返校不返校的两难
2021/09/09 星洲日报/言路
~作者：张庆禄
大家都想重返校园，但几时回？怎么回？仍有待商榷。教育部或者新政府，请尽速交出成绩，让家长安心接送，学生安全返校，可好？
在乌压压的冠病疫情下，别以为扛起经济重担的成人是唯一受害者，事实上，许多学生也深受其害，只是他们所遭受的“伤害”，目前还未具体显露出来。
这一年半，回校上课的时间少，居家学习渐成常态，奈何在各种限制与约束下，学习效果大打折扣，在学业上虽不至于毫无进步，进度缓慢却是不争的事实。严格一点说，学生几乎渡过教育空白的一年。
眼下而言，这似乎不会对他们造成巨大影响，惟一旦无法奠下稳固的学业基础，日后发展必大受局限，人生轨迹或已在悄悄改变。
长期两三年，一味上网课，并非有效的学习之道（于中小学生而言）。于是，何时重开校门，是眼下难题。
教育部早前曾宣布9月大开校门，让家长先吃一惊，继而愤怒，反弹甚烈。家长们的想法大概如此：疫情严峻，单日确诊破万，教师未完全接种两剂疫苗，教育部竟要学生返校上课，岂非置学生安危于不顾？
在一片骂声下，9月开课不了了之，继续展延。教育部长日前表明10月3日确定复课，在刚平静的海面上再掀波澜。
在疫情下，政府最头疼的问题是如何平衡生命与生计，而教育部如今似乎也陷入类似的两难困境：如何在确保学生获得优质教学，以及保障他们的安全之间，取得平衡？
就学习效果而言，居家上网课不如到校上学。这是肯定的。即使是反对在疫情下重开校门的家长，心里恐怕也认同这一点。他们深知孩子到校学习的重要性，但却因为疫情严峻之故，而作出艰难选择，宁愿孩子在学业路上走慢两步，也不要冒染疫之风险。
家长的反弹，在于染疫风险。教育部须针对此问题作出积极回应：拿出数据与根据，说服家长；制定严格方案，有效执行，争取父母的信任。
对于学校重开，家长随口一张，就可抛出几个疑虑，可是教育部却没有准备好解答问题。就随便讲两个：
一）之前的单日确诊低，就已经关校，如今高企两万宗，何以反道而行？说现今接种率高，问题是学生并没接种疫苗，中学的还未开始打，小学的不允许打，他们到校读书，染疫风险有多高？
二）教育部如何确保学校严守防疫SOP？若没有更好的方案，恐怕会出乱子。今年初开学，不就连续爆发教育感染群？
返校不返校？由于涉及孩子的安全与健康，家长必然会极度敏感、高度关注，教育部得拿出根据与道理，讲清楚说明白。若教育部能端出科学数据、完善的规划，相信至少可获得部分家长的配合。
疫情之下，校门深锁，不闻朗朗读书声。此非学堂原貌。学生居家独对萤幕，隔空学习，更非长远之策。大家都想重返校园，但几时回？怎么回？仍有待商榷。教育部或者新政府，请尽速交出成绩，让家长安心接送，学生安全返校，可好？
学校不容防疫缺口
2021/09/05 中国报/中言
教师拒绝接种疫苗的课题再有新的进展，高级政务部长（教育部）拿督莫哈末拉兹说已表态，不愿意接种疫苗的老师不能到校实体教学，但会被安排处理其他事务。
但如此一来可能会延伸更多问题，包括在严缺老师的学校，会面对老师不足的问题，同时加重已接种老师的负担，在这种情况下或必须担量其他人的工作量，这对尽责任接种疫苗的老师，非常不公平。
空缺如何填补？
尤其是在华校，长年面对师资问题仍无法完全解决，若是未接种疫苗的老师被安排处理其他事务，那他们留下来的教职空缺，又该如何填补？
在这方面，教总的立场是所有老师都必须接种疫苗，这不仅是为了老师本身和学生的安全着想，更是基于国家整体利益的考量，以达到群体免疫的目标。更何况，学校是群聚场所，感染风险相对更高；因此，教职员完整接种疫苗，是不可妥协的条件。
虽然每个人有决定是否接种疫苗的选择权，但政府和社会还是希望拒绝接种疫苗的教师，除非有特殊健康理由，否则应重新考虑接种疫苗，为自己和校园学生的安全，教育部在这方面，更应该站稳立场。
不需全国齐复课
如果做不到让所有的老师都接种疫苗，那么，政府在返校上课的决策上，就要作出让步，包括不能迫切、心急地重开校门。相反的，教育部可以因地制宜、弹性处理，让有条件地区、有条件的学校先复课，而不需要全国同步一起复课。
复课勿操之过急
2021/09/07 星洲日报/言路
~作者：叶静薇
虽然大部分人已经接种疫苗，但这些大部分人不是学生。学生是以没接种疫苗的身躯到校上课，一旦感染可能面对严重后果。
学校何时复课一直是家长所关注的事。教育部高级部长莫哈末拉兹先是在上周五宣布10月3日如常开课，唯复苏首阶段师生不返校，隔天再声称开课指南未定，非所有学校在10月3日开课。教长语焉不详，话到唇边留半句，徒增家长的忧虑。不过，这也非新鲜事，我们在过去一年多来面对过不少类似情况了。
卫生部长凯里较后宣布12岁至17岁青少年将开始接种疫苗，砂拉越是首个进行的州属。他指卫生部将会与教育部讨论什么时候学校能安全开学。看起来，部门之间似乎协调性仍不足，心中的石头又再沉重了些。
学生居家上课确实已久，居家上课也有不足之处，贫困孩子或将掉队，教育部必须设法补足这些不足。但是，教育部不能只想着以开课应对以上不足，因为复课仍存在许多隐忧，尤其政府目前只制定12岁至17岁的青少年接种计划，而且才刚要开始，12岁以下的学生该如何仍是个问号，况且马来西亚疫情仍未见缓和。
教长指去年复课时大马未有疫苗，但现在大部分人已经接种疫苗。教长把两者混为一谈是不正确的，虽然大部分人已经接种疫苗，但这些大部分人不是学生。学生是以没接种疫苗的身躯到校上课，一旦感染可能面对严重后果。别忘记还有2000多名不愿接种的教师，即使教长指他们不能面对面教课，但他们走入校园，真的能完全切割跟学生的接触吗？
医药专家指变种病毒Delta导致入院的儿童增加，没有接种疫苗的儿童和青少年是最脆弱的群体。儿童感染冠病入院增加是教育部必须正视的数据，砂拉越80%成年人已经接种疫苗，但近期的确诊病例却一再攀高，这也是不能忽略的情况。成人接种后受感染可能面对轻微症状，但没有接种疫苗的孩子呢？
学校假期将在12月10日开始，我们真的就那么急着在今年学年的最后两个月复课吗？凯里早前预料冠病在10月尾将成为地方流行病，这个预测能否成真还是个未知数。教育部实在不必急于一时，相信在大部分家长心中，真的不差那几个星期的时间。
今年3月复课时，教长一再指校园是安全的，但却陆续爆出学生感染事件。根据卫生部的宣布，有逾2万名的学生感染冠病，卫生部也承认病毒容易在学校传播。今年初的情况已经耗损家长的信心，教长不要以为他说几句话就能安定家长的心。孩子的学习不能轻忽，但孩子的生命是最宝贵的。
政府开放堂食，但许多商家仍担忧疫情而选择只做外带。如果教育部坚持开课，但出席率却不尽理想，这又有意义吗？简而言之，教育部别操之过急，万事要以学生安全为重。
汲取5大教育经验迈向未来
2021/09/06 星洲日报/言路
~作者：妮娜阿德兰
我们都是教育的利益相关者。私人界不能坐视不管，声称为他们提供人才，是“教育部门”的工作。我们应为孩子们，创造一个更美好的未来。
我国教育体系正处于一个转折点，之前我们曾研究私人界如何通过信托学校计划（TSP），对教育界做出贡献，接下来我们从中汲取5大经验，以持续前进。
1.学生和体系
从学生角度出发。然而，如果仅将学生视为唯一焦点，那么整个体系长期而言不会改善。如额外的英语补习，可能会提高考试成绩，但在21世纪，它能帮助学生掌握批判性思维吗？
雇主常面试全A者，但这些申请者可能缺乏技能，甚至没信心去解决问题、评估和团队合作。虽然可通过一些课程，来解决这类软技能问题，但这将是一个永无止境的恶性循环。
事实上，上述所有技能都应成为教育文化的一部分，并融入课程中。我们有太多没主题的措施，甚至可以说很多是重叠和杂乱无章的课程。
太多的英语、科学、科技、工程、数学或数字课程来来去去。问题是，没有仔细衡量课程所带来的影响，也没有人决定哪些措施要优先实施。
最重要的是，没有人关注某些措施，比其他措施效果更好的原因。这就像一名园丁，不去检查土壤，却不断丢掉不茂盛的植物，再种新植物。无论是在联邦、州、地区还是学校层面，我们的教育体系，都是使可持续性改革扎根的土壤。
2.文化和金钱
那么，这个体系面对什么样的挑战？缺乏资源？世界银行数据显示，大马教育支出占国内生产总值4.2%，这比率与大多数中上收入国家，甚至一些高收入国家相当。
教育在政府预算案中，已获得最多拨款（2021年为504亿令吉），估计其中80%用于师资薪酬。这告诉我们，重点须放在教师身上。
当然有钱是好事，但我们需要对现有事物精益求精，要召集一个拥有40万人的大型部门并不容易，不过我们在94所信托学校，和州、地方层级学校转型计划成功的经验，可提供一些有用的见解。
文化转型需要耐心、韧力和时间，善用教育体系内已有的“改革推动者”。有许多优秀的教师和官员，未获足够支持以自我成长，当然，园丁自己须具有成长思维。
3.能量和能力
一旦建立信任，就可以找出差距，支援建构能力。我们须放下自我，敞开心扉向他人学习。虽然大多数教师都熟悉基本的教学法原则，例如差异化或学习评估，但通常需要去证明，如何在课堂中，有效地应用这些原则。学校领导须成为学习的领导者、示范最佳实践，并以身作则。
在信托学校，中阶主管和高层领导团队定期进行“学习之旅”，以充分参与学校发生的事情。也有正式的学习观察，不是为了“找茬”，而是在一个“安全空间”，来支持教师发展。
信托学校领导团队还提升其他技能，如财务管理等，以确保学校有效运营。当这些实践做法彻底融入校内文化时，学校更易适应改变。因此，冠病疫情期间，尽管学校不断调整以满足线上、线下或异地学习的需求，但学习步伐和课程内容仍然可以继续。
4.自主与真实性
提高能力意味著迈向自主。信托学校管理自己的预算，因为他们要完全自我负责。我们现有的教育体系过于中央化，学校无权做出决定。
由于害怕后果，及服从命令和指令，人们不愿承担责任。一般立场总是维持现状，这导致了“勾选框”心态，从而导致报告缺乏真实性。
5. 数据与发展
接着是数据，我们在规划和做出决策时，需要更严谨的循证方法。比起随意干预，不如让我们以基线数据为主，去真正了解每所学校的起跳点。
我们也需要敏锐地回应不同需求。例如疫情期间，一些学校被迫加快识字和算术课程，而一些学校则关注学生和教师的社会情感需求。
我们都是教育的利益相关者。私人界不能坐视不管，声称为他们提供人才，是“教育部门”的工作。我们应为孩子们，创造一个更美好的未来。
LeapEd只是众多组织之一，例如为大马而教（Teach
for Malaysia）或金融业综合外展（FINCO），都与教育部合作，尝试发挥作用带来改变。
在理想的情况下，即信托学校计划实施10年后，1万所学校将经历这种文化转变。当所有学校都以学生为中心，并与独立学习者互动时，我们将处于一个更好的位置，来应对未来无法预见的危机。
学生将自主学习，无论是数字化还是远程学习，学校领导和教师都有能力，去应对起伏和不确定性。
我们还没有完全到位。但是，转型著重于旅程，而不是目的地。所以，让我们继续顺势前行，让北极星指引前进的方向。
（作者是社会企业LeapEd
Services执行董事；本文原载《The
Vibes》。）
