程 材
根据我国各大华文报章消息，教育部副部长魏家祥于1月10日宣布，教育部相关机构将联合董总、教总、华总、校长职工会等文教组织，以及教育工作者成立“马来西亚华文教育理事会”，以探讨我国华文教育发展大方向，同时处理华文课程教学内容、教学效果和学术研究等事务，确保我国华文教育与国际接轨。
魏副部长还强调，拟议成立的华文教育理事会将申请成为注册团体，扮演类似国家语文出版局的权威角色，协调各华教组织单位的意见，使华教工作趋向专业化与制度化。
马来西亚华文教育事业发展，向来存在政策与制度之争，以及内容建设两大课题。拟议成立的华文教育理事会，能否处理好这两大问题，笔者是持保留态度的！
我国虽保有中国大陆、台湾地区以外规模最大华文教育体系，是海外华文教育发展的一面旗帜。但是长期以来，处于一元主义教育政策的阴影中，面对种种发展困境。20世纪50年代以还，董总和教总领导华社进行华文教育的争取工作，尚且落得“华教地位尚未平等，同胞仍须努力”的慨叹，“华文教育理事会”能为我国华文教育发展开拓一条康庄大道？或者秉承50年代“三大机构”的工作方针，为华校争取应有利益。我们这份期待或许将落空，因为魏副部长表示，仍让董教总扮演“政策面的鞭策角色”。对于华文教育理事会的职能而言，似有“避重就轻”之嫌。组织既然冠以“华文教育理事会”之名，看来没有理由规避华教政策与制度课题。
再看拟议成立的华文教育理事会将着重华文教育的内容建设，涉及华文课程教学内容、教学效果和学术研究等方面。这似乎是它的核心职能。但是，从它的组织层面来看，未免缺欠应有的“专业性”。
课程内容建设、教学效果评价、课程与教学研究等属于教育专业范畴，一般国家教育行政部门特设专门机构处理。例如中国教育部就附设“基础教育课程教材发展中心”，专司：“组织基础教育课程教材建设的研究工作”，“参与拟定基础教育阶段国家课程标准”，“组织基础教育课程教材的研究开发、实验和培训工作”，“承担并组织基础教育课程、教材、教学方法及其相关领域的评估工作”。
回头看看拟议成立的华文教育理事会的组织成员，即使是董总和教总，对于华小和独中华文课程与教学的研究成果和理论建设，可谓晨星寥落，遑论要求其它组织成员承担教育专业任务？
眼下就有一个“前车之鉴”。成立多年、原先附属于新闻部、而后转移教育部领导的“马来西亚华语规范理事会”，其组织成员来自教育部门、文教机构、华文传媒、华文报社、出版界等，但至今的业绩，止于举办研讨会，出版几本人名、地名、实物名称的规范词汇表而已，对于华社语言文字应用规范的引领工作，付之阙如——广告、影视节目，甚至华文报章的语言文字病例，俯拾即是。
看来，专业就是专业，马虎不得。我国华文课程与教学兴革大业，实有必要周全规划。权宜之计，何妨完善既有的“教育部课程发展中心华文组”的组织职能和人员编制，不计门派，招揽良才，借鉴中港台语文课程教学理论与实践研究成果，夯实科研理论，以为科学化华文课程教材建设奠定坚实基础。
当前我国华文教育呈现“五胡乱华”局面，人人争当“老大”；“华文教育理事会”想领导群伦，协调各方步伐，整合各股力量，谋求华文教育大发展，但凭“实力”尔！
