到前首相敦马说，在新加坡的马来人很惨，担忧我国的马来人会被非巫裔政治领袖控制。
敦马也说行动党主席林冠英作为他第二次任相时的财政部长，也是要听他的，才可以执行财政部的改革计划。
许多反对党议员频频以团结政府会倒台、宗教和种族等议题来炒作，难道他们认为巫裔选民的眼睛不是雪亮的？
安华任相后，虽然马币兑换新币时有短暂的升值，但依然有许多人离乡背井到新山落脚，都是为了去新加坡工作，因为新币目前依然以3倍的数量兑换成马币。
若我国依旧在旧有的框框里打转，就算以单元主义来执行教育政策，政府能够在全球两大世界经济体，也就是美国和中国博弈的局势下，让各族人民不再为钱烦恼吗？
多语学习是国家教育的方向
2023/04/07 星洲日报/言路
~作者：谢上才
首相安华访华期间在北京清华大学演讲时强调，开放多语言学习是我国教育的方向，掌握多语对学生的未来有很大的助益。这令笔者想起自己三语学习之路是艰辛而充满挑战的。
记得当小五会考的成绩放榜时，唯一不及格的是马来文。上中学后笔者花了九牛二虎之力才学会基本的马来单词和短语，然后就疯狂的用马来文大量书写短篇小说、班顿及评论文章，直到代表学校参加马来文辩论比赛，也在高中会考（MCE）中获取A2的成绩.至于英语，也是在笔者中学成绩单中唯一出现“红字”的科目！为了在高级学校文凭考试（HSC）的普通试卷（General
Paper）中考取佳绩，笔者必须咬紧牙关，学习更多的英文单到学校图书馆大量阅读英文杂志的评论文章，虽然书写可以过关，但是仍然感到自己的英文口语表达不够清晰，和外国友人交流时，自信心还是有所不足的。
后来笔者在政府中学服务30年左右，工作语文全是马来文与英语，甚至和家人交流也都以英语为主。直到吉隆坡中华独中掌校，不管是开周会及主持校务会议，必须用中文表述时常觉得“词穷”，不能完整表达自己的想法，因此下定决心向学校的文史老师求教，重新学习母语，享受中华文化之美，尝试用中文书写自己的心声。
除了三语的学习，大马华人还有一项震惊世界的绝活，那就是各种方言的掌握了！
在两位孩子的成长过程中，笔者经常跟他们对国内政经文教热点课题展开深度交流，提供报章以外的独特观点，扩大他们视野。最奇特的是他们有时会主动要笔者用客家话和他们交流，让珍贵的乡音传承到下一代！他们告诉笔者，如今他们在教会和社区服务时，偶尔也会用客家话和长者沟通与交流，同声同气很有亲切感，深获大家的好评！
尽管笔者的三语学习之路充满了挑战和困难，但始终坚持着。笔者相信学习多种语言或方言是连接人们的桥梁，是促进文化交流和理解的关键，也是人与人之间互敬互重的快意人生。希望大马的年轻人好好地学习多种语文，在职场上和提升个人生活品质上都会有很大的帮助。
如何利用《原子习惯》帮助学生学习？
2023/04/07 星洲日报/花城
作者：宋怡慧
用对方法，面对学习就不必动用钢铁心。只要能找到关键与诀窍，认真实践，微小的改变也能让课室学习产生复利效应，一如《原子习惯》提到的：“如滚雪球般，为你的人生带来丰硕成果！”
让“上课了”的提示显而易见
《原子习惯》提到，习惯回路的第一步骤是与提示连结。“上课了”的提示越明显，越能让学生专注于课室学习，这就是所谓的建立上课的仪式感。《三十秒专注力法则》说过，让精神集中可利用“三声法”，透过感官转移，专注在听觉的集中，不只可消除杂念，也能作为课程进行前的收心操，利用专注力的训练，引导学生进入学习仪式。进行三声法时，曾意外发现上课环境过于嘈杂容易使人分心，让教室安静，改变不友善的环境是当务之急。
还有，我会请学生在课桌上只放置五色笔和笔记本，让桌上物品简单不紊乱，以免影响学习的专注。
五色笔的阅读顺序很重要，能够建立深度学习的策略，透过色彩分类，让学习由易而难，由单纯到复杂。当学习和五色笔连结在一起，专注力会提升，你要不断变化手上的色笔，与所学知识之间进行思考的串接。每枝笔代表学习的不同区块，#透过颜色为知识进行色彩提示，#轻松养成一个接一个的学习步骤。
转换学习模式，让专注行为变得轻而易举
如何让学生觉得“专注”这件事轻而易举，以维持长期专注？《原子习惯》提供了一个策略：最小努力原则。让习惯变得简单，就算没有意愿也可以执行。例如上课时明确地给学生每阶段的学习目标，当他们知道目前要进行的学习表现为何，就容易专注。
大脑通常每十五分钟就会开始变得注意力不集中，因此要确实掌握动、静态的学习方式，在一堂三十五或四十分钟的课程里，有意识地导入学习动机，利用生活情境连结学习内容的知识点，有系统地把学习能力逐步加深，让每个学习单元都能切成更小的单元。
在课程逻辑的设计下，像是手游的闯关打怪，学生不用花太多力气，就能完成解题。遇到卡关就立即引导，循循善诱，犹如彩蛋增加他的“解题”欲望。你给的学习鹰架要稳固，难度要降低，障碍要变少，学生的专注度就容易提升。
每个新习惯的建立，要从简单易执行的目标开始，让学生产生学习的自信就好。刚开始，学生只能专注N分钟，甚至只拿出笔记本纪录，就是行为改变的成果，至少比起之前遇到书就秒睡，或是坐着神游，甚至不小心睡着的情况，都算是进步了。
