——上海闸北八中刘京海校长谈华文教育
2020/12/03 刘京海 《世界华文教育》
刘京海校长
访谈嘉宾简介
刘京海，正高级教师，上海市闸北第八中学原校长，上海市特级教师、特级校长。上海市成功教育研究所所长，上海市田家炳中学首任校长、现任董事长，上海成功教育管理咨询中心董事长，上海市教育学会副会长。
上海市首届教育功臣，上海市教书育人楷模，入选全国当代教育名家，全国“五一”劳动奖章、国务院政府特殊津贴，国务院全国“两基”工作先进个人，全国先进工作者，中共十五大代表，第九、十届上海市政协委员。
【编者按】在华文教育研究中，我们最经常提及的是“三教”（教师、教材、教学法）问题；在对海外华文教育的支持中，我们做得最多的工作之一是师资培训。在对相关研究和工作的反思中，我们逐渐认识到还有许多问题需要我们进一步细化和深化，比如如何有效提升华裔学生学习华语的兴趣和效率？如何更有效地促进华文教师水平的提升？如何让有限的华文教育资源用在“刀刃上”？刘京海先生自上个世纪八十年代起任上海闸北八中校长，践行成功教育的理念，以学生为本，引领带动了闸北八中和一大批学校的发展，影响辐射全国乃至海外。近年来，刘校长更是以老骥伏枥之志，致力于信息化教学的研发、应用和推广，不遗余力地推动教育信息化发展，甘做教育改革的探路者。刘校长应本刊编辑部邀请，结合多年来的实践和理论思考，对学生学习动机的激发、学习最终目标的建立、教育赋能信息化、优秀教师的作用等问题进行了非常清晰和深入的阐述，极大地启发了我们对于华文教育工作的认识。从成功教育到信息化建设，刘校长的出发点和立足点始终着眼于学生的利他性“成功”，而其方法论始终是“从教师中来，到教师中去”，以“三人行必有我师”的谦逊姿态，以“十步之内必有芳草”的敏锐眼光，去发现和研究优秀的经验，并予以复制和推广，充分体现了一位教育工作者的胸怀和担当。
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大家都知道您最初在上海闸北八中任职时，立足点就是让每个孩子都体验到“成功”，也就是要找到学生学习的内驱力。这一点对我们海外华文教育来说也非常重要，因为我们遇到的普遍问题就是孩子们缺乏这种内在的学习动机。您如何看待这个问题？
首先，孩子本来都是有学习动力的，但更重要的是在学习过程中动力能不能持续；其次，学习也许跟他的长远动机有关，但是更多的可能是和他当前的学习有关。为什么这么说？闸北八中在30年前就是闸北区最差的一个初中，小学阶段留过级的比例高达37%。我们发现孩子的主要问题是什么？学习的自信心很差，由此而带来的学习积极性就很差。这两个问题是怎么造成的呢？是因为学习过程中的反复失败，导致他自信心下降，他觉得自己不是读书的料，所以他就不想读书，不想读书的结果是成绩变得更差，成绩更差的话老师和家长都说他差，这样他就进入了一个反复失败的恶性循环。因此我们感觉到解决这个问题的方法其实也很简单，就通过反复的成功来重新建立他的自信，重新调动他学习的主动性和积极性。其实即使一个成年人，他学一个东西老是学不会的话，时间长了，他也会放弃，所以孩子的这种反应其实是正常的。反过来讲，如果一个孩子语文学习成绩很差，还很喜欢学语文，我觉得这个反应反而是不正常的。我们要在学习过程中让孩子体会到成功的感觉，我们认为“成功才是成功之母”。我们也并不反对失败是成功之母，但是对孩子而言，反复的失败不是他的成功之母，而是他更大的失败之母。因为学龄阶段孩子的心理是不完善的，很容易被失败所误导。
海外的大部分孩子学习汉语相当于是学习第二语言，在他原来的学习任务之外又加了一个内容，而且孩子小的时候，他肯定也不知道学习汉语对他的意义和价值。所以我们就应该让他在学习过程中反复体会成功，这就成为他能够保持持续的学习积极性、主动性的一个很重要的因素。这一点与在这个过程中让他理解学习汉语的意义价值并不排斥。因为他不是只要成功，那其他的价值倾向和人生目标就都不要了，而是要在树立人生长远目标的同时，还要能够在过程中获得成功的喜悦。
实际上我们讲的成功是什么？也很简单，首先就是在原来基础上提高。比如今天认识5个汉字，明天认识10个汉字，哪怕明天是6个汉字，也比今天多一个汉字，这就是一种成功。所以我们说的成功就是在原有基础上提高。因为其实每个孩子起点是不一样，所以他的成功一定是他原来基础上的成功，而不是一个统一目标的成果。
成功的第二个方面。成功是多方面的，是因为每一个孩子是不一样的，他可以获得的成功的方面也不一样。在海外，成功的机会可能比中国多，因为中国的人口多，教育资源和就业机会还不够充分，社会保障还不够完善，所以大家都往一条路上走。所以我们讲成功就是说，有的孩子可能考试分数并不好，但是他在其他方面是好的，是有优势的，那我们就支持他，可以从其他方面的成功来带动他学习上的成功。
成功的第三个方面。如果从阶段来讲，第一阶段可能是老师帮助他成功，第二阶段是他自己尝试成功，最后他进入自主成功，这就是自主成功之教育的本意。教育是什么？从他律到自律的社会化过程，因此我们最终就是要形成他的自主成功。
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您刚才说的“成功”可能首先是指过程中一个个的小的具体目标的实现，那要获得最终的“自主成功”，最重要的是什么？
这就是一个价值取向的问题。我们新高考以后国内都在强调教书育人，立德树人。因为社会上往往光讲成功，但是没有讲清楚成功到底是一个什么意义上的成功。所以到2015年，我们在原来的基础上又提出了一个新的目标，就是要培养负责任的成功者，每个孩子要成为负责任的成功者。为什么呢？我们发现现在孩子最大的问题是缺少责任感。我们中国有句话叫“修身、齐家、治国、平天下”。简单地说，就是对自己负责、对家庭负责、对国家负责、对人类负责；其中对人类负责就是习近平总书记讲的“一带一路人类命运共同体”。我个人认为无论中外，培养责任感都是一个最核心的问题。再进一步地看，这种责任感的背后就是“利他”精神，这也是中国传统文化的一个核心思想。我们引进了很多西方的教育理念，强调个性发展，但是在这次疫情期间就能看到它的问题在哪里呢？中国无论多强大，都不是去侵略别人，中国始终认为别人好我才能好，所以我们提倡“一带一路人类命运共同体”，这个思想与中国古代思想的核心是一脉相承的。如果要讲文化，其实这个就是我们中华文化最根本的一个点，也是最高的点。举个例子：哪一位到武汉的医生护士是因为自己个人喜欢才去武汉的？不是的，他们都认识到了危险性很大，但是只有武汉好了，湖北省才能好，中国才能好，全球才能好。我觉得这种价值观跟西方讲的个人至上是不一样的。真正普世的价值观是什么？是别人好了我才真的好，对别人负责，才是对自己负责。所以我认为要传承中华文化，这是最重要的一点，以利他为核心的、负责任的文化思想。
那么我们对孩子的教育要从对自己负责任开始。首先是要对自己负责，然后走向对家庭、对小团体的负责，然后对国家民族的负责，最后走向对人类负责。所以实际上教育孩子的核心是教他们如何处理个体与其他的关系，与人类其他人的关系，与其他生命的关系，以及与自然的关系，等等。仅仅是个人成功的话，那是走不远的。
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我们如何在教育过程中去贯彻这种负责任的利他教育？
我认为这是一个普世的价值观。我们应该围绕这样一个普世价值去选文，慢慢地熏陶。通过汉语教材中的选文，教育孩子首先对自己负责，再拓展到更大范围。当然还需要通过一些语言的训练和活动来开展。国内现在在做语文、历史、政治教材的全国统一版，实际上就是要强化人文素质。华文教材也可以把这条线埋进去，体现我们这种负责任的利他思想。说到底，教育除了知识能力之外，是要教孩子怎么处理自己与社会的关系，处理人与自然的关系。这是一个长远的目标和任务，不可能马上解决，但是我们应该有这样一种理念，把它传播开去。现在我们通过很多的文化产品来作为文化教育的手段，但是更重要的是传播这些文化产品所蕴含的思想。
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您对“成功”的剖析非常明晰，是在利他价值观的指导下实施的过程性成功。因此我们可能还是应该对我们自身的教学做一些反思，为什么教学会让孩子们的学习兴趣受到挫折或者是打击，然后让他对学习中文有反感。
华文教育是有不同的目标和导向的。比如有的人是想要到中国来读大学，我们有很多大学对华侨华人开放。有的人是出于对一种语言交流工具的一般性掌握，这种人占大多数，也不一定会到中国来读大学。还有的人是把它作为一种民族语言文化来掌握，其核心的部分就是对文化的传承，这一点在马来西亚非常明显。马来西亚华人中的有识之士感觉到如果我们的后代不学华文，那么我们这个民族的魂、民族的文化就没有了。所以我觉得我们要对华文学习进行不同的类型划分，把握不同类型中最基本的东西，不要强行拔高。类型划分清楚了，再进行定位，如果搞到一个方向去，无形中难度就拔高了。所以我觉得这可能是第一位的问题。
在区分类型时，我们要考虑不同孩子的需求，考虑不同家庭的情况和需求。但是不管是哪一种，我觉得文化的传承是基础。有的人到国内来不是要上大学，可能需求就是以口语交流和汉语阅读为主，那么对他的汉字书写和写作就不需要要求那么高。所以我觉得是要分不同类型，根据不同类型来编教材，因材施教，是“因”不同类型华文学习者的不同目的来施教，而不是“因”一个人的需要来施教。我们之前做过很多夏令营、冬令营，我发现他们其实并不是要来写中国字，只是要能够会说一些中国话，了解中国的各种各样的文化表现形式，他们的需求也是一种类型。所以华文教育在我看来是个大范畴。需求不一样，类型就不一样，教育教学方法也就不一样。
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同一类型学习者的情况也是不一样的，也就是个体的差异化。那么我们如何去进行这种差异化教学，它的重点和难点在哪里？您现在着力打造的信息化教学平台，是否就是要因个体的差异化而施教？
对，是这样的。首先我们要承认孩子是多样的，那么孩子未来能够达到的目标也是多样的，其实这一点在海外比中国容易，即使是扫地的、开出租的，他们都可以过得很幸福；反而是我们的传统观念是“万般皆下品，惟有读书高”。所以从某种意义上来讲，要做到因材施教、让孩子有多方面的发展，在国外相对容易实现。我刚刚讲的，首先孩子的学习目的不一样，定位不一样，那我们的教育就要进行目标上的调整，然后才是方法的调整，这样因材施教就出来了。但是方法调整的难度在于，目前华文教学的科学性是不够的，还要经过长时间的研究实践。
其实搞因材施教、差异化教学的鼻祖是孔子，但是后来因为产生了班级体系以后，因材施教就做不到了。欧美搞走班制来实现差异化的教育，一开始是有效果的。但是搞了一段时间以后，发现同一个班级里面的孩子也有较大差距，这个问题解决不了。所以其实国外的走班最多做到分层分类这一步，当然这一步是对的，也就是说不管有多少学生，如果要进行差异化、个性化，一定是要先因类分层，再走向个性化，因为无限分层到最后就是个性化。从思想逻辑来讲是这样。不过其实20个学生如果分成了三到五类，甚至八到九类，基本上也已经趋向于个性化了。所以我用“因材施教”来概括这一点，另外一点是“因人导学”。这是一位老专家提出来的。因为现在教学理论是要“以教为主”要转向“以学为主”，虽然这个口号我并不完全赞同，但教学一定是既有教又有学。我们以往都是研究教比较多，而研究学比较少。那么教的目的是为了引导学，就叫从他律到自律，你教到最后的目的是要他自己会学了。这个主体作用在教的过程中也是有的，但是更多的是体现在他自己的学，所以要把教和学统一起来，因此我们把信息化教学定位在“因材施教，因人导学”这八个字上面。我们教孩子的时候他是被动的，如果教师能让自己的指导和引导是为了让学生自己学习的话，一旦他学起来，学习的效应就大幅度提升了。这是一个理想化的逻辑顺序。
线下教学是集体授课，做不到因材施教、因人导学；而线上的教学也就是信息化的手段是有可能往这个方向走的。特别是疫情期间我们发现，纯粹的线下教学有很多问题，纯粹的线上教学也有很多问题。而且很有意思的是，线上教学的问题，是线下教学给解决了；线下教学的问题，线上教学给解决了。因此未来教学和学习的总体趋势就变成是线上线下的融合，发挥各自的作用，然后才能实现因材施教、因人导学。要做到这一点，有三个问题要解决：第一个核心问题就是如何对学生因类分层。第二个如何建设多元化的数字资源：你把学生分成九类的话，一类资源肯定不够的，但是我们线下现在都是一类资源、一个教案、一套练习，然后一次集体的辅导班。而线上信息化的手段，就有可能创造多元化的资源。第三个问题是如何将不同资源匹配给不同类型的孩子。现在我们纸质的资源都是单一的，有了信息化和资源配比的条件，我们就有可能向多元化的数字资源方向走，当然这是一个长期的任务。对于华文教育来讲，这个事情更加复杂，现在有的学校也就是一套教材，有的甚至还没有教材，那么真正要把华文教育搞好的话，它应该不仅仅是一个纸质的资源，还一定要建数字化的资源。
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数字化资源具体有什么特点？
我们把数字化资源分为三类：一类是针对记忆为主的学习，第二类是针对理解为主的学习；第三类是针对应用学习为主的。每一种资源都要从一走向二走向三，然后通过长时间的坚持，形成无数，使得每一个人都有一套针对他的资源。现在美国的学校百分之七十都是用的谷歌公司开发的资源，意味着美国的基础教育已经从走班走向数字化的教育。他们从2012年起开始做，我也是2012年开始，但是在中文教学里我用得不是很多。因为我们对中文教学的内部逻辑体系还不是很清楚，就先从英语、数学、物理、化学这些学科入手。这是建多元化资源的问题，接下来是如何智能化地推送。目前来讲智能化的推送实际上是做不到的，我们把它称之为人工干预下的智能推送。为什么呢？目前所有的信息化资源里最差的其实是教育，因为用教育信息化的人太少了，所以它就没有数据；没有数据，它就没有学习的材料，所以他的信息化水平就很低。而其他行业就用的人多，数据就多，数据多了以后，电脑有一个自适应的学习，所以它的水平就越来越高。为什么现在打车、快递行业的信息化水平都比我们教育好？原因之一因为他们的算法已经相对成熟了，而现在关于孩子学习的信息化数据少，而教育的信息化需要一个很长时间的积累，还没有到大规模应用的阶段，我们还在建模型。所以我现在要请更多的年轻校长加入这个队伍来，因为只有用的人多了，数据多了，计算机才能聪明起来，不断地更新，学生学的时候电脑就知道要推送什么材料给他。
最近我们尝试把英语的26个字母做成APP（学程包），然后把汉语拼音做成APP,再接着把汉语拼音和英语的字母合在一个APP里进行学习。这样学生做训练的时候，我们就能收集到数据，我们再改进。试验下来效果非常好。再说到中文教学，我们现在正在做汉语拼音的信息化教学，也是同样的过程。接下来再做汉字，我们选择容易突破的点去试。但总体来讲，语言文字的学习有一个基本特点，就是要借助于学生的活动，不是简单地教，更多的是语言的训练，而这个训练是需要有情景的。所以我们做成APP，有过程，有体验，有互动，才有自主建构，才有数据的回收。做研究的人是从不同的角度去研究的，这些成果可能会成为未来华文教育信息化的一种雏形。这些探索的前沿，价值和意义是很大的。前期成本投入很大，我们现在是要先建模，解决一点，再解决其他，具体资源可能不一样，但是很多形式是可以复制的。
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您描绘的这种信息化教学的蓝图非常令人憧憬。那么在信息化的过程中，除了优秀的信息化人才的参与，教师在其中能够发挥什么作用？
原来我们都是线下教学，我的办法是把优秀教师的经验提炼出模型，然后让一般的老师去复制、应用、推广。那个时候主要用的是PPT，后来我发现PPT展示的效果是很好，但是没有互动，所以后来我们又研发了APP，叫作学程包，对教学进行结构化、体系化、专业化。还有一点就是这个APP必须是优秀的教师主导、由网络公司进行技术实现，是信息化赋能教育。现在很多是反过来了，变成教育赋能信息化。赋能教育是教育为主体的，那教育的主体是谁呢？是优秀教师的经验。所以信息化的本质是什么？是优秀教师经验的重构、再造和创新。为什么要重构、再造和创新？因为资源不一样了。信息化资源是多元的，资源多了以后就要重构，那么教和学的过程要再造，最后还要创新。所以实际上应用信息化的本质是对优秀教师经验的重构再造和创新。它的核心思想是什么？两点：一是依托优秀教师，第二是依托信息化，如果抛弃了优秀教师的经验，搞颠覆性的东西，问题就出来了。所以教育信息化一定是由教师来主导。
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您说的对我们来说非常重要，因为一提到信息化，大家首先想到的是技术主导。但其实在信息化教学的过程中，教师特别是优秀教师反而是要发挥更重要更积极的作用？
是的。我觉得现在首先是要找到优秀的教师，用优秀教师的经验去解决普通教师的问题。我个人认为要用理念推动改革。现在的效果不是很理想，为什么？很简单。任何改革本质上都是要进行实践活动，在改革的起步阶段需要用理念去统一认识，当然这是没有问题的，但光统一认识不行，还要知道怎么做，另外做了以后效果好不好？如果不实践就不知道。现在很多人不懂信息化教学的原因就在这里。我的办法就是到老师当中找优秀的教师，找优秀教师的经验。第一，他们的理念是先进的，因为先进的理念不是研究理论的结果，是实践中总结出来的。我们要切切实实总结优秀教师经验当中蕴含着的好东西。举个例子，现在讲的各种各样的先进的理念，实际上在优秀教师经验当中早就有了，所以这个经验是源，而我只要去发现、去提炼。优秀教师的经验有三个优点和一个问题。三个优点：第一，优秀教师的经验肯定也是先进的。第二，优秀教师经验效果是明确的，他教下来就是比其他人好。第三，优秀教师的经验是有操作性的。问题是什么？就是优秀教师的经验是不系统的，系统性和自觉性不够，他是凭感觉的。因此需要理论介入，对经验进行梳理、进行概括、进行提炼，进行学理上的解释，然后还要把它过程化、细节化、信息化，让更多的人可以去使用。所以习近平总书记有一个思想，就是要研究可复制可推广经验。我们过去已经有了很多经验，如果说经验是不能推广的，那么经验有什么意义呢？所以要说用理念去统一认识，我不反对，但一旦进入实践活动，恐怕还是用优秀教师经验来推动改革，效果会比较好。
那么现在在世界范围内的华文教育当中，有没有经验？我个人认为肯定是有的，但是可能我们缺少发现优秀华文教师经验的眼睛。我们搞这方面的研究，应该不是自己造一套华文教育的途径方法，而是从这么多的华文教育经验中寻找出好的东西，把它过程化、系统化、信息化，这样一来就可以让更多的教师去复制。所以我觉得我们除了研究政策方向之外，要花更多的力气研究经验。理论家当然需要，但是要把它转化成行为的话，需要实践的智慧，用理论去解释是对的，但不能用理论去代替。现在我们搞教育创新，提了很多口号，但还是要到实践到中去，实践之树常青。
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发现优秀教师并将其经验进行推广，这个工作对于您来说，好比是伯乐寻找千里马。作为一位资深的校长，您如何看待学校管理者、教师和学校发展的关系？
我从教46年，其中36年是做校长，我回顾我这36年做的最多的事情是什么呢？就是发现经验、推广经验，用这个过程提高学校的质量，提升教师的水平。这个过程的本质就是一个研究的过程。第一是研究问题：学校遇到了什么问题？第二，就到实践当中去找：有没有这样的经验？这36年校长做下来，再加上9年的教研室主任经历，我得出一个结论：对于一个学校而言，它的发展就是两个轮子——一手抓常规，一手抓改革，常规和改革都需要通过研究来提高。因此无论是学校管理水平的提高，教学质量的提高，还是师资队伍素质的提高，他的魂是什么？研究。所以研究是学校成功、班子成功、教师成功乃至学生成功的不竭动力。
我们学校闸北八中就特别重视实践教育。在2015年以后启动了初中和高中生的研究型学习项目实施，而且我们学校的学生无论是初中还是高中，每一个人都参与了项目学习，都参与了实践性项目，都参与了解决问题。我认为这个实际上是摆脱了以往仅仅是用升学率来衡量学生、衡量教师、衡量学校发展的这样一个弊端。因为讲题目、做题目、考题目，这是很重要的，但读书做题目是为了学会做事，实践性的学习是训练孩子做事的重要环节。所以自古以来就有“读万卷书、行万里路”的这样一种基本思想。只读书不行路的人那是书呆子，行路不读书的是经验主义，所以对我们的学习仅仅停留在讲题目做题目上。由于应试教育的影响，导致我们把学科学习化为讲题目做题目。欧美的学校百分之七十的时间是讲题目做题目，30%的时间是项目学习，就是实践性的需求。他们为什么能做到这样？是因为他们在评估学校、选拔学生的时候，不是只看做题目的，还要看你的项目学习的方法。所以他们是把读万卷书行万里路，变成了一种制度，但是我们的项目学习就成为了少数学校、少数学生的做秀。闸北八中为什么要做这个事情？就是因为我们认为学习是两个领域：学科学习和实践学习。我把欧美的教育制度当中好的东西做了一个罗列，罗列到最后发现没有一样是他们的首创，都是我们在两千年前的春秋战国时期都已经有了，比方说因材施教、多元标准，早就有了，还有读万卷书、行万里路。我们的问题出在什么地方？是欧美把它变成了制度，我们依然是口号，所以我们的教育要改革，一定要在制度政策、体制机制上多下工夫。我曾经说过，人是活在制度里面，绝大多数校长、老师家长都是活在制度里面。我们这样一些年龄大的老校长是活在梦想之中的，靠我们去突破、去探路是对的，但是要转化为每个学校的行为，如果政策、体制、机制制度不发生变化，教育是不会发生变化的，因为多数的校长、多数的老师家长学生都是活在制度中。要把好的东西变成一个社会的东西的话，必须要有制度的支撑。当然教育的问题要解决不是光靠教育就能行，因为它在一个社会大系统里，但是至少我们心里要清楚，那个不是教育的本质。
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您的这种精神令人非常钦佩！这也是对年轻校长和教师们的极大鼓舞。前面您谈了教师问题，要发掘优秀教师的经验，那么我们如何培养校长来练就发现优秀教师经验的“火眼金睛”呢？您多年来与海外华校也有很多接触，能不能结合这个具体谈一谈？
以前有高校做过一些针对海外华校的培训，我也参与了这些培训。那么里面最大的问题可能是什么呢？就是海外华校和所在社会的教育体制、机制和我们国内教育的体制、机制是不一样的，而我们是在用我们体制内的想法去培训他们，效果确实是不够理想。所以要解决这个问题，我觉得可能还是要从办得比较好的华校当中去寻找他们的经验。而现在是依靠国内的资源为主去培训，因此他们感受到的情况可能跟我们完全不一样，我们讲的那些东西他可能没办法做到。当然华校也是有不同类型的，要在不同类型的华校中扶植一些典型，找出各自的经验进行培训，可能针对性会比较强。我去给他们讲一些理念性的东西是可以，但是我们是全日制的公立学校，他们是私立的、周末制的，不一样。当然原先的培训是有比没有好，但是我们可能要把重点转移到发现海外优秀华校的办学经验上去，让他们自己来讲，做一些经验的分享，再进行理论上的提升，然后去复制和推广。
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您刚才说借鉴优秀教师的经验来提高教学，跟这个是不是一个道理？
对，是的。中国有两句古话，一句是“三人行必有我师”，这个“三”是个众数，有许多人的时候，里面每一个人的经验都会成为你学习的资源。第二句话叫“十步之内，必有芳草”，我的理解是有问题的地方一定能发现经验，比方说学校里有30个老师，总会有人的教学效果是相对好的，那么这个经验对于其他老师来讲，就有针对性，就可以借鉴。所以说到这里还是这么一个问题，我们支持华文教育的话，需要发现经验、梳理经验、复制和推广经验，因为环境都是一样的，为什么有些学校就做得比较好？同样是一个学校的老师，为什么有的教学效果比较好？我们把这些学校、教师的经验找出来，用这些经验去讲，可能针对性和有效性就能显现出来。
举个最简单的例子。每个学校都在补课，每个学校都在搞题海战术，同样的学校、同样的师资，有的人补起来有效果，有的人补起来就没效果，背后肯定是有原因在的。我做过研究，发现全班补的话效果就很差；但是只给四分之一的学生补课，一个月左右效果就出来了。原因很简单，全班来补的时候，教师就有个特点，总是对着好学生上，成绩差的学生就还是不懂；你要是把好学生都撤走了，他没办法，只能对着成绩差的学生上，这样就有针对性了。其次，补课没有效果的老师和那些有效果的老师，差别在哪儿？补课没有效果的老师，一边补课，一边在骂学生。我问他们，你为什么要给他们补课？回答说我要提高他们的水平。我就说你现在一边补课一边骂学生，学生的情绪跟你对立起来了，怎么可能会有效果呢？第三，很多老师补课就是把上课时的内容再给学生讲一遍。我说你上课讲的时候学生都没有听懂，你再讲一遍他还是听不懂。我发现补课有效果的老师在补课时都不讲了，他们是给学生两道题目做，然后他当面指导。因为学生一边做他一边看，就知道你错误在哪儿了，再给你个别指导，效果马上出来了。所以凡是有效果的东西背后肯定是有好东西的，我相信“三人行必有我师”“十步之内，必有芳草”。我们不是缺少经验，而是缺少发现经验的眼睛。当然那些需要去发现经验的人，一定要有一定的理论素养，能看得清楚什么是好的，什么是不好的；什么是眼前好的、未来不好的；什么是眼前并不是很好、但是未来一定好的东西。这个就是他的眼光，跟他的理论素养有关系。
刘校长生动直观地分享了他在学生、教师、教育等诸多方面的经验总结和理论思考，对我们开展海外华文教育工作具有方法论意义。刘校长说，优秀校长的职责就是发现优秀教师，而优秀校长的经验也是需要我们去发现、总结、提升和推广的。在这方面刘校长为我们树立了优秀的典范。非常期待刘校长团队的教育信息化探索早日结出硕果，让更多海内外学子受益。
（李嘉郁 白 娟策划，白 娟整理）
