正向面对才能解决问题
2020/03/17 星洲日报/言路
~作者：练珊恩
在前教长马智礼给前首相敦马解释有关爪夷文字课题的公开信中，有句话值得关注，那就是：“我不选择面对这些课题。”（Saya tidak pilih untuk berhadapan dengan isu-isu ini.） 这句话说得相对“委婉”，“不选择面对这个课题”是什么意思呢？来看看上下文，上文是说这个被纳入华淡小四年级马来文课本的爪夷文字内容只有3页，那就是介绍“马来西亚”、“令吉”、“马来西亚国家银行”和“团结就是力量”的爪夷文字而已。再加上，这是不纳入考试的。他接着说：“我不选择面对这个课题。但是作为当时的教育部长，我必须负上解决这个问题的责任。”他说，他所选择关注的课题，是教育改革、减轻教师负担、提升为弱势群体的教育管道、学术自由、教育素质、与产业的合作，以及东马破旧学校的问题。
看了上下文之后，可以理解的是，前教长当初面对在华社炸开锅的爪夷文字课题所采取的态度是：一、这不是值得他投入太多关注力的课题，尽管华印社会当初的反对是那么地激烈；二、如他信中所言，他要尊重教育部这么久以来共同做出的决定，因为在华淡小马来文课文中加入爪夷文字单元是2014年就开始讨论的计划。教育部讨论了这么久，他“必须”尊重教育部的努力，所以我们也不难理解，最终的解决方案，为什么始终都没有要将爪夷文字单元从课本中取出来，以其他方案取代。
马智礼公开信强调的另一个重点是——爪夷文字单元从2015年就开始出现在华淡小五年级的马来文课本第17课“文字艺术”中，而2015年土团党还未成立，当时候的他还只是个普通的讲师。他说得清楚的是，2015年爪夷文字出现在华淡小马来文课本中“文字艺术”的单元，但是没说清楚该内容不只有爪夷文字，还有其他语言的文字艺术。他也没有说清楚，教育部当初未将爪夷文字的教学内容，纳入“课程及评价标准文件”（DSKP），这份课程和考试编排框架的文件当中。这是教育部2019年推出，原本要在今年开始执行的最新修订课程及评价标准文件时，才首次白纸黑字出现在这份官方文件中的，而且其中的两项条文是，4.4.1有关学习爪夷文字书法艺术，必须认识、分辨、读出以成语呈现爪夷文字书法艺术的书写单字，以及4.4.2，以马来成语呈现爪夷文字书法艺术。必须清楚知道，2015年出现在五年级课本的内容和2019年所曝光原本要推行的内容是有很大差别的，因此，前教长想以“爪夷文政策并非由我推行”的说辞来撇清责任，是无法令人信服的。
无论如何，纷扰数个月的爪夷文字课题走到今天，已经修改了许多内容，包括修改该课程及评价标准文件，从6页改为3页，从需要学生学习书写，到只是介绍钞票、邮票和国徽上的爪夷字，也表明不会纳入考试。现在这样的介绍方式，是相对较少强迫学生学习，也较少宗教意味的，实际上也不乏不排斥的家长，但是看回这起事件的演进，若时任教长当初就“选择面对这个问题”、面对华社的不满情绪，积极采取对话和拥有想要解决的意愿的话，这过程中各族的不满情绪，或许就可以减少许多。
多元一体始能人尽其才
2020/03/16 东方日报/评论
~作者：孙和声
自从1951年以来，马来西亚的掌权精英，便想用英语和马来语来塑造马来（西）亚国民的国家认同。据此，便进而要其他族群语文教育与学校逐步消失。结果，在少数族群具有一定人口规模的马来西亚，引起了持久的争议，牺牲了许多人的学习与成才机会。
说起来，不少新兴独立国家也有相同的思路与政策，加上上世纪60年代印度的政治精英，试图用兴地语（Hindi）来一统天下。只是，由于其他用语州大力反对、发起暴力示威，终而逼使中央放弃一统天下的企图。
时至今日，印度有22种官方语言、30多种教学用语。其实不少二战后的独立国家也是多官方语言国，如南非便有十种，加拿大、瑞士、比利时、爱尔兰、斐济、海地及许多非洲国家也是多官方语言国家。另外，许多民族联邦国家也认可其加盟国，在该国内以其民族语言为国语。
“四一”只是迷思
追求一个国家、一种语文、一个民族、一种文化，如此“四一”只是迷思而非现实。遗憾的是，马来西亚独立以来也受限于民族国家（nation state）的意识形态，遂步上“四一”路线。
由于形势上的需要，如在地化与全球化的作用下，马来西亚在上世纪90年代出现了相当程度的自由化，彼时英语教育亦回潮，惟意识形态上未获平等对待非马来裔的母语教育，导致不少学生未能顺利完成1 2年义务教育，也因人才短缺而拖累了产业升级，高收入国之梦难圆。这种为了意识形态，不顾后果的做法，只会带来双输而非双赢的结局，终究损人不利己。
为何对英语教育另眼相待，非马来裔的母语教育却无法享有平等待遇？这种心理也确耐人寻思。若英语教育不会危及国家认同，何以别族母语教育会危及国家认同？这是什么逻辑？其实，马来族群本身就是马来语学习伊斯兰，难道这会危及他们的国家认同？若否，这种依然执迷不悟、刻意阻碍母语教育正常发展的思路，明显说不过去。
说起来，个人或群体的认同本来就是多元多样而非单一的，如种族、族裔、宗教、语言、性别、阶级、世代、地域、文化、意识形态等。没有人的认同是单一的。既然认同本是多元多样，为何要定于一呢？马来人可以既是知识分子和穆斯林，也是爱国人士，以及认同某种意识形态，如民主、自由主义、基本教义、传统、现代、多元主义、现实主义、社会主义，成为诸如“自由派马来穆斯林大马人”这样的综合体。显见，国家或政治认同是可以与其他类型的认同共存的。
同样的，所有马来西亚各族人民也可以依据多元一体的原则，即把其他多元认同与对我国一体的政治／国家认同兼容并蓄，没有必要把多元与一体（国家／国家认同）对立起来。只要搞清楚政治认同与其他认同的区别，就无需节外生枝，去追求什么“四一”，这只会弄巧反拙，效果适得其反。只可惜就是有不少政治精英不知情或不愿弄清楚个中却别，设法从中浑水摸鱼，牟取个人或集团的利益，这才是真正的问题所在。
除了认识多元一体国民团结的基石外，马来西亚教育也宜著重平等（有教无类）与人尽其才（因材施教）的原则。教育除了塑造学生的德智体群美劳六育外，也应著重出路。毕竟中学与高等教育也是一种投资，若一国培养太多学非所用、用非所学或只有文凭，缺乏能力的学生，将为个人与国家社会增加不必要的负担。
12年义务教育
形式上，我国是个有12年义务教育的国家，比中国甚至日本的9年义务教育还多出3年。吊诡的是，中学辍学率偏高，特别是华印裔，确实是令国人难堪的事，也不利于国家的发展前景。
即便勉强让那些不是读书的料子从初中直升高中，也无济于事，甚至弄巧反拙，造成纪律或教学困难。与其如此，不如从多元智能（multiple intelligences）的视角，为这些具有另类天赋的学生，安排各适其所的出路。在德国和瑞士，有70%的高中生（16岁）进入技职学校而非偏重学术与应试的普通中学。结果，德瑞两国是全球最富竞争力和富裕的发达国家。
实际上，我国一贯的应试教育体制，造成很多学非所用、用非所学的毕业生和辍学生。甚至出现了白领过剩，薪资停滞的不可欲现象。据此而论，为那些有天赋的学生提供技职教育，特别是用母语教学的技职教育是当务之急。国家需要多元多样的人才。这些人才得有赶得上时代的实用知识与技能，才能为国家作出更多实质贡献，而平等的教育机会、人尽其才的政策思路，才是对人民、国家有利的双赢出路。
应著重内容与精神
一味受限于什么用一种语文来团结国民，只是形式主义。重要的应该是内容与精神，而非空洞的口号与意识形态，这只会自食恶果、误人误国，导致政府陷入财政困境，影响政治社会稳定。因为就业就是民生之本，一旦人民缺乏出路，便会闹事。
辍学生之所以中途退学，原因固然不少，但对华印学生而言，语文障碍应该是一大可能因素。由于母语是最佳、最有效的学习工具，用母语提供技职教育应是有效对策。人民缺乏出路就会怪政府，因此与其务虚去谈什么一种语文、一种学校，都是空话，让人们拥有跟得上时代的实用知识和技能，才是实际有用的硬道理。
别人的孩子好像很容易考全A
2020/03/16 光华日报/评论
~文：书灵
大马教育文凭（SPM）考试成绩放榜了，考生在家长的陪同下特别早到达学校领取成绩，脸上神态凝重，仿佛在等待法官下判，心情犹如五味杂陈。一位相熟的学生家长和我打完招呼后，就道出这番话：看别人的孩子好像很容易考到全科A，而自己的孩子却没出息、不争气，怎么这样笨，考试没考好，成绩差，怎么办呢？
孩子最讨厌什么？有调查显示，是家长拿自己的孩子跟别人家的孩子进行比较：你看人家谁谁谁比你高了多少分……。孩子本想从家长这里得到鼓励并且再接再厉的，可家长的一句话，严重打击了孩子的自信心。孩子考试成绩差，千万不要训斥孩子，也不要说孩子笨的话，因为这样会给孩子定性，孩子会从心里告诉自己就是很笨的；相反的，家长应该鼓励孩子，告诉孩子怎样学习才能更好，下次考试只要能比这次提高一分就是进步了。
很多家长对孩子的考试成绩既期待又紧张，当听到孩子考试成绩差的消息时，他们的第一反应就是把脾气出到孩子身上去，喋喋不休地对孩子进行批评。面对孩子的考试没有考好，请家长们控制一下自己的情绪，以正确方式对待，不可奚落孩子，不要对孩子进行一味地责备。孩子成绩没考好，心里最不好受的应该是孩子自己。家长的话其实无形中使孩子身上的压力更大，增加孩子的思想负担和产生逆反心理。所以，家长应该理解孩子，少一些批评多一些安慰。
心理学工作者曾对中小学生学习问题进行实验研究，研究结果表明，态度决定一切。学生们的学习态度直接影响考试成绩。态度好的学生，学习效果总是远胜于态度差的学生。学生应不断反思自己的学习态度，因为态度是积极实践，深度思考后的智慧结晶，能体现思维品质的优劣。那些喜欢学习的学生，上课听讲，注意力集中，及时完成作业，注重学习之后的复习，考试成绩自然优良；相反的，那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，考试成绩也差。好的学习态度能够保证学生学习秩序井然，不仅对当下的学习有益、事半功倍，而且会对今后取得工作成就带来益处。
成绩是孩子的，不管成绩是好是差，都是孩子努力得来的结果，所以，家长不要把孩子的成绩当做自己的面子，孩子没有考好就感觉自己很丢人。这样的话，就会给孩子带来很大的压力，这样只会让孩子恐惧考试。孩子考试成绩的好坏，只是生活中各方面能力中，占比很小的一面，不要把孩子的成绩看得太重，要综合地发展孩子各方面的能力，孩子做事能力强，也是将来在社会上站稳脚步的一种技能。
作育英才
2020/03/16 中国报/评论
~作者：何书卫
当老师的，最高兴莫过于作育英才。能将学生调教得出色，有一种笔墨难以形容的满足感。看到学生过关斩将，在比赛中获得佳绩，身为教练的我虽只能在台下拍掌拍照，无法在领奖台上一起分享这份荣耀，但求能造王，就已心满意足，老怀安慰了。
得天下英才而教之是传道授业的老师最快乐的事。还有一种更快乐的事，就是将不起眼的学生训练得上台领奖。将优秀的学生训练成才不容易，但也不算太难，将学业不优秀又没有人看好的学生训练成才，那才是真正的难。难点不在于他们没有天份，而在于如何建立他们的自信心和唤醒他们的求胜心，让他们相信自己是一块璞玉。有了这份自信心和求胜心，才能经得起雕琢，遂成才成器。
从遴选学生进而训练到正式比赛，最短的约莫一个月，一般情况是4到6个月，也有一些学生跟了我几年，从小学跟到中学的也有。最久的一个学生2岁半开始跟我学习，她15岁那年我还带着她打全国赛。当中有很多成绩一般的学生。他们学业不怎么出色，爬几层楼梯也气喘吁吁，在学校里是不起眼的一个。他们如果没有被授予机会，没有被鼓励，将永远不知道原来自己是梁智强《不要认为自己没有用》歌曲里指的“最好的那种”。
90年代重理轻文，我因选系的错误，把自己的高中生涯推向痛苦的深渊。一颗感性的文学系脑袋在理性的数理系里郁郁不得志。我能理解学业不理想的那种无力感，那种心情绝非天生我才必有用一句话能安慰得了的。
帮你打开一扇窗
遇到学业成绩不理想的学生，我对他们有一种“我懂你”的感受，但不懂他们有没有这种“感应”。我无法在学业上给予他们什么帮助，但我能够在口才艺术训练中，给他们建立信心，让他们找到自己的一方立足点以及头顶上一片蔚蓝的天空。
在我求学的时期，经常听说国外教学的种种，包括因材施教、实践教学以及注重互动等等。我很羡慕，但直至我毕业都没有那个机会去体验那种教学模式。今天我在培训学生口才艺术这方面有着主导权，我希望能够给学生这种体验，不看学业成绩，不看学生背景。只要我认为你有潜质，我就选你，帮你打开一扇窗。
也许，这是对自己回不去的年少的一种救赎。
