且说多语教育
2021/06/06 东方日报/评论
~作者：孙和声
由于我国的特殊国情，大马的华族与印族的母语学校学生都得学习三种语文。整体上言，这是件好事，只是也得看到不是所有学生均能掌握好三语，为了取得最佳效用，三语学习不得不有主次之分，以免三头不到岸。在华社，华小是除英语与国语外，其他科目均用华语。这是一个合情合理和有效的处理方式。
因为，母语毕竟是最有效的学习工具，也是学生习惯用来思考的语文工具。若能搞好母语，便有了有效的学习工具，更何况母语也是民族的灵魂，具有感情因素而不是如英语一样只是一门实用工具。若能在6年华小掌握好母语，学习起其他东西便可事半功倍，驾轻就熟。
许多华校生即便只读过6年华小便看得懂报纸。主因在于在日常生活中常用语毕竟有限。用来用去多是与食衣住行人际关系等相关的日常用语。
就华族而言，不少人还懂得说多种方言，之所以在于不论闽南语、广府语或客家语等均是同属汉语家族的语言，语法相通；许多用词也相通，主要差别是发音，故容易一通百通。
尽管如此，还是有较熟悉与较生疏的区别；因为语文是种熟能生巧，用进废退的工具；只要常用，便能因熟生巧，若少用便会生锈生疏，即便是同源的汉语方言是如此，学习其他语文更是如此。
据此而论，对语文的学习，应有主次之分，而不宜一视同仁，花同样多的时间与精力来学习三种语文。一般来说，人具有多种智能，不同人在不同的领域有优劣之分。有些人善于语文，拙于运动或手艺，有些人则数学好，但语文较不上手。因此，在小学与初中阶段，至少掌握好一种语文是必要的。这个必要语文通常就是学童的母语与家庭用语。
语文是学习的工具
就母语以外的语文而言，视国情与需要而定，可以两种或三种皆可，驾轻就熟当然最理想；只是，这只是少数精英或天才学童才做得到，一般学童恐难同时精通两种或三种语文。在这情况下，就得做出平衡与主次，而不是非此即彼的二或三取一或二的取舍，也就是说视个人兴趣，条件与需要而定，在精通母语的基础上，花适当的时间与精力去学习多种语文，而不宜主次不分以免两头或三头不到岸。
语文是学习的工具，必须至少精通或熟悉一种，在有需要的时候才花更多的时间与精力去学习另一种语文。
就华族而言，幸运的是华语华文的讯息量与知识量够大够多；只要能掌握好华语，便可经由华语学习各种各样的知识与取得讯息。当然如果能兼通英文就更理想。
在多元语文环境的大马，就一般日常生活需要而言，精通英语与马来语是可欲的，但未必人人能做得到；因此，退而求其次，精通英语与马来语就成了现实中可能的选择。
一般来说，除非是专业需要，一般人即便只是精英语或马来语就足以应付日常生活，甚至是工作上的需要；毕竟，日常生活用语有限，也不会涉及太过专业的东西，从务实的角度看，虽然有约九成的华族至少读过6年华小，可进人初中后，就可能在更多元语文的环境。
如在2020年，华小生有约50万（其中约20％是非华裔生），可主要用华语为教学用语的独中只有约8万多人；至于华文国民型中学（华中）也只有约11万人，伸言之，有很大比例是进入国中、国际学校或其他去处。
国中总的来说，是用国语为教学用语。若学校有足够的华族生（至少15人）也可申请开华文科；但只是单科，而不是教学用语。尽管如此，由于受过6年华小教育，他们大体上还是习惯用华语思考。
在国中，出身华校者就得下功夫学好国语；若真应付不来可在进入高中后选择进入技术或职业学校，以学得一技之长。有一技之长在身，再加上有学习精神与善于学习，依然可经由华语或其他语文学到许多东西。
认同本是多元多样
伸言之，人的潜能是多样的未必一定要读大学；若不是读书的料子就宜考虑其他出路。其实，很多职业不需要大学文凭，有技职文凭也可能更吃香和更可能自己创业或成为自雇人士。在大马，就有约18%就业人口是自雇而非受雇。
至于华中，也有多样的选择，有些华中是华语只是单科，但其他科目如数理可能是用英文教学，而历史、地理、道德科则用国语。这也是一个值得尝试的选择。
回想1970年代时，改制中学（华中）便是华语为单科，而其他科目除了国语外均是用英语授课，实际成果虽然是因人而异，可大体上许多学生还是应付得来。当然不排除华中生还得多上一年的预备班以便过渡到英文教学。这是大马特殊国情下的制度安排。据知，在今天成绩好的华中生可直上初一，而不必进入预备班。这也是种较灵活的选择方案。
至于独中生，也有所谓的双轨制，即独中统考与政府考试皆考的多元安排，从学生的角度看，这不失为多一种选择。反正这只是额外提供的选择，并非强制。因此，也难以厚非。
大马的特殊国情是，国家教育政策的制定者与马来执政精英有一种思路，认为语文与国家认同应该一致而不是可以一分为二。这种思路导致了许多无谓的争端与内耗，甚至民族失和。这就是思路决定出路，格局决定结局的一个实例。
其实人的认同本是多元多样，即便是同一个民族组成的国族国家，其人民的认同也足多，可惜大马迄今尚未摆脱这种单元思路。实际上，马来族本身也是多语教育，而不是都进入同一个国民学校，即便在国民学校，马来族也得学好英语。进入宗教学校的还得学习阿拉伯语文，也是三语均得学习，可就没人质疑学习英语或阿拉伯语会损及国家认同。
显见，这些单一源流论者是双重标准者，更令人感到困惑的是，一些受英文教育的世俗知识份子虽口口声声大谈民主人权，可竟然也是单一源流教育论者。这确是个令人深思的现象。有者甚至主张恢复英校，认为英校是种族和谐的大熔炉。可实际上英校里也非铁板一块。总的来说，就是一叶障目不见泰山，这些人搞不清团结的重点在内容而不是形式。
何以老师须减薪
2021/06/03 南洋商报/言论
~作者：方城
2021年6月1日，是我国重启“全面管控令”（FMCO）的第一天，然而更重要的是，全国公务员（包括教师）也从这个月起，被喻令连续3个月强制性捐献一部分津贴来救国。
知悉这个消息后，不禁愕然。
众所周知，公务员是国家庞大开销的体系，减少公务员的津贴，真的可以省下一笔开销，用作振兴经济，或是支援前线人员也实不为过。
然而，我们只是担心钱财的去向不够透明化。这项声明中也列明，所有前线工作者并不会受到这项新措施影响。
掏腰包买数据教学
在对抗疫情的这一年多以来，我们无法否认前线工作的贡献，然而，教师在疫情之下，也犹如前线人员一样，牺牲了许多时间接受新的教学模式，甚至还自行掏腰包，购买数据配套或一些数码工具来辅助教学，绞尽脑汁响应政府鼓吹“停课不停学”的理念。
在学校重开回校工作之际，也如前线人员一般暴露在感染冠病的风险中，毕竟学生人数之多，人尽皆知。在这样的情况下，要老师们减薪，却没有“减辛”，似乎有点说不过去。
社交媒体上，还有一些创意满满的漫画家，把教师居家工作的狼狈及其他领域公务员居家工作的写意，一针见血的画出来了。
我们都知道，疫情下，在公务员群体中，除了医务及军警人员，最苦最难的大概就是教师群了。其他领域的公务员一旦实行居家办公，他们的工作大致上也与平日在办公室工作性质大同小异，也许工作量还会减少许多。例如移民局的官员，大概工作量会减少许多，毕竟这一年来，要更新护照或申请护照的人会少很多很多吧！
故此，我认为教师群不是不愿意减薪救国，而是让他们减薪不太合理。那些因为国会冻结而没有认真执行任务的部长或副部长，才是该强制大幅减薪的主要群体！毕竟他们一个月的薪水，也许就是你我超过3个月的薪资了。
对课堂评估的误解
2021/06/03 东方日报/评论
~作者：陈诗蓉
发现大家虽然已逐步接受废除小六检定考式（UPSR）的事实，但是提及取而代之的课堂评估时，心中还是不踏实，充满疑虑，也存在不少误解。
有人质疑课堂评估的公正性，认为这种“闭门造车”，由各别老师根据课堂教学，私自评估学生的方式，不够透明化，极容易出现人为的偏差，如老师可能会因为偏爱某个学生而给好评，而不得老师欢心的学生只能得差评等。
会有这样的疑虑与不安，显然把课堂评估当作是可以随意、随兴，乃至随便进行的一种评估方式。不知道课堂评估也有必须遵循的评分标准，即必须以表现标准为准绳，而表现标准则以课程标准的要求为根据。这一切皆有明文规定，明明白白地陈列在由教育部所颁发的“课程评价标准（Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran ,简称DSKP）” 中，绝对不是可以单凭个人喜好，肆意妄为的。
老师在进行课堂评估前，不仅需要设定教学目标，还得确定评估形式，除了须清楚知道要让学生掌握什么能力，对于达到什么程度，属于什么学习水平，什么等级，也得心中有谱。
由教育部所颁发的“课程评价标准”是对外公开的，不像考试所采用的评分标准属于机密文件，任何人有兴趣都可上网搜寻、下载。顾名思义，这是一份融合了课程内容（Kurikulum）与评价（Pentaksiran）标准的文件。里头既有对课程范围（内容标准），学习内容（学习标准）的规定，也有根据不同学习表现陈述的“表现标准”，让老师在实施课堂评估时有迹可循，有所参照。
关心孩子学习情况的家长，也可透过附随在每一个级别后的描述性文字，理解孩子对不同学习内容的掌握程度。例如当看到念五年级的孩子的“阅读与理解能力”被评为级别3（TP3）时，想知道级别3意味著什么的家长，可从DSKP所列明的“表现标准”看到以下说明：“能阅读与理解文本内容，能用工具书尝试自主阅读文本，对阅读有兴趣”。
更有参考价值
大家都担心没有考试，没有分数，无从得知孩子学得怎么样。其实，和只是显示分数的考试相比，这样用文字陈述学生表现的反馈信息，不是为我们提供更多信息，让我们更清楚知道孩子的学习情况，更有参考价值吗？
另外，有老师担心实施课堂评估后，没有统一的评估范围与形式，会影响评估的“信度”，所评价出来的结果无法作准，例如面对要求高的老师，在竞争力强的学校，学生会更难获得高级别的评价等。会有这样的疑虑是因为忘记切换思维，仍然以考试所用的常模参照，人比人的方式来看待课堂评估。
我们今天之所以改用课堂评估，是希望能摆脱过去只看重结果、注重群体排位的桎梏，回归教育本质，关注个人的成长。在重视个体发展，以表现标准为参照的课堂评估中，须要关注的是学生是否达到了该有的水平，评估的主要目的是提供改进建议，让每一个学生都能掌握该掌握的，而非区分优劣，所以实在没必要与他人攀比。
如果真要比，也只是跟自己比，即知道自己与学习目标的差距，然后再用自己的步伐往前走去，让今天的自己比昨天更好。这话听起来很鸡汤，却是改用课堂评估的重要意义。如果没有觉察到这一点，而继续用考试思维来看待、处理课堂评估，到头来只能成为四不像，两头都不到岸。
亲师关系先天上的差异
2021/06/01 中国报/学习
~作者：林明志
老师和父母，分别是孩子生活两大邻域的重要人物，老师在学校教导知识，父母在家里培养生活习惯，照理不会有什么冲突。但是不管是学校教育或家庭教育，要有效的进行，孩子的态度很重要。对孩子态度的要求，老师和父母难免会有差异。
老师在课堂上或网课教学，对课业的要求，基本上对任何同学都是一致的。功课量一致，缴交时间一致，难易度一致，基本就要求学生务必准时完成，主动解决困难。除非特殊情况比如健康问题等，否则老师不会轻易改变对学生态度要求的标准。
父母在家教养的情况则比较难统一要求标准，毕竟孩子有长有幼。因此父母被逼考量得更多，以求孩子各得其所，各有发展和成就。师生之间的缘分可能就一年，顶多三年。亲子之间是一辈子的。父母要承担的原本就比老师沉重，毕竟孩子不会奉养老师。在这种先天差异之下，孩子成长过程中的种种挣扎，要老师百般调整配合，无疑是有点超过了。能够了解这点，算是父母对老师的起码尊重了。
教育资本化的情况下，很容易让人际关系变质，师生关系就是变质最严重的一种。当补习盛行，家长能以资本解决孩子学习问题，甚至创造更好的学习环境，老师对父母孩子而言，基本上算是员工。而且是随时可以被替代的员工。如果家长能抛开资本，认真认知到一位好老师对孩子的重要性，除了谈钱，还能给予家人好友般的礼遇，那就是比尊重更美好的事情。
大部分老师自知身份，不敢要求父母老师尊师重道（这种年代哪个老师敢啊？），很多时候只能退而求其次，做好教学工作就好，其他事情尽量不加干涉。但是连这种基本期望，慢慢也被侵蚀了。很多家长不自觉地干涉老师的教学，功课甚至考试评分。这是对老师的极大否定和“侮辱”。
父母干涉老师的教学，基本上有几种情况。一是父母不同调，已生嫌隙，互相推诿教养责任，最后把责任归咎老师；二是父母离异，互找问题，又不愿承认，最后还是归咎老师；三是家中长辈压力，父母无法满足，最后还是归咎老师。
只要父母有所自觉，敢于承担孩子成长的责任，坦诚寻求老师帮忙，很多时候老师还是愿意给予援手，关键在于自己对自身问题的承担。过多追究老师的责任，只会让老师退缩，不但对孩子无益，也是对老师的苛求。
稍有经历的老师都知道哪个孩子家庭有困难，可是要给予援手费尽思量，因为父母不领情。基于脸面，家丑不外扬等等考量，老师干涉太多，只会吃力不讨好，里外不是人。在这方面，父母还是要主动承担，寻求老师的理解和支持。当然，有时候父母其中一方寻求老师支援了，另一方却横加阻挠，老师有苦自知啊。
