教师提早退休潮
2023/06/28 星洲日报/东海岸
~作者：梁光辉
由于教育工作压力与精神压力日益增加，许多到了一定年资的老师因为身体健康开始出问题，或者个人精神压力不胜负荷，而纷纷申请提早退休。
然而，这个逐渐形成的提早退休潮，对于许多学校的校长及行政人员来说，却是一个十分头痛的问题，因为一些学校的师资问题尚未解决，提早退休的现象无疑加重学校教员人手短缺的压力，其他教师必须分担的工作量也直线上升。
虽然许多校长及董事长在学校活动上开始呼吁，劝告年资已近退休年龄的老师打消申请提早退休的念头，但是如果这名教师健康真的出问题，还未退休身体就已经被压垮了，谁照料他们往后的生活？又如何享受所谓的快乐退休生活？再者，如果因为精神压力寻短，校长及董事长可否承担一切责任？
我们必须看到问题的原点，究竟是什么原因让现代教师的工作量增加？尤其是许多与授课无关的杂务？身为掌校者是否又化简为繁，自行给老师增加非必要的职务和任务的同时，也少了体谅与关心？如果掌校者能让属下老师真正快乐并用心地教学，享受当老师的生活，试问谁想迫不及待地离开校园？
同时，教育部也必须关注这个现象，包括从政策及行政上，减少老师负担不必要的工作量，让所有系统精明化，而非繁重化，在师资上唯一方法就是增加教师的人数与培训，以新血填补空缺，而不是故意开倒车，拉长教师的退休年龄。
教师提早退休不是跟风
2023/06/28 星洲日报/言路
~作者：郭健平
越来越多教师选择提早退休，不是一朝一夕的问题，这个现象日愈显著，已非外界所能想象。有人劝教师不要跟风提早退休，是忽略了问题的核心，仿佛把问题的根源扫在一边，将选择提早退休者标签成“忘记当教师的初心和热忱。”
当身心劳累无法承受，谈理想是枉然。教师们承重已久，甚少被关注，各种所谓减轻教师负担的承诺，不到位，更槽的是雪上加霜。
大部分提早退休的教师群体，多数介于55岁左右者经不起劳累的打击，健康亮起了红灯，而选择了提早退休。这个年龄层的教师，当初入职时应该只有退休金的选项，而没有公积金，因此服务年限，成为了决定他们退休金多少的主要因素。提早退休者，大多在服务满25年可以领取半薪的退休金后，算了日子还是过得去，就选择不干了。
有些人只要挨多一到两年，服务年资满30年，可以获得60%的退休金，也挨不下去了。所谓的”人类灵魂工程师“，如果工作下去只是一个“挨”字，教出来的学生，可能也会受到影响。
教师选择提早退休，其实也是一种变相的人才浪费，不珍惜人才的表现，但这个问题似乎没有得到各造的认真思考。教师入职前获得免费的师训教育，政府已为每一名政府学校的教师付出了不菲的培训成本，到头来因为压力过大，身体吃不消而提出提早退休，损失的不仅仅是相关教师，而是整个教育体系。
现在新晋的公务员（包括教师），已可以自由选择退休金或公积金的福利。如果选择公积金者，在不用考虑服务年资的情况下，更可以无后顾之忧的选择提早退休（或是转行）。那些夹在中间层的教师，如果不是碍于服务年资，可能也有更多人选择出逃。
这几年下来，教师们工作日愈繁重，已不是什么新鲜的事。目前50多岁的在职老师，没有年轻教师那么熟悉电脑操作，然而各种各样的校本评估工作、学生点名系统、学生家长聊天群组等，成为了各种没必要的负担。
非教务工作的增加，影响了教师们的教学质量，是不争的事实。许多聊天群组的出现，是因应疫情才诞生的。但是疫情后，聊天群组似乎成了标配，不开家长聊天群组的教师，大都被校方婉转的规劝被逼跟从。而一些原本学生在学校内已获得教师再三提醒的事项，校方也担心小孩记性不好，要教师们“随手”转发。这些看似小事，其实是变相把教师们也兼职了客户服务。
教育部长法丽娜上任时宣布了一些减轻教师负担的政策，虽然受到教师们欢迎，但这些还远远不够。为何教长宣布后，教师们还是劳累不堪？教育部若有心帮教师们减压，应该成立一个工作委员会，让教师们可以如“吹哨者”们，不必担心被报复的情况下反映实况，才有可能真正的解决问题。
多年来，教育界往往出现教育部长的下令，再来到州级、县级甚至是校方的管理层时，为了美其名做得更好，其实是怕“做得不够”，或学校之间自己的比较，校方要教师们更多的付出，其实已不是什么秘闻。
当我们呼唤教师们找回初心时，我们是否又想过，教师每天其实真正花多少时间在教学上，然后又有多少比例是花在无关教学的校务上？一个人在他职位上无法发挥所长，却要花很多时间在非教务和各种琐碎工作，谁能不迷路，再也找不回初心？
教师提早退休的问题，如果我们只是把它当作是部分教师在闹情绪，而不去关心背后的原因，那么这个问题只会越来越严重。潜移默化的，年轻人也不敢再选择当教师，最后影响的是我们的教育体系。
一封给SPM考差的学生和家长的信：教育、选择和未来
2023/06/30 光华日报/言论
~文：柯秦建
亲爱的SPM学生，我知道你可能正面临着一些挫折，特别是如果你的SPM考试成绩没有达到你的期望。在我们的教育旅程中，我们都可能遇到挫折和困难。特别是当SPM成绩没有达到期望时，我们可能会感到迷茫和失落。然而，我想强调的是，我们的成绩并不能完全定义我们，也不能限制我们的未来更不能决定我们的未来。
近年来，SPM考试的全A成绩被过多的关注，而获取多少个A也成了衡量一个学生能力和未来前景的唯一标准。这样的关注似乎只关注到了那些考试成绩优异的学生，他们仿佛成了舞台上独自闪耀的明星。然而，每年那些未能在考试中取得合格成绩，或者在英语和数学考试中表现不佳的学生，他们的存在和需求似乎被遗忘和忽视了。
这些学生可能没有得到最好的成绩，但这并不意味着他们没有才能，也不意味着他们的未来没有希望。我们不应该忘记，失败也是成功的一部分，有时候，一个人的潜力不能单纯通过考试成绩来衡量。谁来关注这些学生的出路，给他们提供持续学习的鼓励和支持呢？
这些学生也是我们的未来，他们也是国家的未来，他们也需要有机会接受优质教育，获得更多升学的机会，改变自己的生活。我们需要对所有的学生都进行平等的对待，而不仅仅是那些在考试中表现出色的学生。只有这样，我们才能真正培养出一个多元化，有深度，有宽度的人才库，推动社会的进步和发展。
面对这个问题，社会各界，特别是教育部门应该认识到并积极应对这个问题。我们需要调整教育政策，打破过于依赖考试成绩的刻板印象。尤其是SPM考试，应该在评估学生的同时，也对他们的综合能力，如领导力，团队协作能力，创新能力等方面进行全面的评估。
此外，教育机构和学校也需要创新教学模式，引导学生发现自我，发现自己的兴趣和潜力，帮助他们构建信心，鼓励他们在失败中汲取经验，继续前进。同时，我们也应该提供更多的升学机会，不仅仅基于他们的SPM成绩，而是基于他们的整体表现。
对于SPM考试不理想的情况下，政府已经在积极行动，为学生提供了更多的选择，使他们能够根据自己的兴趣和能力去选择适合自己的教育道路。
其中，技术和职业教育（TVET）和技能认证（SKM）就是政府所提供的优秀选择之一。这些选项强调实践和技能训练，目标是培养出能够适应现代工作场所需求的技术和职业人才。通过TVET和SKM，学生们不仅能够学习专业技能，更能够发展出批判性思考、解决问题、沟通协调等综合能力，从而在就业市场中具备竞争优势。
此外，这些项目不仅关注学生的技能培养，同时也对个人发展和生涯规划提供了指导，帮助学生理解自己的优点和潜力，确定职业目标，为未来的就业或创业做好准备。
因此，这些项目对于未能在SPM考试中获得理想成绩的学生来说，提供了一条重要的出路，使他们有机会发挥自己的才能，为社会贡献力量。
还有，大专学院的文凭
Diploma 课程也是一个非常好的选择。这类课程通常深入涵盖一个特定领域的学习，提供了实践和学术学习的良好结合，为学生在相关行业内建立坚实的基础。而且，完成文凭课程后，学生还可以选择继续升学，进入大学学习学士学位。
此外，文凭课程的另一个优点是它的灵活性。很多文凭课程提供了进一步学习的机会，比如从学士课程之后可以继续升级为硕士或博士学位。这意味着学生在完成文凭课程后，可以根据自己的兴趣，能力和职业规划，选择在本地大学或出国留学，完成更高级别的学术课程。
在选择文凭课程时，学生们可以按照自己的兴趣和未来的职业规划，选择适合自己的专业。这样，他们在获取专业知识和技能的同时，也能够发展自己的兴趣，实现自己的潜能。
总的来说，无论是TVET、SKM还是大专文凭，都为SPM考试的学生提供了更广阔的选择空间。我们应该让更多的学生和家长了解这些选项，帮助他们做出最符合自己需要的教育决策。
对于那些在学习上遇到个人学习障碍或困难的学生，他们在SPM考试中可能并未达到预期的成绩。但是，这并不是家长们感到沮丧的理由。我们可以尝试去聆听孩子们的声音，了解他们的梦想和未来的期望。如果他们仍然感到迷茫，那么在经济条件允许的情况下，我们可以鼓励他们去旅行，去探索世界，以新的视角去发现自我。例如，我们可以给他们一千马币，让他们在马来西亚的各个城市间游览，学习如何在有限的资金下规划旅程、选择食物、找到住宿，并学会如何在资金不足时生存。如果他们能够在这样的环境下生存超过三个月，那么他们所学到的东西可能会超过在大学里学到的知识。因为生存技能，对每一个即将步入社会的年轻人来说，是非常重要的能力。
在生活中，挫折和失败是不可避免的。对于那些在SPM考试中未能达到期望的学生，这可能是他们人生中的一次重大挫折。然而，我们应该明白，挫折并不代表失败，它只是我们前进道路上的一个绊脚石。我们可以通过自己的努力，去克服这些困难，实现自己的梦想。
对于家长来说，他们可以引导孩子正视挫折，勇敢面对困难。他们可以鼓励孩子去探索自己的兴趣，发现自己的潜力。他们也可以帮助孩子建立正确的人生观和价值观，让他们明白，人生的成功并不仅仅取决于学术成绩，而是取决于他们如何去生活，如何去对待他人，如何去对待自己。
总的来说，我们应该给予所有的学生平等的关注和机会，让他们有机会发现自己的才能，实现自己的潜力。我们应该尊重他们的选择，鼓励他们追求自己的梦想，让他们明白，无论他们的选择如何，他们都有可能实现自己的梦想，成就自己的人生。
最后我的劝告，”行差搭错”这句话描绘的是人生的旅途，它充满了不确定性，带有许多的机会和可能性。这就像一次没有明确路线图的旅行，有时我们可能会走错方向，上错船，甚至可能会遇到意料之外的困难和挑战。然而，这些”行差搭错”的经历，正是我们成长的机会，是我们学习、理解和体验世界的重要途径。
对于任何人来说，包括我自己，我们都希望自己的人生路途能够一帆风顺，无坎坷无困难。但是，现实往往并非如此。我们会遇到各种挫折，我们会犯错误，我们会”行差搭错”。但重要的是，我们不能因此而气馁或放弃。我们应该从这些经历中学习，从中获取知识和智慧。
学习，无论是知识，学位，学历，还是生活的阅历，都能使我们的“行差搭错”的机会变得更少。我们会懂得如何更好地规划我们的路线，如何做出更明智的决定。即使我们走错了路，我们也能依靠我们的知识和经验，找到回到正确路径的方法。即使我们犯了错误，我们也有能力纠正它，并从错误中学习。
生活中的困难和挫折，都是我们成长的催化剂。只有经历过这些“行差搭错”的经历，我们才能真正明白自己的能力，了解自己的潜力，更好地面对人生的挑战。所以，让我们勇敢地面对生活的“行差搭错”，让我们从中学习，从中成长，让我们用我们的知识和智慧，走出属于我们自己的人生道路。
随文识字与集中识字，哪个更好？
2023/06/29 东方日报/评论
~作者：陈诗蓉
“讲师，听说现在都要求随文识字，不鼓励使用集中识字了吗？”
到华小视察学员教学时，常有老师提出类似疑问。
随文识字与集中识字，是识字教学中常用的两种策略。在随文识字中，阅读与识字同步并行，教师一边讲解课文，一边教导生字。由于生字随课文内容分散出现，所以也叫分散识字。集中识字则是把阅读与识字分开，先识字后阅读，先把课文中的生字都提取出来，集中一块儿学习，再进入阅读。
如果把阅读比作一趟旅行的话，集中识字先专注帮助学生扫除路途中的障碍，再展开旅程，以便前路通畅无阻；随文识字则直接带领学生展开阅读之旅，途中遇有障碍，再停下解说，让学生边走边学、边探索。
两者虽然都涉及识字、阅读，但侧重点却有所不同，折射了不同的阅读观。集中识字主张运用汉字规律，根据汉字的形音义特点，进行集中归类、分析对比，以提高学生的识字效率，透过累积识字量，降低阅读难度，提升阅读的信心与能力。
阅读（不包括广义阅读）需要识字，这是普遍认知，但识字是否等同阅读？能识字是否等于会阅读呢？大家不妨想一想自己学习外语的经验，有时妨碍理解的不一定是生字，可试过就算把句子中的每一个生字都查清楚了，却还是不知所云？说明了从识字到阅读还有段距离。能识字不表示会阅读，单靠识字并无法应付阅读理解的需求。
新文盲
目标单一、靶心明确的集中识字法，虽然能使汉字学习更有系统，更有规律，有助学生更快速地掌握大量生字。但绕开课文，脱离情境，单纯学习生字，缺乏有意义的连接，记得快，也忘得快。另外，为了识字而识字，见树不见林，容易沦为枯燥乏味的文字训练，学生很难体会到阅读的快乐。操练过度的话，还会破坏阅读的胃口，最终培养出虽识字，却不爱阅读，不会阅读的“新文盲”。
随文识字以阅读为主，识字为辅，让学生结合课文，根据阅读需要学习生字，透过识字加强阅读理解，又借助课文中的具体情境来掌握词语的含义。识字与阅读相互促进、深化，使识字变得更有意义，阅读更有吸引力。从培养阅读兴趣角度来讲，比集中识字更具优势。
有老师质疑，如果一篇课文的生字太多，需要一再停下来讲解，进行识字教学，不也干扰阅读的流畅度，破坏学生的阅读兴致吗？是的，如果生字太多，就算是运用集中识字方法，一样会给学生带来负担。所以只能建议重新编制教材，或用其它与学生程度相符合的课文来取代，事半功倍。
当然，也不排除集中识字法，需要的话，可与随文识字相互配搭，相得益彰。例如运用随文识字法教过几篇课文后，仍觉得学生对生字的理解有所不足，有待加强，那不妨把几篇课文中的生字聚集起来，集中火力给学生进行集中识字教学，温故知新，提高识字效率。
总括而言，推崇随文识字并不是为了赶时髦，标新立异，也不是好高骛远，不求实际的做法。除了考量学习乐趣，以及儿童的情感、认知需求，也顺应时代对阅读素养的要求。上学只为多认识几个字的时代已经一去不返，当所接触的信息也像瞬息万变的世界一样，越来越复杂，阅读所需要的又岂是识字而已？
