考试评价与独中教改
2022/07/07 南洋商报/言路
~作者：林国安
随着基础教育课程教学改革的深入发展，带动教育教学工作者对考试与评价改革的深刻思考与探索，与此同时改善课程、教学与学生学习。
当前，有一种发展态势，即把学业评价和考试看做“学习的组成部分”（assessment
as learning），认为评价、考试的过程，即学生学习的过程，须着眼于学生的发展，寻求“课程研制—教学实施—学习与评价”的关联性，确保课程研制、教材建设、教师教学、学生学习、考试评价发展方向的一致性。
可惜的是，近年引领华文独中教育改革的几份纲领性文件，并没有体现出这种改革发展思维！
2005年《华文独中教育改革纲领》、2018年《华文独中教育蓝图》及2020年《华文独中课程总纲》，关于教育改革要素的课程、教学、考试改革的策略、思维是碎片化、彼此分离、相互孤立的，难以形成育人合力。特别是关于考试（包含独中统考）的改革，不是立意于课程教学改革的核心意涵，而是游离于考试改革本质之外的局部改变和形式化调整。
难怪独中教师发出“独中教改没有触及以统考为核心的教学系统”的慨叹，甚至连董总推进独中教改的单位，也要以“减少考试对教学的干扰”，为“评量改革基本思路”！
独中教育改革未能撬动内涵式改革与发展，关键在于理念认知和实践策略的问题。
“教—学—评”一体化
“核心素养”是当前基础教育课程教学改革的核心概念，学科课程要求根据核心素养意涵和学科本质特点，凝练“学科核心素养”，以之引领课程研制、教材建设、教学实施、学生学习与考试评价改革，明确学生学习学科课程后，应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
因此，考试评价改革的“素养导向”转型，是教育改革的重要内容，是寻求“教—学—评”一体化的关键环节。其实践策略包含以下三个方面：
其一，课程内容结构化，加强考试评价与课程、教学的关联性。
学科课程内容体系构建摆脱知识系统罗列的学科知识本位窠臼，转向学生学习与发展的逻辑，以及学科育人价值的组织形态和呈现方式。
课程内容体系整合了学科重要概念、主题内容、教与学任务与提示、学业认知要求等，不仅明确“教什么”，“学什么”的内容，还提示“怎么教”，“怎么学”，“为什么教”，“为什么学”的目的价值，以及“教到什么程度”，“学到什么水平”的效益问题，有利于实现“教-学-评”一致性。
其二，研拟学业质量标准，为教学质量与考试评价提供依据。
独中课程向来只有“内容标准”，没有就学生的学业水平和学习要求确立“学业标准”或“质量标准”，教师难以把握教学内容的深度和广度，无法确定学生的学业水平，难以保证考试评价与课程标准、学校教学保持一致。
凝练“学科核心素养”
当务之急，独中课程须要凝练“学科核心素养”，解构现行学科课程标准，规划出“内容标准”和“表现标准”，明确课程内容的认知能力要求；以学科核心素养要素为维度，结合课程内容，分层级描述学生学习本学科课程的学业表现、能力水平和关键品质，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为课程教学实施、学生学习和考试评价提供质量指标依据。
其三，素养立意命题设计，着眼学生的学习发展。
这是考试评价改革的核心意涵，主要体现于在知识、能力、态度、价值的融通和应用中评价学生的学科素养水平，展现考试评价促进学生学习发展的育人价值。
关键策略包括：创设具体、真实的情境，设置典型任务活动，评价学生在个人体验、社会生活或学科认知情境中，发现问题、探究事理，运用所学知识、技能解决实际问题的能力和综合素质；增强试题的探究性、开放性、思辨性，转变静态知识记忆和浅表化理解的考查为高阶思维能力测评，提升学生思维的深刻性、批判性和独创性品质；引进行为观察、情景测验、学习日记、成长档案袋等评价方法，结合纸笔考试，采用口试、项目学习、作业报告、案例分析、小论文写作等开放动态的测评方式，考查学生的学习历程和学科素养发展状况。
教改不能革考试的命
总的说来，教育改革不能革考试的命，更不应以考试为教学干扰而“避之则吉”。
随着“素养教育”的推进，课程、教学、评价将以核心素养为指向；课程内容组织结构化，整合教师教学、学生学习与考试评价，形成育人合力。
独中教育改革实宜明确核心素养与学科核心素养的意涵，顺应素养导向考试评价发展趋势，构建相关机制，将理念意涵转化为程序、标准、指标，发展符合学科核心素养本质特征与价值意义的考试评价内容与形式，发挥考试评价对学科课程教学变革与学生学习发展的导向作用。
有教无类不易为
2022-07-05 光明日报／评论
~作者：小黑
统考成绩揭晓，一部分同学努力之后，获得满意成绩，为庆祝这个欢乐的日子，今年的高三毕业班的同学邀请我这退休老校长去聚餐，大家还刻意打扮，让我辨认不出。
当天主持人K微笑不已，可见得是多麼春风满意。她还点出自己的成绩：校长，我的成绩不错。12科A，没有丢脸。我很为她这一句话感到骄傲。
她还介绍她的助理司仪：他8A。
时间过得真快。当我三年前退休，他们正在初三。转眼今年就要进入大学求学。孩子在中学读书的时光是何其重要呀。每一位学生的成绩都受老师的影响，为人师实在草率不得。
因为成绩优越，两位同学表现得更加自信稳重。这是我多年来着重培育的学生品德。我询问他们将会到哪一个高等学府深造？出乎意料之外，他们两人之一是要到西班牙学习西班牙语文，另一位则到英国念工科。志气好高呀。目前已经是地球村，家庭有能力的话，孩子愿意到任何地方进修，父母都会给予支持。
我对教育热衷，一向来鼓励学生尽力去完成自己的理想，无论是哪一门的学问，都是值得我们追求的。听说有另外5位同学，也会一起去西班牙，我为他们感到非常开心。
作为6位开路元勋，有高明人士指点，将他们安顿在一个小镇。这样一来，或许可以避开日常的灯红酒绿。
大概50年前，一位抵达法国学习美术的朋友就是用这个苦肉计训练自己。首先他选择了喜爱的美丽之城普罗旺斯的边沿小镇，所有老百姓讲的就是法语，就算懂英语也不要跟你说。当然这裡也没有华裔。3个月以后，他在苦练之下，法语不但可以与老农交往，他的艺术也进步神速。
也有学生自我放弃
这边厢我正在为这些考到优秀成绩将要远出国外深造的学生庆祝，那边厢却有其他同学放弃前程。在某一个早上，一位同学被发现逃课。当下便有老师出来责问，这是尽责的师长。可是有关学生却不以为然。双方一时闹僵。年轻人血气方刚，接着老师竟然还挨了一拳，事情当然变严重了。
我佩服孔子的有教无类，但是在现实情况下，很难有学校会接受犯规的学生，更不要说拳击老师这种过错。因为若有学生犯规，一般校方都是经过深切的讨论，再谨慎加以纪律行动。我们知道，这类学生一般都是脾气暴燥不听劝告。他们宁可輟学也不愿意回校认错，以致一错再错。站在社会人的角度来看，这些学生是多麼需要加以协助呀。
我执教几十年，这样的学生也不少，我们都会苦口婆心劝告他们，有些奏效，有些依然故我。只盼这位学生将来不要再随意发飆，人生有几次可以宽待自己呢。
玛中大学十五周年校庆有感
2022/07/06 印度尼西亚《千岛日报》
~作者：黄亮畴
花开花谢，潮起潮落！
光阴荏苒 ，岁月如梭！
弹指间，玛中大学已历十五载，入志学之年，甚是令人欣慰。值此玛中大学十五周年校庆之际，畴百感交集，于异乡恭祝玛中大学“百尺竿头，更进一步”，继续为国家为玛琅培养栋梁之才，为国家之发展添砖加瓦，以慰启铸吾兄在天之灵。
当今世界，瘟疫肆虐，信息爆炸，人工智能兴起，数字货币已初现端倪，传统经济疲软危机四伏，而线上经济突飞猛进，玛中宜张开双臂主动迎合世界之趋势，着重发展软件工程及计算机技术以期吸引更多莘莘学子，以于现今激烈竞争之中立于不败之地。
去年中，畴惊闻启铸吾兄驾鹤西去，令人扼腕。启铸兄奋斗一生，成绩斐然，实为吾辈华人之楷模，晚年更率众华族达人共同创办玛中大学，以践行“饮水思源”之精神。启铸兄之开创务实精神，历久弥新，影响深远。今启铸兄虽仙逝，幸有戴教奇弟及众后起之秀黄天进，温尤中，黄立群，蒋在玲等继承启铸兄之开创精神，化悲痛为力量，继续引领玛中大学众师生继往开来，更上一层楼。
既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩。畴笃信玛中定能人才辈出，不负众望。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。玛中之众教授学子，畴于异乡与汝共勉！
壬寅年畴书于加州奥克兰
正视学生弃考SPM
2022/07/06 星洲日报/东海岸
~作者：李秀霞
教育部在公布大马教育文凭（SPM）成绩时透露，2021年报考SPM的学生有40万7097人，其中有2万4941名考生弃考。
这是个令人吃惊也难于置信的数目。弃考人数如此多，究竟出了什么问题？教育部务必找出原因对阵下药，以免学生断送大好前程。
2021年SPM考生可说是最不幸的一群，在疫情的蹂躏下，他们无法到校上课，中四和中五的课程只能靠网课来学习。
此外，他们也是首批在中学标准课程纲要（KSSM）下的应考生。在如此不利的环境和氛围下学习和报考，实在是充满挑战和难度。
居家学习首先要有完善的网络设备，如果网路不给力，便会影响学习的热诚。对于一些住在远离城市或家境贫苦的考生，他们的学习过程恐怕吃尽苦头。一旦学习遇上问题，若找不到解决的方案，日积月累，对学习难免心生恐惧，不敢入考场了。
考生缺乏自律和信心或许也是原因之一。疫情期间，家长为了拼经济，对孩子的课业关注可能有疏忽，孩子本身若不能自律和努力学习，课程进展追不上学校老师的进度。
再加上不能上补习班辅导，资质比较差的学生成绩肯定不理想。网课毕竟比不上实体课，在学校，学生的一举一动都在老师的视线。
学生在学习上遇到问题能立马向老师询问或与同学讨论。网课让老师心有余力不足，学生不交课业，老师也鞭长莫及，爱莫能助。
疫情是考生弃考的罪魁祸首，这一批弃考的学生难道就没有其他管道来协助他们吗？以其让他们无所事事，甚至误入歧途，不如让他们重回校园或进入技术学院学习谋生技能。
