教育问题的冰山
2021/12/07 中国报/评论
~作者：梁庆业
教师在网课路上的难关有三。第一关，网络和设备的缺乏；第二关，工作量的增加。第三关，学生参与度的低落。显然，“网络与设备问题”是基础建设、整体经济所影响的，所以身为教师真正要解决的，是第二和第三关。
要进行网课，教师第一步就是要掌握各种网络工具。根据四眼工作室创办人杨祖排老师的整理，网课所要用到的工具种类就有六种——学习管理平台、演示软件、录影与编辑软件、虚拟白板、实时互动和练习与评估。习惯了实体课的教师，想必都会对这些工具感到陌生，而新冠状病毒这只黑天鹅的闯入，逼迫老师去掌握它们。但，只掌握工具是远不足够的，教师在网课前还有不少准备功夫——制作演示文稿、设定实时互动的工具，或录影、编辑教学影片等等。可想而知，其工作量不言而喻。
力求上进
掌握工具与课前准备，其实也只能确保网课顺畅，若要确保其中的学习效率，则要打破第三难关——学生参与度低落。网课期间，很多老师都投诉学生缺席率高、不开摄像镜头和麦克风等问题。因应这个现象，关于提高学生学习兴趣的网络课程如雨后春笋。确实，这些创意的教学法提高了学生参与度。但同时，教师也变成追萝卜的驴子。每当开办一个新工具或教学法的课程，教师又去更新自己。这是一个好现象，我国教师“屡败屡战”，不断求上进。
错！现实情况恰是令人担忧！这其实揭露藏了更深的教育问题——教师缺乏专业知识！根据TPACK理论，教师的专业知识有三类：科技知识、教育学知识和内容知识。虽然早已有了《教育大蓝图》和“2025学校转型计划”，但教师的素质还是远跟不上理念。教师就因缺乏科技知识和教育学知识，所以才让上述问题冰山因网课而浮出了水面。在实体课，老师无需使用科技也能授课，学生就算对学习没有兴趣也会装个样子；但在网课就不行了，不懂科技就无法顺利进行教学，不会教育学则无法有效让学生投入学习。就算有，往往，对于科技的运用，老师们都只是有样学样，鲜少创新；而对与教学法的实践，老师们也只是“知其然而不知其所以然”，很难突破。
缺一不可
若继续探究这问题冰山，顺藤摸瓜，最后会发现，我们真正缺乏的是具备远见的教育组织。很多时候，我们只批判教育政策，却忽略了教育研究；我们只抱怨待遇不公，却忘了将专业课程普及化；我们只关注款项，却没把资金投入产学合作之中。如果，我们有了前瞻的教育研究，还需担心学生参与度低落的问题吗？如果，我们有了唾手可得的专业课程，教师们还会不谙教学法和科技运用吗？如果，我们有成熟的产业和学术的合作模式，具备完善的教育资源与产品，还会有沉重的备课负担吗？研究、课程普及及产学合作这三者缺一不可，前两者确保教学品质；后者则让品质教育得以更容易落实。
过去，我们靠着崇高的理念走了几十年，但是未来几十年呢？“多姿多彩、共存共荣”需要的是踏踏实实，从根基把教育品质做好!
在线学习的负面影响
2021/12/07 印度尼西亚《国际日报》
~作者：吴小燕（Yenny
Ng）
（山口洋 南华中小学 指导老师：温燕妮老师）
教学活动基本上是在学校进行的。可是从2020年教学变成在线学习。历史上第一个关闭的学校上线。那在线学习对学生们是否有效呢？如今，几乎所有事情都可以在网上完成，从交流，购物，交易到学习。为方便教学过程，疫情期间老师、学生使用某些应用程序来促进学习过程。在线上课有什么影响呢？
一年中的大部分时间我们都必须在家学习以避免病毒传播。在线学习是通过一个可用的平台随时完成的。网上视频电话所以就是代替学习进行的直接解释。用这个方式学生就像平时可以学习了。可在线学习我觉得很多缺点，或者对我来说在线上课收获较差／在线上课不太有效。
第一，在下线上课一天只有两节课然后2个小时，这样大家觉得有效吗？正常的教学一天本来教几个课，几个小时。几个小时学生还不一定是否了解，每个人能力是不一样，有的很快能理解，有的比较慢一些理解。就像我，我是一种不能很快就能理解，所以在线上课我有点不太接受。
第二，每个人经济不一样，在线上课需要电子设备：像手机，电脑。这些也不是很便宜的东西，比如，一个家庭里有两个孩子不同班，经济不好只能买一个手机，那这么办呢？
第三，网络的问题和流量，网络不是哪个地方都能达到的，房子位置比较深地方收不到网络，然后网络的速度又不是很快，所以需要稳定的网络。如果城市地区网络随地都够得着，那农村地区够不着。例子：我有几个朋友家里比较深的地方在线上课常常有问题，网络不稳。这样就会影响学生的注意力。这是现实的，我姑姑住在比较深的地方，网络不稳所以他孩子不能在线听课，没办法学校直接给任务，这样情况下就是使孩子没有什么知识，然后又麻烦家长去学校拿任务。流量，流量也不是很便宜的东西，没有流量网络就用不了，比如在线上课时流量突然没了网络一定自动关闭，这样情况学生的注意力会分散，这显然是在线学习过程的障碍。
第四，平时教学活动在学校老师可以直接监督学生，那网上可以吗？网上老师无法监督学生，怎么给态度分呢？学生有听没听老师也不知，也无法知道学生是否能够理解所解释的内容，然后老师给的作业，或者考试部分同学是否自己做？肯定有一部分还没听明白的，老师不可能面面俱到照顾到每个学生的需求。学生课后做练习，不懂的继续不懂，问题不断积累，最后等着他的就是厌学了。例子：数学。数学课是很复杂的课，在线老师的时间讲课是不多，直接给作业，做不了就作弊了。
教学方式影响到老师学生缺乏交流，尤其刚进来的同学没有感受到一起上课的感觉，不认识朋友们。我问了几个同学，在线的感受是怎么样，大部分抱怨很多作业，然后又不懂，觉得不太有效，这样会使学生们变得懒惰，无聊，孩子缺乏社交，压力大，无心学习，阻碍孩子发展。还是在学校进行教学活动更有效，因为更容易理解。老师学生可以直接互动。这种影响不仅是我们自己感受到的，几乎所有的学生都有这种焦虑，新闻，报纸都可以找到这样的问题。你也有这种感受吗？
线上教学与反思
2021/12/07 东方日报/评论
~作者：陈梓权
由于新冠病毒肆虐，马来西亚在2020年3月落实了行动管制令，当时教育部很快地从4月起便启动了线上教学模式。全国各地的教师从此开启了线上教学的旅程。由于线上授课是一项全新的体验，因此这对老师而言无疑是一项巨大的挑战。教师所面对的挑战除了从面对面的互动转换到隔著屏幕的交流之外，也包括了教学方式和内容的改变。
若说2020年是我们从无到有线上教学的一年，2021年可说是我们踏入线上教学的第二年了。笔者认为教师们不应该只是停留在此，而是应该思考如何有效地线上教学。身为一名教师，笔者在进行线上教学期间最常思考的问题是怎么样才能把线上课上得更好，而不是纯粹把实体教学搬到线上而已。
以小学华文教学为例，相信大家在课堂上都有听写的经验。学生聆听老师所念出的字、词或者句子后写在簿子上，过后交由老师批改，以测试学生是否能准确写出教师所念出的字词。但是，线上教学是否还需要听写呢？笔者相信，大多数学生在电脑前都是拼音输入文字，应该只有少部分的学生是使用手写输入。
另外，笔者也见过教师让学生们把听写写在簿子上，然后拍照上传。这无疑是一个可行的方法，但是该教师却面对另一个问题，那便是他发现所有的学生都得到了满分。因此，我们必须思考，线上听写既达不到原本的目的，还要怀疑或担心自己的学生是否作弊，为什么我们要让自己陷入这样的死胡同呢？
再以识字教学为例，以往老师们都在课堂上对学生们讲解课文里的生字新词，带领学生分析生字的字音、字形及字义，并且让学生利用生字构词等。如果老师们还是以此方式线上教学，相信会遇到网课期间出现的“三不学生”——不开镜头、不开麦克风和不给予回应的学生。
危机也是契机
久而久之，学生越上越闷，教师越教越心灰意冷，只因老师只是单向讲授而已。倒不如我们把舞台让出来，将学生们分为两人一组，每组负责一个生字新词，让他们担任小老师，向同学们讲解。但在此之前，教师必须先教导学生们找资料、筛选资料和制作演示文稿。虽然所耗费的时间可能比较长，但是对学生来说这无疑是一项更有意义的学习活动。
从传统教室切换到虚拟课室，这是让教师们能反思自己教学的一个好时机。新冠疫情除了打乱我们原有的教学模式之外，也加速了我们进入线上教学的步伐。这种破坏式创新让教师们不仅能够摆脱传统教学的枷锁，也能在恢复实体课后进行线上线下的混合式教学。
英国首相丘吉尔曾说过永远不要浪费一场危机。新冠疫情便是一场危机，但也是一个契机，让我们重新思考自己的教学。若还有老师认为一切都会恢复原样，那么应该改变的人其实是教师本身。因为这接近15个月的居家学习与线上教学的经验将会烙印在师生的脑海中。
其实我们不需要，也不必完全恢复到疫情前的教学模式，而是应该去芜存菁，改进自己的教学，以便可以逐步成为工业革命4.0时代的教师。
华教彗星──黎昌辉
2021/12/07 星洲日报/花城
~作者：李志强
他是学校黎明时分的晨辉，因为他能记得几乎每一位学生的姓名，但他不是学校老师，
他是学校建设与发展的灵魂，因为他担任家教协会主席逾20年，即便是已经“超龄”，可教育局官员还三顾茅庐，恳请他继续委身领导，校方需要他。
现在的社会，没有多少个“诸葛亮”，更少有“伯乐”。
他还担任过华小董事、董事长、搬迁委员会主席、社团干部等职。我曾亲眼看见他独自驾辆小型罗里，到马口一处园丘华小，将教具、文件一概搬上车，载到芙蓉，让这所跨县华小浴火重生，昂首挺胸地企立在芙蓉这片土地上，更保留了那一纸华小“礼申”。
他就是芙蓉加拉宾华小10年的搬迁委员会主席与董事长、新华华小6年的家教主席及美华中学20年家教主席的“黎明时分的晨辉”──黎昌辉。
我和昌辉兄（习惯这样称呼他）一起为加拉宾华小迁校、招生、筹款、建校，共事携手足有十年光景，觉得这个人对教育的执着与奉献，令人钦佩。
他担任了一届董事长，就潇洒的挥手卸下，不带走一片云彩。
每每谈起这段往事，他都会感慨的说：“我不为名、不为利，我做事光明磊落，只希望为华教贡献一分绵力。”
“我只是个小人物，在能力范围内发一点光就好”，他常说。
“我现在已经70岁，几年前就退休了。老了，身体不好。动过心脏手术，也割过大肠。你看，我是不是消瘦了许多？”
我骤然发现眼前的兄弟真的消瘦了，牙齿也掉了数颗。
我和昌辉兄每次谈起加拉宾，都有谈不完的话题。当年（25年前）的我俩，代表加拉宾向某新村华小签下3年的租约，借用校舍让加拉宾的学生在下午时段上课。
第一年，我们沿户哀求居住在附近住宅区的家长把孩子送来加拉宾就读。经过一个月的口舌功夫与诚意，终于招收到26名新生，也救活了一所垂死的华小。
这批家长对我们的信任与期待，我们是无论如何不能让彼等失望的。
接下来的日子，我们（包括学校三机构）为学校筹款、沿途募捐、办多场的义卖会、办“旧曲聆听晚会”、寻地、画图等，足足忙了3年，也成功将第一期校舍建好，并在租约满期之前，挂上崭新的“加拉宾华小”校名。
“我要感恩所有曾经协助加拉宾募捐、义卖、赞助及出钱出力的商家与热爱华教的有心人。没有你们，我算老几？”昌辉兄回忆着说。
时光荏苒，转眼间，我们都是垂垂老矣的古来稀了。当年的第一届毕业生现在也都学有所成，有的还已经成家立业、生儿育女了。
我们欣慰学校今天办得很好，感恩历届董家教的真诚合作，兴学办校，发扬教育及传承文化。
每每聊到学校的一草一木，我说，学校很多老师与学生都还记得你。他这样回应：“有没有人记得我都无所谓，我从不强求。我的人生过得自在、自律及潇洒就好。”
他就是这样洒脱，过得了自己那关足矣，今生无憾！
祝福你“健康、幸福”，昌辉兄。
