增建华小：缺的不是资源，而是政治决心
2023/11/06 星洲日报/社论
根据董教总发布的《2017年批准华小增建和迁校概况报告》，政府在2017年10月宣布批准增建10所新华小和搬迁6所微型华小的计划， 至今只有1所新华小和1所搬迁华小落成及启用。
这项10+6计划，可谓进度缓慢，从2017年至2023年，用了约6年时间，却只有两所学校启用。由此可见，增建与搬迁华小之路崎岖难行。但令人不解的是，以国家机器之强大，增建与搬迁十余所学校，并非挟泰山以超北海之事，何以旷日累时仍无法完成？
须知，这不是建太空站，只是建学校，理论而言，我国绝对可以轻易办到，因此10+6计划不该一拖再拖。6年只能启用两所学校，要完成整个10+6计划，又是猴年马月的事？
针对增建与搬迁华小的缓慢进展，教育部副部长林慧英指出，经历了4任政府更迭，确实面对不小阻力；惟她说，几所华小的迁、建校计划仍持续有进展。的确，政权的更迭，政治的动荡，会对政府的计划造成影响，而事实上，政权更迭之后，10+6计划确实出现一些变化。譬如，在希盟执政时期，教育部于2020年1月把原定在雪兰莪本查阿南建校的敦林苍祐华小改到槟城大山脚的阿尔玛，以致原本在雪兰莪批准兴建的新华小数目从5所减少到4所。
无可否认，自2020年喜来登事件爆发后，国内政局就陷入一片混沌之中，然而去年大选，安华登上相位，组织团结政府，获得三分二国会议员支持，已大幅度消除政治不确定性，各政府部门和领导人可专注于执行任务，实现已制定的计划。
政权更迭也许拖了增建华小计划的后腿，不过更深层的原因恐怕是政府没有强烈的政治意志去推动计划，以及教育部缺乏积极性。
如前所言，兴建和搬迁华小不是天大的难事，政府能推动各种涉及天文数字的巨型工程，怎可能连增建/搬迁十余间华小都办不到？这当中，缺乏的不是资源，而是政治决心。
至于教育部，也没有积极跟进和推动建校、迁校计划。且引述董教总的话：“……很显然，教育部在批准之后，就没有进一步的行动来规划具体的进展，而是必须由华社，特别是建校委员会自行负责接下来的工作，包括解决校地和建校经费的问题。”教育部不能推诿责任，让华社扛起重担。增建学校、为学生提供教育，是教育部的核心责任，该部不应在华小10+6计划上，展现散漫的消极态度。正是因为教育部这种态度，以致华社对合并微型华小的建议有所保留，担心一旦关闭，就很难再增建新的华小。
教育部须摆正心态，重视华小在多元教育体系中的角色。华小多年来为国家培育了无数英才，当中包括各族人民。由于教学品质受肯定，华小不只受华裔青睐，友族同胞亦纷纷把孩子送入华小，让华小充满多元色彩。据统计，全国华小非华裔学生人数，从1989年近1万7000人，增至2020年的近10万1000人（占学生总数19.75%）。这说明，增建华小非仅华社受益，各族大马人都会受惠。
以国家机器之强大，增建与搬迁十余所学校，并非挟泰山以超北海之事，何以旷日累时仍无法完成？
和平与教育
2023/11/05 南洋商报/言论
~作者：黄燕娣博士
在讨论俄乌战争和以巴冲突时，我们必须铭记，这些复杂冲突不能简单归纳为对错之分。尤其是对中小学生来说，由于他们可能缺乏足够的历史和地理知识，难以准确理解这些国家之间的复杂关系。
树立和平抵制仇恨
战争中的残酷和暴力是一个敏感话题，可能对思维尚未成熟的学生认知发展和情感健康产生负面影响。在学校教育中，我们的目标之一是培养学生渴望和平，而不是传播仇恨或偏见。政治领袖和教育者都应采取客观和中立的立场，不应将这些复杂问题过度政治化，以确保校园内不会引入极端的仇恨观念。
教育工作者应根据学生的年龄和认知水平，选择适当的教材和话题，重点传达和平解决冲突的重要性。这个过程中，我们要注重如何有效传达这一信息，以确保学生理解而不会产生不良的反应。
在学校教育中，我们应鼓励学生培养批判性思维和分析能力，帮助他们理解冲突的多个方面，激发他们思考不同观点，而非只接受一种看法。通过提供客观信息和多元视角，我们可以帮助年轻一代更好地理解世界上的复杂问题，期望他们未来能够促进和平与理解。
战争与冲突的根本原因往往非常复杂，涉及历史、文化、政治和社会等多个层面。简化问题可能会导致误解和误导。例如，俄乌战争涉及历史上的领土争端和民族问题，以及国际政治的因素。而以巴冲突则涉及宗教、领土和民族认同等复杂因素。
校园是教育孩子成长的地方，也是培养未来领袖的摇篮。在这个美丽而纯净的环境中，孩子们学习知识、交朋友、建立回忆。同时，校园也是培养他们的价值观和品格的地方。
作为教育工作者或政治人物，我们肩负着重要的责任，即在教育环境中树立和平的理念，同时抵制和宣扬仇恨的对立观点。我们的目标是共同创建一个充满爱与尊重的教育环境，从而培养出有良好价值观的年轻一代。
和平不仅仅是没有战争，它还包括尊重、包容和沟通。我们可以教导学生尊重他人的意见和观点，无论他们的种族、宗教、性别、性取向或其他背景如何，而不是鼓吹暴力和仇恨。
校园充满爱和尊重
在课堂上可以通过讲述历史上成功的和平协定，如日本和美国之间的和平协定，以及南非的和解进程，以展示尊重和包容的力量。
学生还可以积极参与多元文化活动，如国际文化展示和文化交流。这有助于他们更好地了解不同背景的学生，促进友谊和理解。
重要的是，我们要用爱心和宽容对待他人。只有通过爱和尊重，我们才能真正建立和平的校园。要建立和谐的校园，我们需要一起努力，营造一个充满爱和尊重的环境，让每个人都感受到欢迎，不论他们来自何处，都能找到一个家。
砂教育“一国两制”的思考
2023/11/05 星洲日报/言路
~作者：张立德
砂教育、创新及才能发展部长罗伦沙嘉透露，砂拉越计划推出一套属于自己的考试评估系统，以评估学生的表现，以免被联邦教育政策所束缚。
砂拉越政府有如此构思，与他们一直以来争取更多的教育自主权有关。砂总理阿邦佐不断强调砂政府将在教育政策上为砂子民提供更多的资助和方便，投放更多资源在教育领域，是接下来的首要政策。
砂拉越政府对联邦教育部及教育政策存有诸多不满，是众所周知的事，阿邦佐哈里率领砂盟加入团结政府后，就一再向首相安华提出索取教育自主权的建议，包括让砂政府负责执行学校工程，以及确保教育政策稳定。砂政府计划设立属于本身的教育评估系统，只不过是最新的一个例子。
阿邦佐哈里经常批评联邦教育政策朝令夕改，令人混淆，相信不只东马人会挺他，西马人也无不认同。最近教育部指示学校举办“巴勒斯坦团结周”，砂政府更是第一个站出来反对，教育不应该政治化。
联邦政府原则上是同意给予砂更多的教育自主权，砂政府也已经开始有动作了，例如开办本身的国际学校，让砂子民免费上大学等。
砂政府像剥洋葱那样，一层又一层的揭开面纱，以计划推出一套属于自己的考试评估系统为例，据罗伦沙嘉透露，是要学生在选择进入理科或文科前，可以衡量学生的成绩水平。
自从小六评估考试（UPSR）取消后，在小学4、5及6年级实施的是学年末测验（Ujian
Akhir Sesi Akademik，简称UASA)。
UPSR和UASA的分别是，UASA评估的范围仅限一个年级的课程，而UPSR是评估学生6年的学习成果，涵盖比较广。
我的一位当华小老师的朋友分析，对于成绩好的学生来说，UPSR不是问题。它是肯定和表现自己的时候。对于成绩中等或以下的学生，UPSR是地狱。因为学校和父母会把社会及家庭的压力转移到孩子身上，孩子必须不断补习和做很多课外练习，以便成绩符合家长和校方的期望。
朋友说，如果没有考试，学生是不会打开课本来学习的。但UPSR的弊端是给学生、家长和学校很大的压力。成绩好的学校比赛谁拿更多A，差的学生则被拉牛上树般学习。所以教育部制定了UASA，但是在设计和安排上不能给人感觉换汤不换药。
她说，她个人比较喜欢UASA，因为它既可以测试学生的能力，又不会带来太大的压力。而且不必等到学了六年才来测试。一年测试一次是不错的方法。
不过，关于UASA和UPSR的讨论，哪一个比较好，教育界和家长的意见纷呈，见仁见智。
砂政府可以争取更多教育自主权，实施更多本身认为有益于砂子民的教育政策，但是砂政府也必须考虑到“一国两制”会不会造成混乱？
教总就促请教育部取消UASA，以免校本评估功亏一篑，因为学校是到教育部准备的题库选取题目，进行考试，与UPSR无太大分别。教总认为，如果校方认为有必要考试，应该由校方根据学校学生的能力设置考题，才能达到校本评估的目的。
相信砂政府是看到目前许多家长还不能完全适应UASA，又或者砂政府本身认为UASA还有待改进的地方，希望提出一个更完善的评估方式。
砂教育、创新及才能发展部副部长安华拉拜则指出，砂计划的评估方式是要达到双重目的，一来测试学生的能力，二来评估学校的需要。这样做政府可以正真掌握学生在各个年龄段的学习能力，政府也将能够根据评估成果决定要投放多少资源给相关学校。
安华拉拜批评UPSR造成名次的竞争，没有真正测试学生的能力。
砂政府的信念相信是，教育规划是越早做准备越好，基础必须先打稳，特别是在小孩子进入正规教育之前，这样才可以避免在孩子入学后，父母容易受到其他家长的影响，而对孩子的学习方向产生不坚定的取舍。
砂政府的立意良善，但是教育出现“一国两制”，对于学生更好吗？联邦教育部长法丽娜表示，对学生的评估必须保持整体性，
而不是以考试为导向。如果砂政府要制定的框架是加强评估，联邦肯定会支持。
根据《新海峡时报》引述国大教育学者安努亚的回应，他认可砂拉越政府的努力，因为校本评估可能不适合当地学童的需求。不过，他认为砂政府和联邦教育部必须做好沟通以便达成共识，双方必须举出数据来证明各自的需要和目的。
砂政府可以争取更多教育自主权，实施更多本身认为有益于砂子民的教育政策，但是砂政府也必须考虑到“一国两制”会不会造成混乱？大家为了学生的未来，可以有很多的想法，倘若砂政府拟议中的教育方式的确良好，联邦政府又为什么不可以反向学习，将之融合，优化国家教育政策？没有必要以二元思维，认定为干扰总目标。
学校快乐农耕周
2023/11/06 星洲日报/大霹雳
~作者：甘国隆
粮食危机的阴云笼罩全球，俄乌战争打了一年多仍未结束，而乌克兰是全球小麦的生产粮仓，随着战争爆发，小麦价格不断攀升，而近期印度白米欠收禁止出口，可预见粮食危机将是一场没有硝烟的战争，各国也开始想方设法提升自供能力。
和丰兴中华中最近推出的“快乐农耕”计划可谓非常合时宜，为了培养学生对农业的兴趣，学生有机会走出课室，体验播玉蜀黍种子及施肥等，让书本的理论可以付诸行动，如此一来，学生对所学的理论就会有更深的体会。
兴中华中家协主席兼董事会总务刘凌源表示“快乐农耕”并不是教育部的课程内容，为了鼓励学生踊跃参与，校方将“快乐农耕”列入学校的科艺组。
这个组别其实就有涉猎基本农耕知识，在校方的特别安排下，学生在理论课与实践方面都能相辅相成，获益不浅。农药、肥料及种子都是由一家企业赞助推广。
第一批的农作物至今已耕种了2个月时间，再过约2个星期就可以收成。美中不足的是，因为缺乏种植经验，第一批的玉蜀黍生长程度参差不齐，有者看起来营养不良，有者则非常壮硕。
笔者认为政府应在全国各校推广“快乐农耕”计划，通过办“快乐农耕周”在学校灌输基本的农业知识予中小学生，让学生可了解粮食的来源，以及粮食自产自足的重要性。
“快乐农耕”计划不含任何政治目的，非常适合各族参与，而且未来的农业前景大好，现今许多国家面对粮安难题，我们应该未雨绸缪，以学校作为起点，向学生灌输农业知识，毕竟不是每一名学生都会进入大学继续深造，那些对农业有兴趣的学生可往此方向发展，投身现代粮食生产领域，也许是一个实现自我价值的渠道。
