回归培育人才宗旨
2023/11/18 中国报/中言
每年世界大学排名公布，总引起社会高度关注，因为各个大学排名，都成了衡量大学办学品质的其中一个指标；当然，这些排名榜，也成了一门生意─大学招收的新生人数多寡，得看它！
相关机构发布的世界大学排名，一般是根据有关大学提供的师生比例、国际师资占比、国际学生占比等项目数据，曾有教育评论学者批评说，排名过程中有很多可操作空间，数字该怎么报，有很多可能性；但是，由于声望调查结果对大学有利，因此，世界各国的大学都要参与一场又一场的“排名赛”，马来西亚的大学也不例外。
或存利益冲突
近日，国内学者就提出大学不应过于沉迷追逐QS世界大学排名的观点，QS世界大学排名与联合国大学发布的排名，在评级方法和数据品质方面的透明度存在差异，而且存在把教育视为一种可以轻易交易的商品，以及可能存在利益冲突。
要国内大学勿沉迷于追逐QS世界大学排名，意味大学校方要“淡泊名利”，但是，本地大学素质下滑是不争的事实，不能被忽视；鸵鸟心态看待大学排名， 对提高本地大学素质没有好处。
正视师资外流
我们认为，高等教育部必须正视本地大学师资外流、科研设备陈旧或经费不足、资深讲师或教授不积极发表学术论文等等，以免这些老问题影响本地大学的素质，除了无法留住人才，也无法吸引外国学生来马留学，这对我国高教发展是不利的。
建立大学的宗旨是通过高等教育，培养优质毕业生及为国家发展作出贡献，因此，大学追求学术表现，以跻身世界大学排名榜，无可厚非，这不能被视为追逐名利，与培育人才宗旨背道而驰。
希盟须落实10+6计划
2023-11-16 南洋商报/言论
~作者：罗汉洲
国阵政府于2017年批准增建10所新的华小，以及搬迁6所微型华小，大致上也确定了地点。
那就是我们常听到的10+6计划，并交由马华统筹统办，可谓万事俱备只欠动土兴工。
惟翌年5月政权易手，希望联盟联合土著团结党取代国阵执政，马华成了局外人，华社就把落实10+6计划的工作寄托在民主行动党身上。
当时，华人对落实10+6计划更具信心，因为作为希盟政府第二大“股东”的行动党一向就有以维护华文教育为己任的形象。
行动党时常批评国阵政府对华文教育不公平，又批评马华不敢维护华文教育、不敢为华文教育争取权益，所以华人都把行动党看作是华文教育的保护人、救星，有行动党在，华文教育就有保障。
当时行动党既是希盟政府的第二大“股东”，接手落实10+6计划必定事半功倍，指日可待矣。
果然，被委为教育部副部长、自诩为历来“最佳教育部副部长”的张念群随即于2018年8日宣布教育部正在处理增建、搬迁华小的计划，而且希盟政府为了感谢华人的支持，再对华社送大礼，推出10+6+10方案，共增建、搬迁26所华小。
形势大好再变空欢喜
张念群的宣布博得华社欢声雷动，人人额首称庆，众口一词赞颂行动党果然是华文教育的救星，张念群果然是历来“最佳教育部副部长”。
绿峰岭华小 教室 用餐
绿峰岭华小因没有食堂，学生们被迫在教室内用餐。
有行动党在，华文教育可高枕无忧，形势一片大么好，华教从此进入康庄大道乃理所当然。
惟张念群宣布了10+6+10方案后，一切又好像归于平静，直到2020年2月，希盟与土团党政府下台前这十七八个月中，不见有在增、迁名单中的华小动工兴建，华社一场欢喜一场空。十七八个月的时间，如果有积极跟进、催促，不至于如此吧？
根据董教总披露，6年后的今天，10+6名单中仅落实增建了一所新华小及一所微型华小搬迁成功，这种进度实在太慢。
行动党如今重登执政宝座，而且一跃成为最大“股东”，可说掌握了团结政府的存亡之机。按照道理来说，足可主导团结政府的政策。
当然，如果行动党过于软弱，过于注重大局，以保住官职、保住政权为重，即如行动党支持者的口头禅“难道你要包头做政府？”（这句话也似乎成了行动党的保护傘），那可是另一回事，事实如何，我们只能拭目以待。
尽管行动党自我标榜是多元种族政党，以代表多元种族作号召，但在选举时，它不能得到多元选票却是不容否认的事实。
从创党至今，它都因为得到华人的支持才能中选，相信行动党人也不敢否认这是事实。
有责任回馈华人支持
就算是人民公正党和国家诚信党也知道因为华人“义无反顾”地支持行动党，在爱屋及乌效应下，华人也支持公正党与诚信党的候选人，终于把希盟再度拥上执政台，请希盟别忘华人的支持，不要一再让华人失望。
因此，华人有权利要求希盟政府善待华人的母语教育、善待华小，所以不论是10+6计划或10+6+10方案，希盟政府有责任在本届任期內落实，回馈华人的支持。
身为教育部副部长的林慧英也有从旁监督，确保计划落实的责任，也希望全体行动党国会议员大力协助林慧英，弥补希盟1.0的错失。
统一考试的意义
2023-11-18 东方日报/评论
~作者：黄瑞泰
自2021年开始，教育部正式废除了小学检定考试（UPSR），2022年连中三评估考试（PT3）也正式停办，小学和中三的全国公共统一考试走入历史后，很多师长对于孩子不再有公共统一考试这件事感到焦虑，认为无法掌握孩子的学习程度，也因为无法确认学生哪一个等级而感到不安，纷纷要求恢复公共统一考试。
为什么要继续公共统一考试呢？曾经的公共统一考试是为了选才，在过去物资匮乏，教学资源有限的年代，念书是少数人的权力，完成小学要进入初中，就必须要证明你有达到某个标准才行，中三（初中）要上中四（高中）也要透过公共统一考试来考核你的学业能力。
随着教育资源的增加，基础教育的普及，如今小学到中学，以及初中到高中不再需要达到某个标准才能够升学，即使中学到大学的这个阶段，也逐渐跳脱纯粹考试成绩，很多大学除了考试成绩之外，还纳入各种不同的标准作为录取考量。从这个脉络的思考下，成绩只是一个评量个人学习情况的其中一个评鉴指标，却不再过去的唯一指标，公共统一考试的意义应该重新被思考。
只是今天大部分的人仍被过去的那套模式制约，相信考试成绩与一辈子的成败有直接的关系，在那种思维下，大家内心都逐渐形成一种没有达到某个标准就是失败的印象，结果就是分数代表一切，各种补习、填鸭、笔记，加强班等因此而出现，至于为什么要学，为何要会再也不重要，如此的结果就是孩子们从来没搞清楚学习的意义，为什么不重要，考好成绩才是重点。
这种以成绩支撑学习的架构下，老师不关心孩子有没有兴趣，家长不在意孩子对学习的内在动力，今天没有了公共统一考试，失去习惯的分数标准后，家长、老师都找不到要求孩子学习的理由，这就是大家对取消各类公共统一考试焦虑的来源，没有考试学生不学了怎么办？这是正好学校教育最悲哀的结果。
尽管今天大家在讨论的是如何激发孩子内在的学习动力，让孩子感受学习的乐趣，从中培养孩子们主动学习、终身学习的结果，只是要让孩子能够做到从内在出发，自主学习，就必须将学习这件事的主导全下放于孩子自身，并且让他们能够有沉淀的时间，从中好好思考自己所学，并且能够与生活结合，内化成为自己真正能够运用的知识。
要实现这种以内在动力驱动学习成效的目标，大家就比需要接受孩子们在个性上、学习兴趣、思考逻辑等的个别差异，既然每个个体都有不同程度的差别，为什么需要一个统一标准来度量所有的学子？公共的统一考试除了方便和快速之外，从教育的角度而言还真的没有更好地理由了。
其实师长们内心都很清楚得到50分，但不抗拒学习，碰到相关知识和课题还愿意上网了解更多的孩子，比考90分，却对学习没有任何感觉，关上书本就不愿意再碰相关课题的学生更能够在未来的社会生存，只是在过去的体制，50分的孩子就是差、烂、懒，90分的就是好、优秀和有前途，然后我们将50分的强制改造成90分那种失去内在学习动力的样子就是成功？
各国教育专家学者们之所以对公共统一考试有的功能有所怀疑，是因为教育不能够仅仅思考效率和速度。十年树木百年树人，教育不是知识的教导，而是育人的工作，假设在每个成长和学习阶段都有一套标准要最追逐，最终我们将忘记育人，只是残酷的考试和分数追求的游戏而已。
希望在教育发展的路上，师长们能够与时并进，多了解教育改革的背景和考量，并能够接受改革的起步的磨合期，适时给予有关当局反馈，而不是一味的否定和拒绝革新，这只是会导致下一代被大趋势抛弃，成为时代弃子，那就太晚了。
叫孩子阅读，不如陪孩子阅读
2023-11-16 东方日报/评论
~作者：陈诗蓉
3个孩子的妈妈，师范学院讲师，阅读推广人。著有《旅欧母子》，《教育可以不一样》
“我最喜欢的环节是SSR，因为平常很少有机会静静坐著看书。”
“我希望SSR的时间可以再长一点，让我可以把喜欢的书读完。”
几乎每一场儿童阅读营，都有孩子提出类似反馈。
SSR（Sustained
Silent Reading, 持续默读) 指 “ 特别设置，不受干扰的阅读时段”，时间的长短可根据需要调整，一般是10-15分钟。
这项源自美国，在1960年代就已出现的方法，看起来太过简单，并没什么稀奇，却是公认能有效培养阅读习惯的方法。至今仍在世界各地被广泛使用，有越来越多的实践与研究证明其积极作用。
他山之石 ，可以攻玉，儿童阅读营也把“持续默读”纳为核心活动之一，紧跟在“荐读”环节之后。在孩子听完故事，阅读兴趣正浓的时刻，安排“持续默读”，让他们静下心来与书本共处。
通常先从15分钟开始，再跟著场次逐步延长，来到最后一场即第5个回合，通常可达40-45分钟。对于已投入书本，进入心流状态的孩子，仍会觉得时间不够，意犹未尽，希望可以再延长。当然也有孩子未能进入状态，觉得时光漫漫，时间太长。
习惯由小事堆积而成
马来谚语有云
tak kenal maka tak cinta，孩子跟书本的关系也一样，先得有机会相遇、相识，才有相知、相爱的可能。一些孩子不爱阅读是因为接触的书本种类不多，选择有限，没机会遇上自己真正喜欢的书；一些孩子不爱阅读是因为日程总是被排得满满的，不曾体验过纯粹享受阅读，沉浸故事的乐趣。
能力、经验有限的儿童需要大人的协助，“荐读” 让孩子有机会“走近”好书；“持续默读”则让孩子慢慢“走进”好书。
我们总以为巨大的成功，必须来自巨大的行动，忽略了行为由日常习惯塑造，而习惯由小事、细节堆积而成，儿童的阅读习惯培养也一样。“持续默读”之所以有效不在阅读的时间有多长，关键乃在“持续”二字，即能够持之以恒，不断地重复“阅读”行为，使之成为一种习惯。另外，别忘了提供更多元化的选择，把选书的自主权还给孩子，规定孩子只能看大人所选的书，只会弄巧反拙。
有研究发现，导致“持续默读”效果不彰的另一原因是大人只负责管控，巡视，而不参与阅读。大人常为孩子不爱阅读而烦恼，对于儿童阅读习惯的培养可谓绞尽脑汁，不遗馀力。可惜的是总忙著扮演监督、管控、测试的角色，忽略了言教不如身教，拿起书一起阅读，以身作则的大人比任何策略都更具说服力，对孩子来说，更有吸引力。
孩子都是看著大人的身影长大的，如果身边都是爱阅读的大人，孩子能不受影响吗？我们还需花这么大力气告诉孩子阅读的好处，费劲叫孩子阅读吗？
