当老师变成学生：一趟永远不晚的学习旅程
2026/01/10 印度尼西亚《千岛日报》副刊
~作者：【玛琅孔院】 杨玥
教育之动人，往往在于那些超越了既定角色与预设剧本的瞬间。在我担任中文教师的华印校园里，一幅寻常又非凡的图景每周都在上演：上课铃声过后，一个特殊的“班级”开始聚集。这个由我的同事们组成的集体里，有同为教授语言的英语老师和印尼语老师，有执教多年的理科教师，有活力充沛、教授文科的年轻骨干，还有终日忙于教学和行政事务的领导。他们放下原有的身份，陆续走进由我主持的中文课堂，执起笔，翻开早已准备好的资料，成为彼此的同学，也成为我最专注的学生。此情此景，令人心潮难平，它让我对“学习”二字，生发出比以往任何时刻都更深沉的敬意与感悟。
作为这一切的同行者，我的初衷其实简单：在日常教学工作之外，为有兴趣的同事提供一个无须压力的语言窗口。于是，每周两节中文课，成了我们共同的约定。我从未料到，这个小小的安排，竟能激荡出如此深远的回响。每位老师都学习得非常认真，不仅会在课后自觉地复习所学的知识，还因为参加中文课也开始了备考HSK的历程。
长久以来，我们习惯于将知识流动的方向视为固定：师者，传道授业；生者，虚心受教。然而，当我的同仁们带着好奇甚至些许羞赧的神情，开始练习“ā、ō、ē”的发音时，一种美妙的倒转与融合便开始发生，讲台上下的界限变得模糊，身份的对等让“教学相长”从古老的箴言，化为了可触可感的日常体温。
这份感动，并非仅仅源于目睹同行者的勤奋。其更深层的价值，在于它以一种宁静而有力的方式，诠释了“终身学习”的生命姿态。年龄，常被误解为求知路上的一道藩篱；而我的同事们，正亲手将这道藩篱拆除。他们的选择昭示着一个朴素的真理：学习的冲动，源于对世界持续不减的热忱，以及对自我边界不断拓展的勇气。这勇气与热忱，与岁月无关，只与心灵是否依然开放相连。所谓“为时已晚”的喟叹，在如此鲜活的生命实践面前，显得如此苍白无力。
更令我感怀的是，这场静默的“角色互演”在校园文化中漾开的涟漪。它无声地构建起一种跨越年龄与职分的共学共同体。当学生在办公室遇见正在练习中文发音的老师，当年轻教师为资深前辈纠正一个语调，一种基于共同成长经历的、崭新的尊重与理解便悄然萌发。语言在这里，已超越了沟通工具的范畴，它成为连接不同灵魂、激发平等对话的精神介质。这种由内而外的文化氛围变迁，其教化力量，或许比任何课程大纲都更为深刻。
立于课堂，我既是这场变化的推动者之一，更是最受教益的观察者与学习者。我的同仁们以他们的实际行动，为我上了宝贵的一课：教育最崇高的使命，或许并非单纯地填注知识，而是点燃那簇名为“好奇”的火焰，并守护它，使其在任何人生阶段都能熠熠生辉。看到他们眼中重燃的、属于学习者的澄澈光芒，我深信，无论春秋几度，当一个人决定拥抱新知的那一刻，他便为自己赢得了最青春的时光。
此事虽微，其义深远。它让我们看见，在一所学校的方寸天地间，真正的学习文化如何生根——那便是让每个人都敢于成为学习者，并从中获得尊严与快乐。这是一幅关于成长、勇气与联结的温暖画卷，而我很荣幸，成为这幅画卷的见证人与参与者。
今年迎来新的教育发展大蓝图
2026/01/10 星洲日报/大柔佛
~文：龚万翔
2026年是我国教育领域重要的一年。《2013-2025年教育大蓝图》已经落下帷幕，新的教育发展大蓝图，随着时代进步演变，怎样制定下一个10年的大方向，孕育如何的下一代，将是我国之根本，重中之重。
当校园屡屡传出霸凌事件，部分学生学习兴趣缺缺、辍学率明显时，新的教育蓝图除了专注培育英才，也需针对培养下一代的品行人文修养进行考研。近10年来的科技资讯直线发展，我们需要探讨现有传统教育模式的框架，是否能接得住这波新时代资讯洪流的冲击？
新的一轮内阁改组，首相保留了教育部长法丽娜，说她表现可圈可点。也许，不同角度看到不同的层面，毕竟坊间也有不少团体组织和声音要求撤换她。
结果2026年还未开学，法丽娜也还没有对来临教育发展蓝图发表太多论述，我们先被惊到的，是教育部计划将在2027年统一校服款式与颜色，声称是为了培养团结精神。
这自然让我们想起了两个月前也是让人惊到的报道：法丽娜宣布2027年将在我国中小学全面推行一堂课两名老师的“共同授课”新模式；她也宣布了更新颖的跨学科教学，例如一堂课同时结合英文、科学与音乐内容，声称可以提升学生理解与应用能力等的一系列崭新教学模式。
姑且不论以上的教育新政策是否有效，身为教育部的总舵手，确实需有准确方向性和立场性的掌舵风范，而在教育方针这块，更需要有自身有意义的独到见解。若部长大多只围绕在体制内的部门官宣，做了教育总监的阐述工作，那似乎少了大将气质，辜负首相对其如此看重。
当邻国10年前已经开始注重科技教学，把数字编程纳入中小学教材，方向性强的教育理念已逐见成效，我国教育板块的舵手却似乎还继续纠结在某些节点上。
华社关心的教育课题，教长是否有心去面对？华小师资问题、华小拨款、迁校问题和资优生外流，还有最近被重新提起的承认统考课题等，会否在来临的教育发展大蓝图出现曙光？
期待声称会进行改革的当政者，让我们看到真正改革的薪火，从华社最重视的教育板块开始燃起，让我们看到真正的实质性的改革。
学生不是白老鼠 教育政策必须慎之又慎
2026/01/09 南洋商报/文教
~作者：何燕羚
学生不是白老鼠！
教育部宣布重启国家教育咨询理事会，研究是否有必要恢复中三评估考试（PT3）与小六检定考试（UPSR），这是重新聆听民意？
但对家长、教师与学生而言，更像是旧伤未愈、又被重新揭开的不安。
短短几年，我国基础教育制度几经翻转。2021年废除UPSR，2022年取消PT3，理由是减压、转向全人教育；如今，又回到“是否该恢复考试”的讨论起点。
政策来回摆动，政策制定者是不会付出代价，而是一整代正在成长的孩子 。
教育政策与其他公共政策不同。税制错了可以修，补贴机制不当可以调整，执行出现问题尚可回头；但教育，一旦方向错误，会影响孩子的学习节奏、心理发展，甚至对制度的信任。
每一次改革，都会改变教学方式、补习生态、学校评估标准，也直接影响学生如何准备未来。
废除考试后，家长真的轻松了吗？并没有。没有统一评估，不少学校各自为政，期末考试、校内评估，一样不缺；补习并未消失，反而更“隐形”、更焦虑。
如今再谈“是否恢复考试”，问题不是考或不考，而是，国家教育的长期方向到底是什么？我们要培养怎样的学生？恢复考试目的，是为了升学，还是为了帮助孩子找到自己的位置？
如果当初废除考试是经过深思熟虑的决定，就不该轻易动摇；如果当初判断不足，那么今天的检讨，也不应仓促拍板。
教育政策需要的是稳定和清晰，而不是随舆论起伏反复试错。
每一届的学生，都只有一次成长的机会。教育改革不是实验室里的试管操作，更不能用“先做了再说”的心态推进。
在作出任何决定前，政府必须给社会一个明确、长期、可执行的教育蓝图。
被政策来回拉扯的孩子，最为受伤。
让孩子学会倾听
2026/01/09 星洲日报/星云
~作者：关嘉辉
辩论常被孩子误以为是一场“谁说得多、谁说得快”的比赛，但真正优秀的辩手，却都从同一个能力起步——聆听。在小学辩论教学中，我越发相信：聆听不是安静，而是一种主动的理解力、分析力与尊重力。孩子在面对一则辩题时，如果没有真正听懂题目的结构、关键字和隐含的争议点，他们往往容易急着表态，却忽略了辩题真正要探讨的核心。例如“班长是否应该报告犯校规的同学”这一题目，如果孩子只听到“报告”和“犯规”，讨论就会变成“要不要打小报告”，而不是思考班长角色、校园制度与责任界线。聆听，是他们理解论题的第一把钥匙。
听得懂才接得住
在团队合作上，聆听同样是让“团队成为团队”的基础。一个优秀的辩论队伍从不依赖3个孩子各自背稿，而是彼此聆听、彼此衔接。主辩奠定立场，二辩深化论证，三辩捕捉攻防关键，这些连贯性都来自对队友论述的认真倾听。只有听得明白，才能接得稳；只有理解对方的逻辑，团队才能建立起一座稳固的论证大厦。
在攻防环节中，聆听更是关键。有些孩子在攻辩时顾着念稿，完全没有听对手的回答，于是出现“问非所答、答非所问”的窘境。真正的辩论训练应该引导孩子听清对手的定义，分辨其逻辑链是否合理，并在瞬间捕捉矛盾点，进而作出回应。辩论不是排队发言，而是“我听懂你说什么，然后决定我该说什么”。这是一种即时思考，也是许多孩子在辩论中进步速度最快的原因。
更重要的是，聆听其实是一堂关于尊重的课程。当孩子学会不打断别人说话，学会等待、理解和抓重点，他们也在学习接受不同观点、理解他人立场，并尊重彼此在思考上的差异。这比赢下一场比赛更重要，也更能影响他们未来的人际互动。
因此，在辩论教学中，我们不能只训练“说”，而必须把“听”系统地设计进课程里。例如，通过听老师念辩题来抓关键词、以复述练习确认孩子是否真正理解队友观点、在模拟攻辩时要求孩子依据对手的实时回答提出下一题，以及在观赛中记录双方的论点与漏洞。这些环节能帮助孩子明白：聆听不是被动，而是一种主动的阅读、分析和判断。
