别再叫华教太沉重
2022/11/22 光华日报/言论
~文：书灵
斗争党淡边国席候选人扎马尼，本月10日在其政治讲座会发表演说时，怪罪多源流学校的存在，是导致国民无法精诚团结的元凶，所以，关闭华小才是团结全民的正确途径。
听完这番话后才恍然大悟，以前我们一直以为换掉长期霸权的政府很难，人民还是在509做到了，但最难的并不是换政府，而是改变国民的思维。可悲的是，这些破坏及伤害马来西亚的思维，都是“马来英雄”为了政治生存而乐见并推波助澜的。扎马尼为了赢取马来族群的欢心，在麦克风前面老调重弹主张政府落实单源流教育政策，使华文教育处于国家教育体制之外。
国家这群未来领袖竟然还有如此强烈的种族主义，我们的国家，还有什么希望呢？
一个民族学习母语是天经地义的事。母语教育做得好，可以塑造族群的灵魂。一个民族有多强，须视民族对其母语教育发展努力抗争的力量。母语教育的传承，是民族守护文化精神家园的缩影。根据联合国宪章规定，也是世界公认：一个民族有权利学习自己的母语。若剥夺一个民族学习母语的能力，就等于消灭民族的灵魂！一个没有灵魂的民族，还能称其为民族吗？
华人进入马来西亚，成为马来西亚国民是以尽效忠为条件，不是以弃母语、毁文化为条件。在单元主义教育政策下，华人将统一思想，采取坚决措施反对到底一切不利于华文教育的政策。马来西亚华人把维护华文教育提高到维护民族文化高度，一再强调，华文是世界伟大文化之一。这崇高、圣洁的灵魂，必须受到极神圣的尊重。而华文的传递与发扬，必然寄托在华文教育的继续存在及发展上面。
无论遇到何种困难，华人捍卫华文教育的态度更为明朗坚决，绝对不会向任何方面妥协，并以“以死相拼“的决心来表达与华文教育共存亡。
马来西亚华文教育经过风风雨雨走来，一步一脚印，到今天已度过200年历史。华文教育路上坎坷不平，荆棘载途，困难重重，起落浮沉，屡遭“一种语言，一种源流学校“的单元主义教育政策，逼到一个难以呼吸的境地，导致课程结构失衡，严重损害功能，丧失办学本质，几度面临变质，甚至逐渐趋于绝迹的危机。
凡事都是被逼出来的成果，庆幸每次的大跨越、大发展，都是经过几代华人抗争阵痛后，华文教育才不至于被阴霾湮没，仍保留着完整的华文教育体系，使华校继续成为马来西亚华人捍卫母语教育的重要基地。
华文教育是华人共有的良知资产，是华人特有不变的本质，更是团结全体华人的重要据点。即使不断面对政府的限制，拥有良好基础的华文教育也将继续振臂高呼，采取实际行动，在21世纪全球化的到来，在漫漫长路上争取未来空间，开创更美好的明天。
拔苗助长的小学国语课纲
2022/11/20 东方日报/评论
~作者：林艾萱
毕业于博特拉大学大众传播系，拥有18年媒体经验，曾任职多家报馆记者及乐活志主编，现为自由文字工作者及专栏作者。
华小的国语课程纲要程度艰难，已是教育界公认的事实，不仅是学生头痛，家长头痛，老师更是教到欲哭无泪。华小国语课纲的程度，已是将国语当成华小生母语来教导，就是你必须有一个稳定的基础，也许才勉强跟得上。
打从吾儿上华小一年级后，每天回家总是嚷嚷国语很难，当时一年级，难极都有一个程度，还是在家长可以理解范围，到了孩子五年级，每每询问功课，都会把笔者吓到目瞪口呆，尤其是那些国语谚语格言，作为翻译员的我，对于小学国语课本里的艰难词汇常感到束手无策，更何况对一名才几岁的华小生。
孩子的国语成绩也总是不过关，后来辗转得知，不过关的学生根本占了半数，无论是理解或写作，华小国语课本所学的知识都极为生硬及艰难，而其语法和书写技能也超出学生的学习能力，特别是对必须攻读三语的华小生，更是很大的挑战。
回忆起笔者当年小学时的国语课本程度，虽然当时的小学国语程度或者仅能等同现在的幼儿园学习程度，然而这并没有影响到在较后长大过程对学习国语语法的认知，甚至这样出身的华小生，很多在大学时期都有不赖的国语表现。
如今，拔苗助长的华小国语课纲，讲实在的并没有看到孩子会因为课纲的艰难而促使他们的国语突飞猛进，反之，一个两个都吵著说国语太难学了，艰难词汇及单字运用，加上谚语格言写作一起来，对于刚进入初步学习的华小学生来说，已经是超出他们的能力，更让他们选择直接放弃。
要知道，很多低年级的华小学生，对于国语文法及语法的基础能力还是很脆弱，在他们还没学会认读下，比如说一年级的课纲就要求学生阅读短文、理解短文和写段落，这是不符教育原理。
第二语言学习
华小生学习国语是属于第二语言，而语言学者指出，第二语言学习须根据策划好的课程，学习语言的结构与规则，这必须通过智力和逻辑推理能力，是个循序渐进的累积过程。在循序渐进中，必须是根据学生的能力，一步一脚印的把他们拉上去，毕竟一个人对第二语文的掌握实不易达到有如掌握第一语文的境界。
教育部不能因为华小生国语程度有待提升，而选择不断将艰难的课程纲要输入学生的脑袋，这只会弄巧反拙，让孩子起了抗拒心态。语文是活性媒体，学习语言也应当是活的，随著科研的进展和社会的进步，语文词汇是愈来愈丰丰，语文知识的内容愈来愈广，应用语文的技巧也愈来愈灵活，而课纲学习上应该更是以整体学生能力为主，爱上一个语言才是学习语言最好的方式。
如今，教育部苦心想把第二语文的学习逐步提升到等同第一语文的水平而把国语程度一下子拉得过高，短期看来并没有任何奏效，但可以看到的局面，学生抗拒，家长恐慌，教师苦于拉牛上树拉著孩子上。
长期来说，要拉高一个语言能力，教、学双方都需要付出长期努力、毅力、耐心和具有极大的决心去面对挑战，并非提高课纲的艰难程度就可以凭著短期耕耘看到效果，循序渐进才是学习语言的王道，因此，请别再拔苗助长了！
语言学理辅助克服外语学习焦虑
2022/11/20 东方日报/评论
~作者：祁毓里
前独中校长及董总课程局主任，现为独立研究员。
语言学（Linguistics），指的就是对世上所有语言从事系统性研究，从中找出人类语言的规律。简言之，就是对语言的句法、语音、词形、音系、语义的分析探讨。
现今的语言学，已发展出社会语言学、心理语言学、神经语言学、应用语言学严苛话语分析（Critical
Discourse Analysis）及苛刻语言意识（Critical
Language Awareness）、域内外语言等研究面向。是故，英语教师对语言学的定义与研究范围，应该与时俱进地接收新知。
应用语言学（Applied
Linguistics）发展到今天，研究方向从对语言的教导，扩大到对语言的学习。第二语言习得（Second
Language Acquisition）便是现阶段令人惊叹的结晶（如对语言文法项目自发性习得的次序、学习者可能经历的沉默期、实用价值决定成败及内外诱因与学习动机等）。但是，应用语言学对儿童及成人学习语言的追踪研究，亦即对同一个体的语言学习过程超过十年的追踪研究，却相当匮乏。
由于语言学习涉及精神层面重于行为，因此应用语言学早已被视为认知科学。语言学家早就不认同行为主义对语言学习的解释。有效的语言教导和学习，应该结合语言学习理论、研究发现和实际教学，缺一不可。一厢情愿地认为语言教学纯属反应行为，忽视对认知理论与精神层面的理解，确实值得商榷。
目前世界各地语言学习的研究方向，已经从学习动机、态度、情感、需求等，延伸到对学习意愿的观察、课堂是否全英语教学及针对个别弱点额外施教的探讨。应用语言学家在语言学习上的研究新主题，侧重的就是愿不愿意学习或沟通、教师是否使用全英语教学及针对个别弱点额外施教。
在前线的语言教师们，或许可从这个提示取得灵感，在平日教学上做出调整，达致更有效的语言教学。若如是，就是应用语言学研究成果对语言教学的最大贡献了。
语言学习焦虑
另一方面，在外语学习中，语言学习焦虑（Language
Anxiety）也占了一个关键地位。有人把语言焦虑分成利与弊两种。应用语言学家警告，如果持续的有害焦虑促使学习者把它与外语学习联系在一块，它就不再只是一种学习过程的状态，而会形成一种习性。一旦焦虑成了习性，将严重影响外语学习的意愿与成效。
形成焦虑的原因包括自尊心过高、缺乏能耐、缺乏冒险精神、竞争恐惧感、脸皮薄、各种形式的身心不安、自我身份的认同、文化震撼、自我及教师的苛刻要求、课堂活动与教师教学法及师生互动等。
对于此烫手山芋，语言学家奥斯弗特（Rebecca
Oxford）女士就提出以下方法，供外语教师参考：
1，教师可设法让学生明白，语言焦虑可以透过各种方式被转换并克服；
2，提供各类取得成就感的机会，加强学生的自信与自尊；
3，在舒适与无威胁的学习环境中，鼓励学习上的冒险与忍耐精神；
4，减少学生之间的竞争；
5，清楚说明学习目标，并协助学生完成；
6，允许学生使用有瑕疵的外语；
7，透过音乐、游戏与欢乐情境让学生放松身心；
8，使用公平的考试方式；
9，协助学生务实地自我评估；
10，不吝给予适度的奖赏；
11， 透过活动，提供各类学习风格与策略；
12，协助学生发现焦虑的特征与形成；
13，教导学生自我对话，自我调整语言学习负面或错误的看法。
也就是说，外语教师不能一进教室，便一股脑地开始教书。对于大部分学习者，那是无效的教学。长久下来，这种例行公事式的教课，将让学习者失去学习兴趣。
显然，应用语言学家的研究与成果，将能为教导语言的老师们，提供更扎实的参考资源。与此同时，语言教师们必须主动出击，提升自己的理论依据及修养，而不是一昧地排斥与忽视。
我认为，实际教学经验是教学的魂，语言学习理论却是教学的魄。它们是一体的两面，掌握两者，在教学上更能游刃自如。可惜的是，今天的外语教师与应用语言学家，各自默默耕耘，却鲜少互相沟通交流。结果就是各走各路，实为外语教学上的一大缺憾。我们深切期望，学有专长的应用语言学家与在前线的外语教师们能定期沟通交流，结合理论与实践为外语学习取得另一个突破。
退休校长的快乐
2022-11-22 光明日报／评论
~作者：小黑
最近重游实兆远。回程到班底PANTAI
REMIS滨海小镇歇脚，那裡的朋友添全盛意拳拳，说有位学生家长听说我来，一定要请吃饭。
我内心有点好奇？哪位学生家长呢？我从事教育几十年，学生多。之前在实兆远南华国中当校长，每年都有来自周边城镇的华裔学生到南华读书，班底也是主要学生来源地之一。
到了餐馆，添全给我惊喜，原来他口中的“学生家长”是甘瑞昌先生！当时，他的孩子在班底一所普通中学读书，校风不佳，甘先生认为南华可给孩子带来更多机会，毕竟，南华是一所大型（A型）中学，所以想要给孩子转校。他说，那时，孩子的学校前后有40多人到教育局要求转校都不成功。他也有点担心，于是带着孩子的成绩来找我，我看到甘先生这麽诚恳，便签署了转校文件。甘先生带着文件到教育局申请，没想到竟成功了！
学生有成慰师恩
老师是家长的指望，有好的师资，对学生是一种很大的推动力。在餐馆，甘先生说，如果不是当年我签名让他孩子到南华来读书，孩子就可能没机会接受更好的教育，也就不会有后来到美国进修还成为工程师的机会。所以他一直对我心存感激至今。
甘先生是一位很感恩的家长。其实孩子有成就，学校、家长和孩子本身，都要付出代价和努力，我只是顺水推舟而已，真惭愧。我感受到甘先生这种感恩之心带来的愉悦之意，毕竟当校长的听到学生有成就，是件特别高兴的事。
饭后，添全带着我们去看班底佛教会装修工地。原本只是板屋的简陋佛教会，现在已逐步筹得经费，要建立一间有规模的佛教会会所，这是让人非常欣慰的事。班底佛教会每逢初一十五，都会提供免费斋饭予善信。
好友聚餐最乐
添全也是位让人感动的朋友，他是虔诚的佛教徒，连带影响他的孩子们都投身佛教，为佛教做贡献。我们去参观他的新宅，竟准备了居家佛堂，好让师父们可以在他家歇脚。
添全也是霹雳曼绒青少年文友会当年的骨干。我们在实兆远居住时，跟他们几位文友时有聚餐，添全之外，还有郭金灯、郭金恩、王涛、张阳方、陈燕妮、紫梦羚和梁向才等等文友，我特别感谢当年他们的推荐，我才能获得马华文学奖，字数不足，这又是另一个故事了。
