承认统考课题不应政治化
2025/12/14 星洲日报/社论
一些人狭隘地看待统考课题，以为这只是关乎单一族群之事。事实上，承认统考不仅惠及学子，也会为国家培养与留住更多优秀的人才，提升国家的整体竞争力。
承认统考文凭的争议，再度循环上演，最后将以何种方式落幕，备受关注。
这个逢大选来临前必浮出台面，以及争议数十年的课题，沉寂了一段时日，若非行动党在沙巴选举溃败之后提起此事，统考文凭不会突然成为新闻的焦点。
由于承认统考一事遭到高度政治化，各方难以客观理性地就事论事。支持与反对的阵营之间，缺乏足够的理性交流，加上某些政治人物插上一脚，捞取政治资本，把对话演变成叫嚣，让事件变得更复杂。
理性对话虽然未必能彻底解决问题，但至少能厘清谬误，让各方能在数据与事实建构的平台上，进一步互动，寻求最大的公约数；而非如当下般，陷入支持或反对的二元对立。更甚的是，有者是站在错误的认知上，偏颇地反对政府承认统考。
承认统考并未违宪
在争取承认统考的路上，有人以违反宪法及教育法令为由，强烈反对。然而无论是华小或华文独立中学，都已于这片土地上生根成长多年，何来违宪。如果违宪，政府何以数十年来未采取行动？
2023年，上诉庭已宣判，华小和淡米尔小学使用华语和淡米尔语作为教学媒介语，是受到联邦宪法保障的权利；因此，没有必要以统考的教学媒介语并非国语一事来说三道四。
公立大学接受A水平、IB（国际文凭）等非国语文凭为入学资格，未受质疑，何以轮到统考，就被扣上违宪的帽子？砂拉越、沙巴先后承认统考，何以无人挑起违宪一说？
由此可见，相关的违宪论点，在法理与实践层面皆难以成立。
至于国语地位受削弱的担忧，也不存在。因为宪法已白纸黑字清楚写明：马来语是国语，即使承认统考也不会影响国语的地位。国语本身即为独中统考课程体系的必修科目。
数据显示，近年独中生在SPM马来文科目的及格率都超过96%，包括2022年的及格率高达97.38%、2023年97.11%、2024年96.65%。这说明独中并未忽略国语的学习。承认统考与国语的地位，并不是对立的。
巫青团长阿克马等人在坚决反对承认统考之前，应深入了解统考框架，并从学术与教育的角度看待事件。把统考课题泛政治化，不会为国家带来好处。
防止人才外流
一些人狭隘地看待统考课题，以为这只是关乎单一族群之事。事实上，承认统考不仅惠及学子，也会为国家培养与留住更多优秀的人才，提升国家的整体竞争力。
目前，由于统考未受承认，不少优秀的统考生负笈国外，他日学成，或未归国，而是留在当地服务，造成人才外流。
在二十一世纪，人才已成为国家竞争的关键，我国要跻身高收入国，就必须留住人才、善用人才，而非充当人才输出国，一直为他国作嫁衣裳。
争取承认统考一事，从以前的茫茫前路，走到近年只剩一里路，遗憾的是，这一里路却“这么近，那么远”，政权换了又换，却始终到达不了终点。
要走完这一程，各方须跳脱以往的框架，理性地进行讨论。放下喧哗的政治语调，从学术、教育，以及人民权益的角度，来审视统考课题，并达致共识。这不是零和游戏，而是国家迈向平等、理性与进步的重要一步。历经多年，统考课题应该有一个完美的句号，而非继续陷入无尽循环。
面对水平差异巨大的学生，上听说课我要怎么办？
2025/12/14 印度尼西亚《千岛日报》 华教
~文：【玛琅孔院】 宋佳兴
在玛中大学当中文老师的第一年，我遇到了小新。每次轮到她回答，教室里就静得能听见针落地的声音，无论怎样求助同学或翻找课本，她好像就是开不了口。与此同时，坐在她后排的小雅已经悠闲自得地开始和朋友闲谈了。这个班有8个同学，水平差距很大：有基础很薄弱的学生，连“今天下午你们有课吗”都回得磕磕巴巴；还有几个学生，已经在简体中文网络世界混迹多年了，中文说得非常地道。
一、先破“不敢说”的心墙
学生不开口，不是懒，是怕。怕说错丢脸，怕同学笑话，怕老师失望。怎么破？
第一招：降低门槛，从“废话”开始。
第一节课，我不检查预习，不提问语法。就让学生做两件事：一是用中文说三件关于自己的事，真的假的都行没人在乎语法对不对，大家都在猜谁说的是真话。说话，先从说“废话”开始——当语言不背负考核压力，声音就敢出来了。
第二招：准备“脚手架”，人人都有话说。
我发现很多学生不是没想法，是卡在“不知道怎么说”上。于是每节课我都会整理些万能句式：
“这个我觉得……因为……”
“这个好是好，但是……”
每次讨论前，花五分钟和学生对练这些句子，像练武术套路。练熟了，胆就壮了。最近一次口语课的辩论环节，小新反驳时说：“就算陈女士很年轻，但是她有5年经验…”虽然说得仍然很慢，声音也很轻，但这是她在我的课上第一次独立自主地说出一句完整的看法，我和全班同学自发给她鼓掌！当时我真的很为她骄傲!
第三招：把讲台“拆”了，课堂变成“中文角”。
为了让学生开口说中文，我在每节课的开头都会安排
5–10 分钟的 每日分享时间或轻松闲聊——聊天气、聊心情、聊昨天发生的趣事，只要能说中文就好。
话题？上周我们聊的是“这周你难忘的一件小事”，有人说早上看到彩虹，有人说发现了新的咖啡馆；这周换成了 “如果明天不用上课，你最想做什么”。
规则永远只有两条：只能说中文，不准嘲笑任何人的表达。
在这个过程中，学生的中文说得越来越自信，我和学生们互相也越来越了解，在彼此生活中种下的锚点也就越来越多。更重要的是，当你发现学生在中文课堂之外的魅力点也非常多的时候，日后的教学过程中可以不停地以此去鼓励他们、真诚地赞美他们。
二、对付“差异大”的笨办法
学生水平参差不齐怎么办？我的经验是：不搞“一锅炖”，要做“自助餐”
第一招：任务分层次，各做各的题。
同样上听力课，用同样的听力材料，我设计了三层任务：
青铜任务：能听懂题目，告诉我正确答案白银任务：不仅能找到正确答案，还要能找出原材料答案句黄金任务：能解释一道题为什么错，哪里错；能知道干扰选项在原文中有没有呈现，如果有，是怎样呈现的学生自己选等级完成。
第二招：小组不是“学霸带学渣”，而是“各展所长”。
分组是门技术活。我的原则是：每次按不同标准分。这次按兴趣——喜欢电竞的分一组，讨论游戏术语翻译；下次按角色——有的当记者，有的当受访者，有的当摄影师。关键是让每个人都有不可替代的“活儿”：你词汇量少？但你会剪辑视频、会P图，那就负责视频后期和海报设计；他发音不准？但他点子多，当策划组长。最让我感动的是，为了准备“中文记者”比赛，零起点的小佳主动包揽了视频制作和后期的工作，她说：“我做这个，你们教我说中文。”
第三招：取消吓人的期末大考，改成“游戏积分制”。
期末考试一到，学生就紧张得不敢呼吸。于是我干脆把“大考”拆掉，换成 游戏化积分制：平时的参与、发言、合作活动都会积积分，最后的“考试”也不再是写卷子，而是用辩论的形式收尾。
辩论题目不难，都是我们学过、贴近生活、人人能说的主题，比如“早起更好还是晚睡更好”“应该先做作业还是先休息”。学生要自己组队、分观点、准备理由，然后在课堂上用中文进行三到五分钟的迷你辩论。
没有沉重的监考氛围，只有紧张又兴奋的小赛场；没有“考砸”的压力，只有“为了队友多说一句中文”的动力。结果？原本最安静的学生，为了给团队加分，也会努力举手，能多说一句说一句。
三、写在最后的大白话
当老师久了，我慢慢明白：中文课教的不是完美的发音和高级的词汇，而是让人敢用这门语言去生活、去犯错、去连接。那些结结巴巴的句子，那些混着口音的对话，那些半中文半英文半印尼文还带比划的表达——这才是语言最鲜活的样子。
差异从来不是问题，而是资源。焦虑也不会消失，但可以转化为“说错了也没关系”的勇气。我的讲台上常备小糖果，谁发言了都能来一颗，甜的。
教学没有“银子弹”，我的这些办法土里土气，可能只适合我的学生。但核心就两点：一是把学生当独立个体看，各有各的节奏；二是把中文当工具用，而不是贡品供着。
每次下课后拍照，我都会让学生们选取当堂课发音口型是微笑的生词，比如说“谢谢”、“十四”、“桃子”等，他们也摸清了我的套路，所以上周学完《爱干活的鬼》，他们就说：“老师，这次拍照说‘发财’。”嘿嘿，我偏偏不让他们得逞，那干脆说“任务”，摆可爱一点的姿势好了。
这就够了——中文教育，不就是为了让每个学生都能在中文中找到自己的声音，然后勇敢地、（可能）不怎么标准地，把自己表达出来吗？
从胆怯到闪光：记录一位柬埔寨少年的征服汉语演讲之路
2025/12/13 柬埔寨《柬华日报》副刊
~作者：【语合志愿者】 邱祥春
12月6日，柬埔寨金边，端华学校的礼堂里座无虚席。舞台上，聚光灯汇聚成一个明亮的圆，我的学生——那个曾经连报名都不敢的少年，此刻正站在光圈中央。他的手微微颤抖，但当他开口说出“尊敬的老师，亲爱的同学们”时，声音却异常清晰。那一刻，我知道，无论比赛结果如何，我们已经赢得了一场更为重要的胜利。
这一切始于三个月前，学校发布普通话演讲比赛通知的那天。
作为一名在柬埔寨任教的汉语志愿者，我一直在观察着班上的每一个学生。第一次作文考试后，我就注意到了一个特别的男孩——他总是安静地坐在教室后排，交上来的作文却字句流畅，甚至能巧妙运用一些成语。他的中文水平在同龄人中明显突出，但每次被提问时，总会低下头，声音轻得几乎听不见。
“老师，我不行。”当我第一次邀请他参加比赛时，他几乎是条件反射般拒绝了我。
这种反应我太熟悉了——不是能力不足，而是某种深植内心的自我怀疑。我不知道这不自信是真的不足，还是过分的谦虚，但我知道，有些门需要被轻轻推开。
连续三天的课后谈话，与其说是劝说，不如说是一场温柔的拉锯。我告诉他，舞台的意义不在于被所有人看见，而在于看见那个站在台上的自己。终于，在第三天的放学的时候，他轻轻点了点头。
辅导的过程，是一场不断发现惊喜的旅程。
在写稿子时，他会主动询问：“老师，这里用‘滴水穿石’合适吗？”“我想表达‘不会轻易放弃’，可以用‘善罢甘休’吗？”他知道这些词汇的意思和用法，却不确定怎么写。这种对语言精益求精的态度，在中学阶段的学生中并不多见。
第一次修改他自己写的稿子，我被那些自然流淌的句子所打动。《我的汉语小故事》——这个看似平常的题目，在他的笔下有了不一样的生命。他写到自己如何从觉得汉字难写、汉语难学，到克服困难，下决心努力学习后的蜕变。
然而，每当站起来练习演讲，那个文字间游刃有余的他便消失了。他的声音会突然变轻，眼神开始在地面游移，身体不自觉地晃动。最让我困惑的是这种分裂——明明拥有天赋，却被无形的枷锁困住。
我想起他在稿子里写道，“我从不敢骄傲，因为我知道一定有人比我更好，更努力。”于是我在他的稿子里加了一句：“山外有山，人外有人。”看到这句话，他沉默了很久。“你是因为这个，所以不自信吗？”我轻声问道。他点点头，向我讲述了一段往事。一年前，他参加过一个全国性的作文比赛，辅导老师对他寄予厚望，他自己也投入了全部心力。他们一起修改了十几次稿子，每次他都以为“这次很完美了”，但老师的修改总会让文章变得更好。比赛前，老师说他很有机会获奖。然而最终，他连前三名都没有进入。“我明白了，”他说，“我以为自己写得很好，其实还差很远。”那一刻，我仿佛看到了过去的自己——那个因为害怕不够好而拒绝尝试的少年，那个在机会面前总是先看到风险的自己。我们都被“比较”的阴影笼罩过，都曾把一次失利当作定义自己的标尺。“知道‘山外有山’不是让你停止攀登，”我告诉他，“而是让你明白，每一座山都有独特的风景。你不需要成为最高的山，只需要成为最真实的自己。”从那天起，变化悄然发生。他开始几乎每天放学后都来找我背诵稿子，甚至主动要求丰富稿子的内容。他的稿子从一页多一点慢慢丰富到两页，每一个添加的词句都是他思考的痕迹。
接下来的辅导，我们不再仅仅关注演讲稿的修改，更多地在重建他的信心。我们一起分析他作文中的闪光点，录制他的演讲然后回放，让他亲眼看到自己的进步。我告诉他，紧张不是弱点，而是你在乎的证明。
在班级试讲时，问题依然明显：站不直，身体晃动，一些发音在紧张中扭曲。但我们有了默契——每当他的眼神开始飘忽，我会轻轻点头；每当他完整完成一段，我会竖起拇指。
比赛前一天的放学时分，他主动要求加练。空旷的会议室里，他站在窗前，深吸一口气。第一次，身体依然晃动，声音紧绷。第二次，奇迹发生了——当他讲到“原来克服困难后的喜悦，是如此甘甜”时，肩膀不知不觉舒展开来，手势自然流畅，声音找到了沉稳的节奏。
结束后，他轻声说：“老师，其实今天是我的生日。”我怔住了，随即微笑：“那正好，生日过后的第一天，送给自己一个全新的挑战。”
于是回到那个十二月六日的上午。当他走上台时，我能看见他的手在微微颤抖。但当他的声音通过话筒传遍礼堂——“尊敬的老师们，亲爱的同学们”——那一刻，某种东西已经改变了。他讲述自己与汉语相遇的故事：从懵懂到热爱，从迷茫到坚定。他说“学习汉语就像小水滴砸在石头上，一天两天也许看不出变化，但只要天天坚持，再坚硬的石头，也有被水滴穿透的那一天。”
比赛结果公布：第三名。没有夺冠的欢呼，但我看到了一种更深刻的东西——当得知自己获奖时，脸上先是惊讶，随即绽放的笑容，干净而明亮。那笑容里没有遗憾，只有一种“我做到了”的释然与骄傲。
这场演讲比赛已经过去，但我相信，对他而言，这不仅仅是一次比赛的胜利。这是一个少年在语言中找到自信的故事，是在跨越文化边界时发现自我价值的故事。作为汉语志愿者，我们教授的不仅是词汇和语法，更是一种可能性——一种用新的语言思考、表达、并最终更深刻理解自己与世界的能力。每一个在异国他乡学习汉语的学生，都有自己的“汉语小故事”。这些故事里，有困惑与突破，有胆怯与勇气，有迷失与发现。而当这些故事被讲述出来时，语言就不再是墙壁，而是窗户；不再是距离，而是桥梁。从胆怯到闪光，这条路不长，只有从教室后排到舞台中央的距离；这条路也不短，需要跨越内心的山川与河流。我很荣幸，能成为这段旅程的见证者与同行者。
在柬埔寨这片热土上，汉语如种子般生根发芽，而每个学生的成长，都是这些种子开出的最动人的花。这朵花今天在一个少年身上绽放，明天，还会在更多少年心中，静静生长，终将盛开。
从礼仁园华小派印裔生参加华文写作赛谈起
2025/12/14 星洲日报/花城
~作者：李国辉
12月6日从星洲日报花城社区报阅悉，走过71年的森州利民济礼仁园华小迎来了历史性的转折点，学校已走入最后一天，举行迁校交接仪式，并将于2026年1月12日迁至雪兰莪沙亚南艾美娜城，以“礼仁艾美娜华小”之名重新启航，迎接学生，掀开崭新的一页。
这可是无可奈何的“转折”，过去数十年来，礼仁园华小的学生来源持续锐减，一度陷入生存困境，所幸最终还有3名印裔学生，即克利希纳、达杉与吉山丹支撑着，学校才不致于关闭。一所堂堂正正的华小，却没有华裔学生，这无疑是一种讽刺。
然而，学校的搬迁并非不愿坚守原地，据自称“末代董事长”的黄帘吉感慨的说：时代变迁、政策更迭、迁校申请屡屡遭拒，他们历经23年的坚持与等待，学校才终于获准迁校，这就是华教一路走来的辛酸缩影。
黄董事长也指出，华教不只是语言与文字的传承，更承载着文化、历史与精神价值，而华校唯有拥有设备完善、学生来源稳定的校园，才能真正延续华教的根本，这可是一名热爱华教人士的肺腑之言。
无可讳言，在我国类似华小迁校情况并不少见，过程与手续往往艰辛而繁杂，尤其在郊区华小服务的校长与教师，更应珍惜华教先贤艰辛创校的努力，正是他们的坚持，才奠定了今日从小学至大专院校完整的华文教育体系。因此，华社与华教组织也应肩负起维护与捍卫华教的使命，积极协助推动更多华教活动。尤其在华小阶段，鼓励学生参与华教活动，能在潜移默化中让孩子理解华文的重要性，进而认同并守护华教的发展。
森日师同学会多年来持续主办现场华文写作比赛，今年赛后出版的第7集《好苗子》作文辑，我身为主编，在阅读礼仁园华小重新启航的新闻报道时，发现花城版封面前排一名穿着整齐校服、打着领带的学生似曾相识。翻阅作文辑最后一页，证实该学生正是礼仁园华小的印裔学生达彬，他代表作品《我家吃晚餐的氛围》被收录其中。
这篇文章文句通顺，用词与语法皆有可取之处，更难得的是，它出自一名友族学生之手。森日师同学会成员对此深表感激，也肯定校长李珮菱在学校搬迁之际，仍不忘委派“末代学生”达杉参与现场笔文写作赛，这是值得赞赏的。
礼仁园华小仅有区区3名友族学生，李珮菱校长却不在乎比赛的胜负，而是不剥夺学生参赛的机会。尤其是一所极微型、且没有华裔学生的华小，仍坚持让学生走上华文舞台，已做了最好的示范。
森日师同学会举办这项写作赛，正是希望州内82所华小，不论规模大小，皆能派代表参与。即便未获奖，亦会从中选出一篇较佳作品收录在《好苗子》作文辑中，确保每所参赛学校都有学生代表作品。
李珮菱校长对华文的重视与实际行动，让同学会更有信心将这项活动办得更扎实，也期望能激励尚未派代表参赛的学校校长与华文教师向她看齐。
尤其当前我国华教的处境始终难以摆脱政治因素的牵制，时而还会受到种族极端政客的干扰。然而，国家教育体制的结构性问题，非华教组织单方面所能掌握，但相关的华基政党、华裔人民代议士，尤其身居官职的正副部长，更应不畏强权、据理力争，坚定捍卫华教应有的地位与权益。
而华社与华团组织则必须视华小为华教的最后防线，绝不可失守。无论身在华小、华中或独中，凡是华教的一份子，都应热爱、关心并重视华教，积极参与并推动有意义的华教活动，提升华文教育水平，守住对母语的初心，华教的明天才会更好。
因此，尤其身处华教最前线的华小校长与老师，是否能够再多付出一点时间与心力，愿意跨出那一小步的奉献与牺牲，来垫稳华教、华小未来更扎实的一大步？
