2026/06/06 柬埔寨《柬中时报》
~作者：【广肇学校侨办老师】阳灵
在“一带一路”倡议背景下，援柬中文教学已成为促进中柬人文交流、传承中华文化、讲述中国故事的关键平台。本文基于柬埔寨广肇学校的教学实践，从教学方法创新、文化载体挖掘与师生心灵沟通三个维度，探讨如何有效打破语言与文化隔阂，将文化传承与故事传播有机融入中文教学全过程。实践表明，通过情境化、趣味化、生活化的教学策略，能显著激发柬埔寨学生的学习兴趣，使其在掌握语言技能的同时，深切感受中华文化魅力，自觉成为中柬友好交流的桥梁。本研究旨在为跨境语言文化教育提供可资借鉴的实践路径。
一、引言
中文教育是连结中柬人民情感、促进文化交流的重要纽带。援柬教师不仅承担语言教学职责，更肩负传播中华优秀文化、讲好中国故事的时代使命。在柬埔寨华文教育实践中，学生普遍面临中文基础薄弱、文化差异明显、学习动力不足等挑战。如何创新教学，使中华文化在异国课堂生动呈现、深入人心，是核心课题。本文结合笔者在柬埔寨广肇学校的教学实践，探讨中文教学中实现文化有效传承与故事广泛传播的具体策略。
二、教学方法创新：让文化传承“活”起来
语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。传统中文教学中“重知识、轻文化”“重背诵、轻运用”的模式，难以让学生真正理解中华文化的深层内涵。在援柬教学实践中，笔者通过情境化、趣味化、互动化的教学创新，将抽象的文化符号转化为可感知、可参与的教学活动，让文化传承融入语言学习的每一个环节。
（一）情境表演：沉浸式体验经典文化
针对古典文学教学难点，如《孙悟空大战二郎神》一课，采用分角色情境表演法。学生通过观看动画、分配角色、设计动作与台词，深入体会人物性格与文化内涵。教师以参与者身份加入，拉近师生距离。这种沉浸式体验使抽象文字化为鲜活形象，学生在表演中巩固语言知识，感受文学魅力，部分学生更展现出意想不到的表达潜能与自信。
（二）趣味互动：游戏化渗透文化知识
为提升学习兴趣与开口勇气，将“词语接龙”“你说我猜”等游戏引入课堂。例如，在“你说我猜”中，学生用中文描述并演示“心酸”“爽快”等词，在互动中理解词义与文化情感。复习课采用“汉字变形赛”“你演我猜”等竞赛形式，让学生在游戏中掌握汉字规律与词语运用。创新性的“才艺展示”等奖惩机制，兼顾了趣味性与团队凝聚力培养。
（三）任务驱动：项目化传承节日文化
以中秋、国庆等节日为契机，设计项目化学习任务。中秋节组织学生完成黑板报、讲故事、制灯笼、唱歌曲等任务，理解“团圆”内涵；国庆节开展“中国故事小讲堂”，解读国旗意义、学唱爱国歌曲，深化“家国”认同。结合柬埔寨亡人节，与清明节进行文化对比，阐释“慎终追远”的共通理念，搭建文明互鉴的桥梁。
这些活动不仅让学生了解了中华文化的具体内容，更让他们体会到文化背后的价值观念 —— 从国庆节的家国情怀到中秋节的团圆理念，从清明节的生命敬畏到教师节的尊师传统，中华文化的精神内核通过节日实践潜移默化地浸润学生心灵。
三、文化载体挖掘：让中国故事“传”下去
讲好中国故事需借助恰当载体，将宏大叙事转化为可感、可知、可亲的内容。
（一）以文学经典为载体，讲述历史故事
选取《西游记》节选、成语故事、神话传说等适合学生水平的素材，通过课堂讲述、故事会等形式，传递“谦让”“坚持”等传统美德。鼓励学生在作文中书写阅读感悟，实现文化熏陶与语言能力提升的双重目标。
（二）以日常生活为载体，讲述当代故事
通过中文歌曲、影视片段、地方风情介绍等，展示当代中国风貌。例如，在《吐鲁番的葡萄熟了》教学中，设计“情境旅游”体验，学生扮演导游与游客，描述风光、体验民俗，使遥远中国变得真实可触，激发其深入了解与实地探访的兴趣。
（三）以中柬友谊为载体，讲述互鉴故事
紧密联系中柬友好关系，引导学生认识中文学习的现实价值。通过“我为什么学中文”主题讨论，学生常表达“为找好工作”“想做翻译桥梁”“想去中国留学”等愿景。鼓励学生以“中柬友谊”为主题写作并向华文媒体投稿，参与相关征文比赛，使其在行动中深化对“命运共同体”的理解。
（四）师生心灵沟通：让文化认同“深”下去
文化传播根植于情感联结。建立真诚、平等的师生关系，是实现文化深度认同的基础。
（一）从“严厉管教”到“理解鼓励”，重塑教育理念
初期严格管理导致师生隔阂。通过观察与反思，转向以鼓励和认可为主的教育方式。共同庆祝班级荣誉、耐心辅导学习困难学生、主动征求课堂反馈，使学生感受到被尊重与看见，师生关系显著改善，为文化教学创造了积极情感氛围。
（二）从“文化灌输”到“情感共鸣”，深化文化认同
避免单向灌输，注重寻找文化共鸣点。例如，从亡人节与清明节的相似性出发，探讨共同的生命敬畏情感。分享个人书信《儿子，我为什么打你》，以真实情感故事引导学生体会文字力量与亲情伦理，在共鸣中自然接纳文化价值。
（三）从“旁观者”到“参与者”，共筑文化共同体
教师主动融入学生活动，成为共同学习者与协作者。在情境表演、手工制作、歌舞体验等活动中，教师与学生一同准备、表演、分享。这种平等的参与姿态打破了传统师生界限，增强了学生的归属感与文化探索的主动性。
五、结论与展望
援柬中文教学是传播中华文化、促进中柬友谊的重要实践。通过创新教学方法、挖掘多元文化载体、构建和谐师生关系，可以有效实现语言教学与文化传播的有机统一。未来，需进一步探索更贴合当地学情的教学模式，运用更具时代性的文化资源，并着力培养学生的文化传播意识与能力，使其真正成为中柬文明交流互鉴的青春使者。
（柬中时报）
