马来西亚教育制度的反思
2026/04/09 星洲日报/大柔佛
~作者：蔡珮昱
在当今快速变化的社会环境中，教育制度不仅承担知识传授的功能，更在无形中塑造国家的未来方向。马来西亚教育体系在过去数十年中不断改革，但围绕师范教育与中学课程的核心问题，仍有必要进行更深入的检讨。
目前，我国教育体系由马来西亚教育部统一规划，中学阶段的课程设计主要涵盖学术基础、国家意识及技能导向层面。从语言、数学、科学到历史与道德教育，这些科目的设置不仅旨在培养学生的基本能力，也在构建一种共同的国家认同。尤其是历史科被列为必须及格科目，反映出教育在塑造国家叙事方面的重要角色。
然而，这种以统一课程为核心的模式，在促进社会凝聚力的同时，也可能限制学生对多元观点的理解空间。当课程内容倾向单一叙事时，学生较少有机会接触不同角度的历史与社会议题，进而影响其批判性思维的发展。
另一方面，近年来教育政策逐渐加强科学、技术、工程及数学（STEM）与技术与职业教育（TVET），显示国家希望通过教育体系培养符合经济发展需求的人才。这种转向有助于提升就业竞争力，但也带来一个隐忧：当教育过度强调技能与市场导向时，人文学科与思辨能力的重要性可能被边缘化，使教育逐渐沦为“人力资本生产工具”。
师范教育在这一体系中扮演关键角色。以苏丹依德理斯教育大学为代表的师资培训机构，致力于培养具备教学技巧与专业素养的教师。然而，当前的培训模式普遍强调标准化教学方法与课堂管理，使教师更倾向于执行既定课程目标，而非进行教学创新。
这种制度设计在一定程度上确保了教学质量的一致性，但也可能削弱教师的自主性与创造力。当教师缺乏空间去尝试新的教学方式时，课堂往往变成单向的知识传递，而非启发学生思考的场域。
此外，以大马教育文凭（SPM）为核心的考试制度，长期主导学生的学习方向。在应试压力下，学生往往专注于掌握答题技巧，而非深入理解知识本身。这种考试导向的模式，使教育逐渐偏离“培养能力”的初衷，转而成为一种筛选机制。
从更宏观的角度来看，马来西亚教育制度实际上承担着三重功能：一是建构国家认同，二是培养经济所需的人才，三是维持社会秩序。这三者之间并非完全一致，反而常常存在张力。当教育过度强调服从与标准化时，学生的创造力与独立思考能力可能受到压抑。
因此，教育改革应回归以“人”为本的理念。首先，应逐步减少对单一考试成绩的依赖，推动多元评估方式，让学生有更多空间发展不同能力。其次，应强化人文学科的地位，鼓励学生从多角度理解社会与历史议题。第三，师范教育需要更具开放性，赋予教师更大的教学自主权，以激发课堂活力。
总的来说，教育不只是培养劳动力的工具，更是塑造公民与社会价值的关键机制。只有在制度设计上兼顾知识、思辨与人文关怀，马来西亚教育体系才能真正培育出既具竞争力又具责任感的下一代。
三寸粉笔，躬耕教坛
2026/04/08 星洲日报/花城
~作者：叶玟豪
在芙中求学期间，笔者不仅接受了三语教育，更在老师们秉持“一片丹心育英才，不求回报只问耕耘”的悉心教导下，于轻松愉快的学习氛围中汲取丰厚的知识养分，奠定了扎实而深厚的知识基础。
芙蓉中华中学坐落于森美兰州芙蓉市，四周绿意盎然、林木环绕，宛如镶嵌在大自然怀抱中的一座知识殿堂。
“今日你以芙中为荣，明日芙中以你为荣”，正是芙中薪火相传、激励学子的座右铭。
犹记得踏入芙中的第一天，我前往初一A班报到，那一年，正是1987年，随着铃声响起，一位神情肃穆、衣着端庄、戴着眼镜的女教师缓步走入教室，她正是笔者的班主任暨国文导师——吴碧清老师。
吴碧清老师是一位外表严肃却不失幽默感的国语老师，她善于将语文教学融入趣味之中，即使在同学们略显倦意之际，也能以一两句风趣的话语，瞬间活跃课堂气氛，引来阵阵笑声。
曾椿兰老师是笔者1992年高三商科乙班的班主任暨簿记和打字导师，她是一位极具耐心、讲求系统与原则的老师，每逢上课，她总是非常仔细地将每一个步骤与方程式反复讲解，一遍又一遍，层层递进，只为确保同学们真正理解与掌握。
犹记得，班上同学常笑说，她的讲解节奏宛如“催眠曲”，一听便让人昏昏欲睡；然而，正是这份坚持与用心，奠定了大家扎实的簿记基础，并在高中统考及大马高级教育文凭中取得优异成绩。
日前，在曾椿兰老师的悉心召集下，笔者与昔日高三商科乙班同学林智豪、吴静芬、萧惠廉、林岂民、赖淑锦和李桂芬在丙午年首次与老师欢聚一堂。
尤为难得的是，吴碧清老师与杨宏泉老师亦亲临出席，为这场聚餐会增添了几分温馨与感动。
期间，师生之间的交流亲切、轻松自然，低声细语间夹杂着爽朗的笑声，使得席桌上的每位同学都聊得津津有味，话题从家庭生活延伸到工作琐事，再到孩子的成长点滴，笑声与谈话声交织不息，席间完全没有一丝隔阂。
无可否认，中学时代，我们常因忙于学习而忽略停下脚步，欣赏校园沿途的风景，也未曾用心体会老师满含深情的“爱”。
随着岁月流转，笔者才渐渐意识到，芙中求学的日子原来如此美好，更深切地感受到老师们亦师亦友的情谊，为人生增添了一抹亮丽的风景与难忘的回忆。
话说回来，每一次的相聚，笔者总是怀着愉快而兴奋的心情前往，因为唯有与昔日的老师和同学们相聚，才能轻松畅谈、尽情欢笑,不需顾忌，也无需拘束，仿佛坐上时光机，穿梭回那无拘无束的中学岁月。
看到各位老师精神焕发，笔者心中格外高兴，在此，谨以“三寸粉笔,躬耕教坛；一颗丹心，奉献终生”致敬全体灵魂工程师，赞颂教师们无私奉献于教育事业，为国家培育栋梁的伟大精神。
提升教师职业吸引力
2026/04/06 南洋商报/言论
~作者：许文谦
随著2025年大马教育文凭（SPM）成绩放榜，整体表现持续进步，尤其华文科与华文文学的及格率稳中有升，显示华文教育在基础层面仍具韧性。
然而，比起成绩本身，更值得关注的是华文师资长期短缺的问题，以及近期鼓励统考生报读师范华文组的政策转向。
近期，当局逐步开放以统考加SPM成绩申请师范学院的渠道，并为华文组预留名额。这不仅降低了独中生进入公立教育体系的门槛，也纠正了过去“有人才却进不了体制”的错位现象。
独中生普遍具备较强的华文能力，让他们进入华小执教，本就是顺理成章的安排。
留住华文教育人才
从学生角度看，教师职业的稳定性与明确发展路径，也确实构成吸引力。在就业环境充满不确定性的当下，“毕业即就业”的制度保障，使师范教育成为一条务实选择。但问题在于，开放名额只是治标之策。
更深层的挑战是，为什么越来越多年轻人对当老师兴趣不高？现实中，教师往往面对繁重的行政工作、教学压力与社会期待，却未必获得相应的尊重与成就感。
如果这些结构性问题不改善，即使吸引更多人加入，也难以长期留住他们。
与此同时，华文科成绩提升，并不等同于华文教育的全面发展。
考试导向仍然主导课堂，学生未必真正建立对语言与文化的认同。若缺乏热情与使命感，未来愿意投身教育的人自然有限。
因此，鼓励统考生当华文老师固然必要，但更关键的是提升教师职业的吸引力，包括减轻非教学负担、强化专业发展，以及在社会层面重塑对教师的尊重。
唯有让“当老师”成为一项值得投入的志业，而不仅是稳定的选择，华文教育才能走得更远。
归根结底，政策为人才打开了一道门，但能否留住人心，取决于制度与环境的持续改善。
华文教育的未来，不只是“有人教”，更在于“教得好、教得久”。
别再谈尊师重道了——先把教师工资讲清楚
2026/04/06 东方日报/评论
~作者：黄建通
我们一边高喊“尊师重道”，一边却让教师的收入长期处于劣势。这种矛盾，已经不再是观念问题，而是制度问题。
根据OECD发布的《Education
at a Glance》，在许多国家，教师的薪资平均只有其他大学毕业职业的约80%。换句话说，一个承担培养下一代责任的职业，在经济回报上却明显低于同等学历的其他行业。
更现实的是，这不仅是“低”，而且是“慢”。教师薪资增长长期滞后，在一些国家甚至接近停滞。面对房价上涨、生活成本提高，教师的实际购买力反而在下降。
更关键的是，教师薪资不仅偏低，而且增长缓慢。在不少国家，教师工资长期停滞，甚至跟不上通货膨胀。这使得教师职业逐渐从“稳定体面”，变成一个“高投入、低回报”的选择。
于是，一个本来应该吸引优秀人才的职业，逐渐变成一个“理想驱动、现实劝退”的选择。
UNESCO在《Global
Report on Teachers 2024》中已经说得很清楚：全球范围内的教师短缺，与低薪密切相关。越来越多教师离开这个行业，不是因为不热爱，而是因为无法承受。
我们却还在讨论如何“培训教师”、如何“提升教学质量”、如何“加强评估”。这些当然重要，但却刻意回避了一个最基础的问题——为什么优秀的人越来越不愿意当教师？
答案其实很简单：回报不对等。
当一个职业要求高度责任、情感投入与长期专业发展，却无法提供相应的经济保障时，所谓的“职业使命感”就只能维持一段时间，而无法支撑一生。
更严重的是，这不是单一问题，而是一个系统性恶性循环：
低薪 → 人才不进入 → 优秀教师流失 → 教育质量下降 → 社会再抱怨教师不够好。
我们不断要求教师“更努力”，却很少问：制度是否给予他们应有的支持？
UNESCO已经提出明确方向：提高教师薪资、改善工作条件、减少不必要的行政负担。但现实中，许多改革依然停留在KPI、培训与评估层面。
这正是问题所在——我们试图用“管理工具”，去解决一个“结构性不公平”的问题。
教育从来不是口号，而是选择。
当一个社会在资源分配上长期低估教师，它最终得到的，不会是更好的教育，而是更少、更疲惫、也更难留下的教师。
所以，与其继续谈“尊师重道”，不如先面对一个更直接的问题：
如果连基本的薪资都不愿意提高，我们是否真的在乎教育？
