赴柬收获与成长
2024/04/08 柬埔寨《柬中时报》
~作者：柬埔寨 吾哥比里公立中华学校国际中文教师志愿者聂丹丹
我在一个闷热的下午迎着朵朵白云来到柬埔寨，湛蓝辽阔的天空一如赴柬后的所见所得，洗涤浮躁和郁气，舒展心胸和抱负。
赴柬第一天，随着柬埔寨炎热气浪铺面而来的，还有柬埔寨的人民热情和温暖。在金边机场落地，就见到了等候的校长和当地理事，之后前往学校的路上，一切事宜都不用操心，校长和蔼的笑容、细致的关心，让初来异国的惶恐一点点消散。
赴柬第一周，这是适应生活和教学的关键一周。生活上，当地老师安排得周到妥帖。单人宿舍干净整洁、拎包入住，还有来自本地老师的各种投喂，生活用品也特意带着我们在市场购置齐全。带着我们的两位本地老师细致且温暖，给予我极大的帮助和照顾。这份关照是持续的，一直到现在，两位本地老师的存在是生活上满满的安全感。在教学上，学生们真挚灿烂的笑容缓解了第一天上课局促不安。不论年龄大小，这里的学生都非常有礼貌，对老师也非常尊敬，见到老师会双手合十地说“老师好”。
赴柬一个月，我们已经能独立采购，并对当地有了更深入的了解。我们在两位本地老师的带领下进行了一次稻田小骑行，欣赏夕阳稻田美景的同时，也熟悉了环境和路线。不久，就迎来了中秋节，“每逢佳节倍思亲”，带着对家乡亲人的思念，我们一起在校长家看了中秋晚会。虽然心中有思念，但是与校长和老师们的关心爱护也温暖着游子的心。
赴柬三个月，趁着送水节的假期，老师们带着我们去了暹粒，游览了世界七大奇迹之一——吴哥窟。这座享誉世界的神秘建筑，带给我们不小的震撼。古老、壮观而精美，走进吴哥窟，仿佛进入了一个神秘的宗教世界，让人感受到柬埔寨人民虔诚真挚的信仰。这里的氛围静谧悠长，“高棉的微笑”静静矗立，慈悲而富有智慧。
在市场采购蔬菜水果和生活用品时，是我们单独与当地人交流沟通的时候。当地很多人会的中文仅限于“你好、谢谢和老师”，我们学会的柬文也只有一些采购的基本词汇和数字，但是其他的通过计算器、手机、手势、体势等，也可以表达清楚自己的意思。而且，当地民众大多数都是友善热情的，如果遇到了困难，他们很乐意帮助我们，记得有一次在路上自行车掉链子了，是路边一个热情的大叔提供了工具，帮我们修好了车。我记得他最后笑着跟我们说再见，这一刻吴哥窟雕像上的微笑仿佛跨越了千年时光，延续至今，让人感动。
赴柬半年，我和吾哥比里市中华学校的同学们建立了深厚的友谊，也一起度过了许多难忘的时光。在课堂上，我教授知识，促使学生不断成长。在课堂外，我也收获了很多感动和成长，感受到不同的文化，接触到更多在不一样的地理人文环境中成长起来的人，我变得更加包容而博大了。从饮食口味到行为习惯，在这些交流和碰撞中，很多时候都需要互相理解和包容，而这些我们都做得很好。在此感谢校长和老师们，感谢所有帮助过我们的人，也感谢那个选择来到柬埔寨的勇敢的自己。
教学的真正意义
2024/04/06 南洋商报/言论
~作者：黄燕娣
教学活动的关键在于平衡历程和结果，只有两者兼顾才能称之为真正的“教学”。强调教学历程，却忽略了学习成果，或者只注重学习成果而忽略历程，都无法实现有效的教学效果。
教学是一种多样化的认知活动，单一的方法无法代表整个教学历程，更难以取得理想的效果。
每门学科都需要有教学进度，当无法达到预期目标时，必须灵活调整进度以实现教与学的功能，否则就只是为了教而教，远离了教育的本质。
然而，在教育现场，理论和实践常常脱节，教师受到教学进度和行政流程的限制，难以发挥自主性。
对于“学习者主体论”的局限性和不同解读，使得教学问题成为一个持续关注的课题。
学习者是教学的主体，教学活动必须能够被学习者接受才能产生真正的意义。如果教和学脱节，教学活动就失去意义，忽略了本质。
教学评量的作用在于帮助教师了解教学活动的成效，通过评鉴结果进行反思和改进，而不是一味继续推进，忽略教学的动态调整和优化。
学科的领导者如果没有跟上时代的变化，教学问题将一直存在。领导者需要创新思维，拓宽视野，有主见而不是盲目跟随传统制度。
学习经验的获得是师生相互沟通和影响的结果，在教学情境中，师生都是主体。教学设计应以学生为中心，以生活经验为素材，提供良好的情境脉络，促进学习者在经验和价值方面的创造。可是学校教育常常无法等待，也无法全面照顾学生的全面发展。
在教学过程中，教师需要尊重学生的主体性，让学生在学习中主动形成自己的经验。
学生所获得的知识是师生视野交融后的结果，教师需要理解学生的生活环境、经历和个体历史视野。只有在共识产生的基础上，师生之间才能有交集。
教与学要融为一体，只有教没有学，等于对空气说话。教育是“人”与“人”的互动过程，教师和学生之间的关系是不同生活经验、期望、意义、价值的相互连接，而不是简单的知识传输。
教师需要认识自己是什么样的人，明确自己作为专业教师的期望和行动，才能真正以关怀的态度对待学生。
因此，专业发展不应将教师视为一个“角色”，而是要求教师积极参与有关“专业”的讨论，通过生活经验和故事反思自己作为教师的意义和行动，建构个人作为教师的自我认同。
关注以叙事方式思考的人，可以探讨多样性的可能性。叙事是一种让教师以自己的语言参与专业讨论的途径，它强调人的思想、情感、经验和主观诠释。
教师应该积极尝试以叙事方式记录自己的教学经历和观察，通过文字记录下来，与他人分享和交流，并借鉴他人的经验，提升自己的教学水平。这不仅可以帮助教师反思自己的教学实践，也有助于教育领域的发展和进步。
亲师交流的一席话
2024-04-08光明日报／评论
~作者：王桢文
学校一年一度的家协会员大会如期举行，这是难得的亲师交流机会，我如常在大会上进行汇报。
这些年来接触了很多家长，深刻感受到家庭教育对孩子的成长影响至深，而家长的管教方式更是决定孩子成人成才的最大关键。至于学校的老师们，在引导学生们学习方面，当然也负起最大的教学责任。只有通过家长和老师之间的沟通与合作，才能起到真正的教育效果，促使孩子度过中学成长时期。因此，家长和老师是合作伙伴，也是教育同盟。
中学需掌握学习基础
家长既是家庭教育最重要负责人，老师更是学校教育的当然负责人，家庭教育的现象往往反映在校园内，老师们都要去面对，并从中找到教育学生的办法，让好的变得更好，让不理想的恢复到应有的教育状态。因此，校方在两个方面必须作出努力，第一个是塑造学生的品格，而品格就表现的待人处事的态度。第二个就是学术，这是学生在中学时期必须要掌握的学习基础。
无论世界如何变化，老师作为学校教育工作者，不可能被取代。
我从长期的观察中看到家长和老师之间的教育功能，两者之间的关系是互补合作的。老师必须关注家长的教育诉求，家长也要理解老师的教学用心，大家都环绕在教育孩子的重点上，家长要教育孩子尊敬师长，老师也要教导学生孝顺父母，因此家长和老师的关系是平等的，这种平等的关系就建立在谅解、合作的基础上。
在家协大会上，我也对两个方面作出强调。首先是我对学生的教育要求，就是培养好习惯，这是最根本的教育原则。中学时期的学生培养什麽好习惯？无非就是自主学习和自主阅读而已，无论放在哪个年代，从来没有改变过。
自主学习与阅读
其次则强调校方反对中学生谈恋爱的教育立场，因为这个时期的孩子必须学会开拓社交，建立人际关系，并且认清自己的学习使命。而独中的班级经营和联课活动，就是帮助孩子在学习过程中打开思想格局，找到自己的学习方向。因此，校方从班级经营和联课互动发展出各种教育措施，进而落实到各种教育活动上，让学生从中去锻炼和涵养出应有的品格。
当前独中教育改革的目标，就是要促使每一个孩子成为终身学习者，要成为终身学习者，就必须具备自主学习和自主阅读的能力素养。因此，家长和老师各处于家庭和学校的位置，必须相互裡应外合，共同扶持，促使孩子们顺利走过从少年迈向青年的过程，并培养出应有的能力素养。
作为中学校长，我对家长的期望就如上述，我坚信这是中学时期最根本的教育原则。
该不该在家长群组问功课？
2024/04/04 东方日报/评论
~作者：陈诗蓉
日前，有教师在脸书发文宣泄不满，谴责部分家长过于溺爱孩子，频频在班级群组帮孩子询问功课，甚至为无法完成功课的孩子辩护，要求教师减少功课等。
这件事见诸报端后，在网路上引起不少回响。有者同声谴责，认为家长这么做，只会削减孩子的责任感与学习力，对其成长不利。另一些人则试图站在家长的角度理解问题，认为出此下策，或许是情非得已，需要谅解和支持。
在通讯媒体如Whatsapp，Telegram，Wechat创造家校沟通平台，是科技时代下的必然选择，也是教育的新常态。新学年开始时，为各自的班级创立家长群组，已成为班主任的要务之一。通讯媒体具有即时性、互动性特点，既方便学校传达讯息，也有助家长及时了解学校、班级动态，为家校之间的连结、交流、合作，提供了极大的便利。然后，如果使用不当，就会产生反效果。
有了班级群组，家长遇到问题或有疑问时，只要动动键盘，在群组公开问一问就可以了，的确很方便。但倘若不知节制，缺乏界线意识，不仅增加老师的工作负担与压力，也会剥夺孩子学习独立、自主的机会，同时也会干扰组内的其他家长。
尽管上文提到的老师表明，主要是不满家长溺爱孩子，越俎代庐，而非抱怨工作多，负担重，压力大，但我有不少教师朋友，确实因为有家长不看时辰，全天候事无钜细地问，而饱受干扰。
家长该不该在群组帮孩子问功课？我认为需要回归到成立班级家长群的初衷，是以促进孩子的学习和发展为主要目的，还是纯粹为孩子解决问题？另外，还得根据孩子的实际状况，如学习能力、学习问题进行综合考量：孩子无法记下每日功课的原因是什么？这么做是否只是单纯地为孩子解决问题，有取代孩子自己的学习责任之虞吗？对孩子长远的发展有何帮助？因为只是简单回应该不该，本质问题没解决，不问功课，可转为问上课要带什么用品，明天有没有上体育课等等。
总括而言，教师与家长必须对成立班级群组的初衷，有清晰、明确、一致性的认知，才能建立良性的互动机制。教师可在群组成立之初，明确建群的宗旨及使用公约，针对家长在群组的发言内容、时间等提出明确要求，如规定集中回复讯息的时段，设定晚间群组休息的时间，除非情况紧急，否则延后处理。至于通知类的信息，不必刷屏回复，以避免重要信息被覆盖。
把沟通平台从线下转至线上，把人与人的交际从现实生活延伸到网络上，家长与教师不仅需要适应新的技术变化，也得学习网络礼仪，提升网络素养，以创造出更健康和谐的网络平台，为孩子的成长提供强大的支持。
