重新检视微型华小的重要性
2025/02/22 东方日报/评论
~作者：黄瑞泰
近年来新学年开学，华小招生问题必定成为中文媒体重点关注的议题，尤其是偏远乡区的微型华小的处境，更牵动华社的神经。秉持数十年来华小一间不能少的“执念”，很多华团、华教组织也极力的想要扭转这类学校的困境，然而这样的做法真的对吗？
从纯粹的经营角度来看，要维持一间学校的运作，需要耗费的人力与物力是不少的，为了确保一间不能少，继续投入大量华社的资源去维护一所只有数十人，甚至连新生都没有的华小继续营运，是否符合华社的利益？
或许有人觉得文化事业不能够从简单地利益角度去思考，但现实是今天很多乡区因为华裔年轻人口外移使得招生与资源筹募上都有极大的挑战，即使能够继续运作，不少这类学校大部分都以友族同胞子弟为主，这样的现实状况下，所谓华社文化事业论述是否能够直接套用在这类学校目前的情况？
现实是残酷的，尽管多年来有不少人极力协助这些学校能够继续办学，但却没有办法找到一套真正长久的解决方案，使得这些保校运动大部分都只是暂时“续命”，每年都在恳求有家长把孩子送到相关学校，以保住学校不被关闭而已，却忽视了那几位学生的身心发展与学习体验，实属不该。
或许华社应该从资源分配与管理的角度，理性思考微型华小的问题。如今的学校软硬体设备的设置和使用成本远超过去，与其将有限的资源分配在这些看不到未来的学校，是不是将其转投学生人数更多，需求更高的新城镇区，提高这些地方的学校办学效率，甚至争取开办新学校，分担大型华小学生过多的问题。
学习是爬山，而不是被抱著登顶
2025/02/22 东方日报/评论
~作者： 陈诗蓉
“现在的小学课程跟我们小时候不一样了，孩子不补习很难跟得上！”
“现在的小学功课真的很难，我不会做也不会教，不补习根本不行！”
近年来，关于小学课程难度的议论不绝于耳。家长普遍上都认为孩子不补习，就难以跟上进度。一些家长甚至在学校尚未开学，孩子还没正式上课，不确定能否应对之前，就先为孩子安排课后辅导。
家长可能认为，这样的安排万无一失，即使孩子本身有能力应对，也可以当作额外的学习或练习机会，多做多得，有益无害。殊不知这样的安排将剥夺孩子学习如何学习的机会，也对孩子的学习态度、学习习惯的培养带来副作用，削减其学习兴趣、学习动机。
大家都知道随著时代的发展，教育的核心不仅是传授知识那么简单，而是培养孩子独立学习的能力，以及面对未来挑战所需的各种软实力。作业是学习的手段，而非最终目的。它的作用在于帮助学生复习、巩固所学，深化对课堂知识的理解，同时拓展学习的广度和深度，使学习过程更加丰富多元。
简言之，那是延续课堂的另一段学习旅程，学习机会。真正的重点不在于完成了多少作业，而是在这一过程中，孩子是否掌握了相应的学习方法，学习方法，学会如何学习。因此，所布置的作业不再像过去一样，多停留在记忆、理解思维层次，而是提供更多运用，分析、评价和创造的机会，让学生在完成作业的历程中，提高思维能力。
提高思维能力的方法无外乎“多做、多想、多练”，如同肌肉训练，只有通过自身努力才能获得成长。倘若家长忽视了学校作业的真正意义，把作业当成一种必须完成的任务，只关注结果，不问过程，不仅剥夺了孩子锻炼的机会，也对学校老师所策划的训练系统带来破坏。因为原本课后该学、该练、该强化、巩固的，都由大人代劳或辅助，学生没有机会独立思考、探索、解决学习难题，错过各个学段预期的重要学习能力培养。基础没打好，老师越教就越跟不上，最终形成“课程越来越难”的错觉。
学习就像爬山，前进、往上走的路难免吃力。遇到困难和出现不适感都是成长不可缺的一部分。不忍放手，过度安排或干预，不仅导致孩子无法锻炼独立思考和解决问题的能力，也无从感受克服困难后的满足感、成就感。这种满足感和成就感，恰恰是激发学习动力的重要因素。
学生的学习动机普遍低落已是不争的事实，你说这跟过度安排，被动学习，缺乏学习责任感、学习自主权，掌控感，无法从学习过程中得到满足感、成就感，有没有关系呢？目前看来，“不想跟”，不想学的问题比“跟不上”的问题更令人担忧。家长需要关注的是：如何启动孩子的学习动力，让他们重拾学习的乐趣，并培养他们独立学习的能力，而不仅仅是担心课程太难、成绩跟不上。
撒下文化理解种子
2025/02/22 星洲日报/柔佛透视
~文：张溢豪
首相和教育部长频频提及拨款与华社议题，作为华社一员，能体会到拨款是政府肯定和支持华社的一种表现，但依靠金钱流动能否改变华社在国家历史与文化叙事中的地位？
拨款从未是单一答案，华社的发展在社会支持的基础上，早已形成相对健全的体系，真正的挑战，在于让华社的历史与文化被认知和理解。
回顾九十年代，马哈迪领导的国阵政府，通过经济发展换取族群间的短暂和谐，经济的甜头一时掩盖了文化上的不平等，然而当经济衰退，尘封的矛盾再次浮现。
马华公会与华社的心结、独中筹款与3所学院的设立，固然缓解部分教育问题，但也让华社过于依赖经济增长来维系文化认同，而忽略了深层次的历史与教育议题。
要真正打破二等公民的标签，我们需要的是全社会（非单靠华社）对彼此贡献的认知与尊重，这其中，教育与历史的书写尤为重要。
当前教育部更应将华社先贤的贡献、华裔对国家发展的努力融入课纲，如华人先辈在早期开垦土地、推动经济转型，以及对现代
这些都是国家记忆不可或缺的一环。
此外，文化记录亦至关重要，我们常听闻马来社会强调宗教，但鲜有人了解华人为何注重经济，这背后并非单纯的物质取向，而是百年来逐步形成的生存之道。
只有让穆斯林社群了解华社的文化根源，才能弥合偏见的裂痕。同样，华社也需要更多理解马来社会的禁忌与思维模式，如宗教的核心价值为何深植于马来文化？这些问题的答案，需要彼此在真诚的对话中寻找。
单靠团结政府在公开场合喊话，显然无法改变现有的社会格局，相反的，单向的信息传递还可能引发部分马来群体的反感。
构建一个互相理解的对话平台，才是杜绝种族主义的有效途径，对话应当是双向的、深层的，如通过社区交流项目，让不同族群的年轻人分享彼此的生活经验；在节庆活动中，通过共同参与加深彼此的文化认知。
我们可以从小处着手，如让更多学校举办跨文化讲座，让巫裔学生理解华社如何庆祝农历新年，而华裔学生则了解穆斯林为何在开斋节结束时回乡探亲。
政府和华社的目标，不应只是争取华裔的发展空间，而是让整个社会能认同并接受华裔在国家建设中的地位。
教育部需要更深远的政策设计，让文化认同的种子撒向更广阔的土地。
拨款能解决眼前的问题，而理解与尊重，才是长久和谐的根基。让我们共同努力，为下一代营造一个互相尊重、平等共生的马来西亚社会。
三人行，必有我师
2025/02/19 印度尼西亚《千岛日报》
~作者：周净如
《论语》中有言：“三人行，必有我师焉。”意思是说，在三个人同行的情况下，其中一定有人能让我学习到值得借鉴的优点。身为一名教师，我深知教育不仅是教书育人，更是一场双向的成长。在我的教学生涯中，学生的善良与纯真，让我深刻体会到了这句古语的智慧。
有一位非常活泼开朗、幽默可爱、充满自信的小学生。每次来到教室，她总喜欢戴着墨镜、自信满满地摆出可爱的姿势，向老师和同学们打招呼。当她站在教室前面时，她还喜欢傻乎乎地跳舞。她的行为总是让我们忍不住笑了。她教会了我如何以自信和快乐的心态面对每一天。无论遇到什么情况，都能保持积极向上的态度。她的活泼与乐观感染了我们每一个人。让我们明白，生活中有时候不必过于严肃，享受当下的每一刻，才能真正感受到幸福与满足。
其次，她也非常乐于助人。每次下课后，她都会主动帮我搬东西和整理教室。她帮我把电脑带到别的教室，再把盒饭和水瓶送到教师的饭厅。到了饭厅后，她还帮我拉椅子，轻轻地拍干净椅子。我真的感觉自己被当作女王一样对待。她的举动深深地感动了我，甚至让我意识到，我自己可能很少为别人做过这样的事情。她用实际行动告诉我们，关心与体贴不仅能让别人感到温暖，也能在我们的生活中带来更多的爱与正能量。
此外，我也注意到其他一些小学生。小孩子之间通常会发生小争执或误解。当有不愉快的事情发生时，他们一般会直接说出来。经过教师的引导后，他们很快和好如初，重新开心地玩耍，好像什么问题都没有发生过。他们很少会在心里长时间记仇。而我们成年人，通常很难表达自己不喜欢的事情，而且经常会把不满一直藏在心里，甚至可能因为不敢面对冲突而积压情绪。这让我意识到，孩子们的直率与诚实其实是值得我们学习的。我们或许可以从他们身上学到，遇到问题时，能够更勇敢地表达自己的感受，更早地解决问题，而不是让不满在心中积攒，影响自己的情绪和生活。
学生们的纯真与善良，常常提醒我要保持一颗纯净的心去面对世界。我相信，我们每个人都有可以向他人学习的地方。无论是年幼的学生，还是经验丰富的成年人，他们都会教我们许多人生的道理。通过不断学习他人的优点，我们不仅能让自己变得更加成熟与智慧，也能在日常生活中发现更多的美好。共同进步、互相成长，这正是人与人之间最美好的关系。
