宽柔以教，任重而道远跨时代的独中
2020/12/06 星洲日报/言路
~作者：郑美珍
在独中服务已经23年，从一个完全不了解独中办学，到今日担任独中校长，能一路走来，我认为主要原因还是兴趣和坚持。
毕业于国中和马来西亚国立大学，所接受的教育与独中课程和制度全然不同。刚到独中执教马来文，一个自己认为比较熟悉的语言，就这样开始了我在独中的生涯。虽然教的是马来文，但却能深刻感受整个校园和环境，都充满了中华文化的综合色彩。庆幸的是独中教育体系，并没有让我面对太大的文化差异冲击。多年在独中校园文化的熏陶下，更深入的了解中华文化的悠远博大，从而增加自身对华文教育的热爱。
23年前到独中执教，看到独中教学计划详尽，有条有理稳健有序的进行。此外学校对学生品德修养和中华文化素养非常重视，学生联课活动更是表现出众。刚担任老师时，就积极参与学校的筹款活动，看到大马华社对华文教育的支持与爱护，让我感受到独中在前进中并不孤单，而且在这片土地上坚持着并茁壮成长。
各独中的管理模式其实大同小异。我们重视策划，预算，执行和检讨，不时总结，与时俱进。我校的愿景是以要培养学生具有开明灵活的宏观思维，接受东西方文化差异冲击的胸怀，面对世界走向全球化的剧变和竞争中，先学会谋存、处事的应变能力进而兼善。学生的三语掌握和文化涵养优势，能够追求自己人生目标，实现理想。
独中百年华教历史，办学认真，加上有着优良的传统和传承文化与思想理念的特点，随着中文的普遍接受度越来越广，学生出路更光明，未来相信能继续吸引家长把孩子送到独中就读。除此之外，独中集合大众资源，以合理的收费办学，秉持开源节流的预算进行各项校务，让家长承担得起学杂费开销。独中办学特色，让我们能在这个私立学校如雨后春笋般成立之时，还能站稳且发展。
担任校长的这六年，热忱让我全勤投入学校行政工作，但是也占据了我生活中相当多的时间。除了教学工作，我们还需参与一些社交活动，为学校筹款。
带领一所属于所有新山华人华社的华文独立中学，让我背负重任。我本身喜欢一些新事物，打破一些传统思维，进行一些新的教学尝试。我也局部调整行政部门人员和业务，让他们尝试新的事物，学习和成长。我亲自带领学校培训小组，和培训主任们一起开会研讨，一起讨论老师们的教学和学生们的学习进展，从而掌握学校的实际教学情况。
在宽中20年，我深深了解学校的校园文化，老师也熟悉校长的处事方式和要求，互相配合，让教学工作和谐中稳健进步。
独中教改与素质教育如何可能？
2020/12/03 星洲日报/言路
~作者：李保康
独中的教改倡议及“素质教育”自上世纪末提出，历经廿余年推动，其间虽催生《独中教育改革纲领》、《马来西亚华文独中教育蓝图》及《马来西亚华文独立中学课程总纲（试行版）》3份重要指导文件，但究其实，各校具体落实之且奏效的并不显著。固有的课程结构、教育体系、教学内容、方法及评量机制、加上各校本身的管理思维、措施、师资条件等，都限制或拖慢了教改及素质教育的进程，甚至有“空转”的情形。故此，对于该如何加大力度或调整步伐，加快教改步伐，确保素质教育得以落实的种种反思与讨论于焉产生。
平心而论，《蓝图》在理论层面上已勾勒出未来独中教育的图像，而《课程总纲》则清晰规划出独中的改革方向。惟此二者一旦来到实际操作层面，却总是使不上力。实际上，我们无需过多置疑《蓝图》与《课纲》的前瞻性。反之，我们更应该着力于加强或改善以下方面：
其一、将教改的理念植根于每位关心华教者的心中。努力转变整个社会的教育文化理念，使普罗大众、家长、校领导（校董及校长）、教师，真正认识到教育的根本目的在于对“人”的培养，而非单纯的知识技能养成；使大家意识到教育成败系于“人”的素质提升与否，由理解至认同教改理念，进而给予支持甚至配合，使教改及素质教育落实到位。
其二、淡化应试优先、专业至上的社会观念，积极营造良好的育人环境与校园文化。校领导能侧重提升师资队伍的整体素质，言传结合身教，翻转旧有的教育理念和作风，使教师真正成为学生表率。此外，教师不能盲目追求教学法的灵活与创新，毕竟教学的成功与否，乃以学习的最终效果为评准，而非以方法和手段之更新为目标。
其三、改变僵化的考试制度为弹性多元评估。教育的对象既是个性鲜活的人，而非固定精确之产品，所谓适性扬长，唯才是举，未来的教育不能纯粹以考试作为评量的唯一手段。尽管当前部分学校已推行多元评量方式，但是奏效不大。特别是在新冠疫情下，学校被迫关闭无法正常教学与考试，学生的学年成绩（分数）评定该以什么为依据竟成了许多学校的大难题，这足以反映出教育者“考试至上”的思维定式依然存在，学校的多元评量机制匮乏，日常的准备也不充分。
其四、重视教育科研。各校本身以及统领教改重责的董总在内，都必须正视、鼓励及推动教育科研，设置相关机关开展各类教研，俾便掌握及发挥研究数据、成果，据此制定方略，对未来的独中教育起到支撑、驱动和引领作用。
其五、教改之余勿忘“学改”。昔往的教改将目光集中在课程、考试、师资、教材上，虽高倡“乐教爱学”，然对于学生究竟如何“爱学”却鲜有探究，即便有也是以老师的观点，力求方法的创新、内容的新颖等出发，未曾有过从学生的角度探索，如何把学习变成学生内心真正的渴望，摒弃“灌输填鸭”与“威逼利诱”，而是向学生展示各种潜藏的“美感”和“体验”，使学生内在油然生发出学习的激情。一场疫情，让我们体会到线上教学的不足，各种客观条件亟待改进，然而，我们也应当意识到，真正主导线上教学成败的还是学生自学的态度与能力。
其六、深化传统文化的传承，提升学生文化认同感。华族素来注重教育事业，自古以来就形成具有特色的传统文化教育体系，独中既以传承及弘扬中华文化为特殊使命，自当在这方面认真着墨，而非虚应故事、流于形式。更何况，透过文化传承与赓续，营造整体华社重视及弘扬传统文化教育的氛围与导向，使之融入民族心理深层与具体生活中，是保证独中生源不辍的重要手段，也是独中教育能否发展的根本前提。
实践出真知，细节定成败。独中教改首重理念，而正确的理念，还得有人真正理解且贯彻执行。惟其如此，教改才不会沦为画饼，未来的独中，也才有素质教育之可能。
探索素质教育的可能
2020/12/06 南洋商报/言论
~作者：朱键鸿
独中要办素质教育！这话从我还是学生时期，到现在已经成为了老师，还是正在进行式。
众所周知，独中教育走来不易。从60年代的对抗改制，到70年代的复兴运动，一路上披荆斩棘、步步为营。走到近年又因政治局势备受挑战，部分偏乡地区的独中更是面临生存危机。素质教育在独中怎么办？这问题在当代似乎更多了许多环境的变因。
惟万物不离本宗，独中本质上就是在办教育。回归教育的本质、做出教育的品质，就是素质教育之所在。那教育的本质是什么？我们可以这么想：孩子从出生到长大，学习意味着什么？学习作为一个人、一个在身心灵得以成长的人、一个可以生活在当下应对环境的人。这就是教育的本质。
3理念培养人才
我们来看看《独中课程总纲》对当前独中教育所要培养的人是怎样的？
3个理念：自主学习、沟通协作、社会参与。
从这3个理念对应出的9个人才图像是：懂得关爱自己、有知识、能够解决问题的人；懂得关怀他人、有团队精神、懂得沟通的人；心胸宽广、爱乡爱国、有永续发展信念的人。
从这里我们看到独中要培养的人，是一个从个性发展到连结他人、社群，再串联到整个社会、国家，从微观到宏观全面发展的人才。事实上除了整体的目标，各独中要能永续发展，还必须根据所处的社区与社群，打造出属于校本特色的人才图像。
素质教育要能实现，除了回到教育本质的目标，学校教育措施与活动的落实、课程与教学的推展、行政与老师的指导都要根据此目标前进才行，而往往这是最困难的地方。独中长期受困于以统考为主的评量，课程与教学大多被绑死在以考试为最终目标上，老师的教与学生的学似乎是为了应付考试。再加上，传统独立的学科分野、大量的三语文和偏重数理，欠缺以学生为主体的教学设计，都是素质教育难以推行的因素。
统一考试虽能鉴别同年级中不同学术程度者，却不是最全面能检验教育成果的评量方式。如何让评量可以体现教育目标？更多元的评量方法、更专业的评量过程，以及与生活更结合的素养导向考题，需要被研发。
对此，改革考试制度已成为董总落实教改的重要一环。跳脱统一考试的束缚，不仅是素质教育的起步，更可能是独中摆脱统考文凭不被承认的契机。
同步还需改革学校的课程与教学设置，以及提升行政与教师的专业。资讯爆炸的时代，死记硬背的知识传授和一板一眼的听命服从已不合时宜。在充斥着各种资讯与议题的当代社会，需要的是以探究真实问题的课程教学。
在老师充分备课的专业引导下，学生从设定的真实情境中阅读理解所需的事实资讯、结合过去的生活经验，发展出对问题的深入追问和反思。过程中在与同侪的合作和师长的交流下，找出问题的最终答案。学生在过程中不只积累知识技能与素养，还需要与他人互动对话，并把找出的结果应用回社会情境中。
综观来看，从目标、评量及课程教学逆向思考，回到教育本质进行全面改革，独中的素质教育并不是遥不可及。
我们需要带着对教育本质的理想与信念，结合学校、老师、家长和各造的力量，一起携手努力，素质教育就不会只是口号，而是我们共同打造的志业！
读书成了贵族专利
2020/12/04 南洋商报/言论
~作者：方城
转眼，再次关闭学校，师生在家上网课又近两个月的时间了。
我们都知道，网课虽然有科技的协助，但它远远比不上实体课有效。就算老师给网课作业，拖延迟交甚至没交的学生都有！学生学习士气之低落，可想而知。然而，教育部各个部门仿佛听不见这些声音，反还不断逼迫老师想方设法制作各种网站或报表，让师生参与或填写，美其名是希望学生除了上课以外，还有机会参与其他活动。
出席率越来越差
接近年杪，学生的网课出席率越来越差了，仔细一问，才知道大部分学生，尤其家庭环境欠佳或家里兄弟姐妹多的学生，根本无法承担孩子一直上网课的费用。
我就有学生发网络数据不够的截屏给我作为证据。后进班级的学生，80%都去工作了，对他们而言，读书不读书都不再重要，在这个非常时期可以找到一份工作就不错了。他们更担心的是考完大马教育文凭(SPM)时，工作都找不到！
故此，老师一边厢拼命制作网课材料、制作各种各样的线上活动或网表，其实都只是让家庭环境好及自律的学生受惠而已。
那些被忽略的孩子，有谁来协助他们呢？不是每一家的孩子都像报章表扬的那样——为了上网课爬到树上，或走到大路边找“网络信号”的。也不是每一个家长都会为了让孩子上网课，省下自己买药钱的。我们有许多家长是为生活忙碌，对孩子是不闻不问的；也有父母是恨不得孩子出外工作，帮补家用的。这样一来，所有老师辛苦准备的资源、材料其实真的只让家里环境好的学生受益而已！
换句话说，疫情之下的教育仿佛成了以前的“贵族的教育”了，有钱有能力的人，才有机会接受老师的教导。这是我们乐见的吗？
我们的网上教学，走到这个地步，那还是“有教无类”吗？网上教可与实体教学媲美吗？与其命令老师花费时间精力去弄一堆网络任务，不如给老师留一些精力，让他们想想该怎么帮助那些因为疫情而就快失学的孩子们吧！
