——98.95%学生非华裔 德里望国华从零教起
2026/10/17 星洲日报/沙巴
报道：许鲁贤
德里望国华小学校舍外观。 
家长玛斯和女儿艾苇拉。 
家长乔治和女儿欧卡。 
副校长李慧仪。 
受访学生，前排左起欧文、罗玮娜及艾苇拉。次排左起烁菲娅、欧卡与亿文。 
Hendry老师。 
德里望国华师生去年赴日本展开文化交流。（图：德里望国华脸书） 
学生向日本师生展示卡达山杜顺族传统文化。（图：德里望国华脸书） 
学前教育班。 
学生们展示学校的文化角落。 
学生利用下课时间为自己栽种的植物浇水，在照料植物的过程中培养责任感。 
星洲日报AI示意图。
坐落在斗亚兰甘榜乌鲁高峦山丘上的德里望国华小学，没有城市大型学校的规模，却呈现沙巴华小生源结构改变最鲜明的一面。
全校学生高达98.95%为非华裔，绝大多数是当地土著学生。换言之，这是一所“华裔学生少、友族学生多”的华小。
学校设有六个年级，每个年级一班，每班约10至15名学生，全校约142人，另设学前教育班，近年来学生人数也逐步增加。
在这座不大的校园里，华语对少数孩子而言是母语，对更多孩子来说，却是从零开始学习的第二语言。
5岁入学从零开始学华语
德里望国华小学校长吴旻珊接受《星洲日报》采访时说，一些孩子刚入学时甚至听不懂老师在说什么，开学首个月出现哭闹并不罕见。
“从5岁开始进校，他们完全不会一个华语字，真的是从零开始。”
面对没有华语基础的学生，教师不会要求他们一开始就跟上其他学生的进度，而是从最简单的词汇教起，并通过日常生活不断重复。
例如孩子想上厕所，老师会先用国语或英语解释，再逐步带入相关华语词汇，让孩子在实际情境中理解和记忆。
吴旻珊说，学校不会因学生没有华语基础而降低学习要求，教师需要改变的是教学方法。
“不是给他们少一点，也不是给他们简单一点，而是用不同的方法让他们学习。”
老师会利用图画、视频、YouTube、游戏及实际体验，让学生从不同渠道理解词汇和句子。对年幼学生而言，通过游戏学习一个词，往往比死记硬背更有效。
随着时间推移，孩子也会从“不敢讲”变成主动使用华语。孩子每天早上用华语向老师问好，回家后甚至带着父母一起学习，华语也逐渐从学校走进一些非华裔家庭。
小班教学成优势
作为一所乡区微型华小，学校规模虽小，却也让教师拥有大型学校未必具备的教学优势。
德里望国华小每班约10至15名学生，相较之下，大型学校一个班可能有40多人。
吴旻珊说，小班制让教师能够更深入了解每名学生的学习情况。
哪个学生听不懂、哪个学生需要重复练习、哪个学生需要另外一种解释方式，教师较容易掌握。
学校也会针对学习较弱的学生提供课后辅导，包括学习评估处于TP1及TP2阶段的学生，根据实际情况给予帮助。
不过，她坦言，并非所有没有华语基础的孩子，都一定适合华小。
如果学生经过一段时间的学习和辅导后，仍无法适应华语学习环境，或无法建立基本的学习兴趣，学校会与家长沟通，建议考虑国小。
“这绝对不是放弃孩子，而是建议他去比较适合他的学校来学习。”
她说，国语是许多非华裔孩子较熟悉的语言，如果长期在华小面对语言困难，反而可能影响学习信心。
家长看重纪律多语能力
非华裔学生家长玛斯说，她选择德里望国华小学，是因为看中学校的教学、纪律、资源以及教师对学生的照顾。
家里其他孩子、孩子父亲及亲戚的孩子也曾在这所学校接受教育，因此对学校已有一定认识和信任。
“我希望孩子可以多学一种语言。现在华文越来越重要，以后多会一种语言，在找工作和不同种族沟通时都会有优势。”
她说，孩子遇到不明白的华文功课时，会向老师请教，家里的父亲和姐姐也会协助。
“如果不会，我们也会问老师。现在也有很多科技可以帮助孩子，比如Google、ChatGPT，我们也会用这些找资料。”
玛斯也分享一次与女儿外出购物的经历。当时人潮较多，女儿以华语与收银员沟通，很快便获得回，让她感受到会华语在日常生活中的便利。
这次经历让她更加感受到，掌握华语不只是为了考试。
另一名家长乔治也说，自己的孩子及亲戚的孩子都在德里望国华小学就读。
他说，家里原本都不会中文，但孩子入学前已接受华文学前教育，因此升上小学后没有面对太大困难。
“刚开始还是会有一点困难，因为小学的课程程度比较高，但老师很有耐心，也很努力教孩子。”
如今，孩子已经能够说中文，兄弟姐妹在家里也会互相使用华语沟通，而他自己也开始学习听懂一些简单句子。
他说，当初让没有华语基础的孩子进入华小确实需要考虑，但老师给予很大帮助，让孩子慢慢跟上进度。
“我送孩子来这里，主要是看中华校的纪律。孩子回到家会自己做功课、自己学习，遇到不明白的功课时，他们会自己通过网络查询，或询问老师及朋友，这一点让我很放心。”
非华裔家长融入校园
德里望国华小学副校长李慧仪发现，非华裔家长选择华小，除了希望孩子多掌握一门语言，也看重学校纪律、礼貌、尊师重道及教师对学生的照顾。
部分家长认为，华小拥有较稳定的学习环境，加上学校、董事部及社会人士会协助有需要的学生，因此更信任学校。
家长的参与，也成为学校办学的重要支持。非华裔家长都会主动参与。家校之间的关系，也不再只是家长把孩子送到学校，而是共同参与孩子的成长。
学生：华文“很有趣”
接受采访的6名非华裔学生欧文、烁菲娅、罗玮娜、欧卡、艾苇拉及亿文，都认为华文“很有趣”。
虽然部分学生坦言，华文刚开始学时有些困难，但经过教师指导及不断练习后逐渐掌握。
他们喜欢演讲比赛、书法比赛，也喜欢华人新年、中秋节等传统文化活动。学校同时举办其他族群文化活动，让不同背景的学生认识及参与彼此文化。
对这些非华裔学生而言，华文不只是一门课，也逐渐成为校园生活及日常交流的一部分。一些原本不会华语的家长，也会跟着孩子一起学习。
德里望国华 从山丘到日本
虽然是一所乡区微型华小，德里望国华小近年来也积极为学生争取走出校园、接触外界的机会。
吴旻珊透露，学校去年还曾带领学生前往日本展开学习及文化交流。
在交流过程中，学生除了接触日本文化，也参与文化表演，向当地师生展示卡达山杜顺族传统音乐，让日本师生认识来自沙巴的多元文化。
对一所位于山丘上的微型华小而言，能够带着学生走出沙巴、到日本参与交流，是一段不常见的经历。
教师也不会中文
教师本身也是这种多元环境的一部分。
校内唯一的男土著老师Hendry刚调派到华小服务时，几乎听不懂中文。经过多年耳濡目染，他掌握最基本的中文日常用语，也慢慢融入华小教学环境。
他的经历，也与学生从零开始学习华语的过程相似，都是通过日常接触，逐渐熟悉另一种语言和文化。
吴旻珊说，最令她感动的是，有学生小学毕业后仍继续学习华语。
她曾教导一名土著学生，小学毕业进入中学后仍坚持学习中文，并在大马教育文凭（SPM）考试中考获中文科A等成绩，如今进入大学后也继续选修中文。
乡校师资与交通挑战
不过，这所山丘上的微型华小，也面对乡区学校的实际挑战。
吴旻珊说，学校教师人数有限，一旦出现教师调动或职位空缺，学校必须等待教育部重新调派，有时需要数个月甚至一年。
另外，雨季期间，学校周边道路也可能面对积水甚至土崩问题。如果道路情况严重，学生无法安全到校，校方会优先考虑学生安全，并通知家长接孩子回家。
必要时，教师会通过Google
Meet或WhatsApp交代功课，让学生在家继续学习。
小校园也有“大课堂”
虽然校园规模不大，但学校尽量让学生拥有更多课堂以外的学习空间。
校园内设有爱心草药园、文化空间、STEM角落及休闲空间等，并在相关单位支持下推动水耕及水族种植系统，让学生在课堂学习以外，也能通过实际操作接触自然、文化及农业知识。
吴旻珊希望未来有更多教师愿意到乡区服务，也希望教育界、社会人士及相关单位能够看见德里望的发展与需要，在师资、教学及学生交流等方面给予更多支持。
在德里望国华小学，不同族群的孩子一起学习华文，也在同一个校园里接触彼此的语言与文化。
（星洲日报）
