2018/05/21 印度尼西亚《千岛日报》
每一位学生都具有认知风格，不同的认知风格都有自己的特点，既有一定的稳定性，又有其独特性。这些认知风格是在学习过程中受到学习条件、环境和个人禀赋、素质的影响而形成和发展的。由于学生的认知风格特点会影响到整体的教学风格及师生间的互动效果，因而教师作为主导者，应该学习并了解学生的认知风格的特点以及认知风格的理论，这样教师能够根据不同认知风格的学生进行教学，使对外汉语教学会取得理想效果。
教育心理学和认知心理学将学生在学习过程对信息加工的方式归纳为：第一是场依存性与场独立性，第二是冲动型与沉默型，第三是容忍倾向与排他倾向等几种类型。
场依存性与场独立性是一个具有代表的认知风格，具有场依存性的学生特点一般是开朗、热情、善于交际、在语言学习上更容易在自然的环境中成功、偏好叙述和描写类文章、习惯于教师的讲授和辅导、对教师和同学的反馈反应明显。场依存性的学生他们大部分在课堂以外的校园中愿意跟同学和中文老师用汉语交流，通过实际的运用来练习各种表达方式，因此他们口语和表达能力进步很明显。
场独立性指的是学习主体在认知过程中往往将注意力集中在具体信息上，善于分析和辨认每一个具体信息，较少受到整体知觉背景的影响，甚至独立周围背景。 具有场独立性的学生特点一般偏爱说明和分析类文章，重视概念理解，喜欢持久发现和学习，喜欢教师提问和启发。因为他们对所学的语言内容喜欢进行比较和归纳，所以在交际方面比较弱。因此，他们的口语和表达能力不如场依存性学生的。
沉默型与冲动型这两个认知风格是由KAGAN等人1964年提出的。在学习上，这两种认知风格有明显的差别。沉默型的学生善于思考、比较细致、常常能发挥他们的冷静，所以他们的阅读成绩及创造性设计成绩都好于冲动型的学生。相比之下，冲动型的学生由于急于求成的心理状态，因而他们的学习能力相对较低，阅读成绩不稳定。
根据观察和统计数据显示，在汉语作为外语的学习中，用汉语阅读和回答问题时，沉思性的学生虽然阅读速度有点儿慢，但是他们的准确率比较高。相反冲动型的学生阅读速度快，但是他们的准确率比较低，原因可能是冲动型的学生对问题的考虑常常粗疏大意，而造成了她们回答问题时往往不全面，不合逻辑的。
人们对客观事物的接受和概括是有差别的。有的取向宽泛，有的取向狭窄。个体对事物过宽或过窄形成了容忍倾向与排他倾向两种不同认知方式。容忍倾向表现为容易接受概括性强的事物，容忍倾向的学生往往能兼收与他的思想和知识结构不同的观点和意见、甚至互相矛盾的内容和形式他们还会兼收和包容。容忍倾向的学生在学习汉语中不仅能接受与他们熟悉的语法结构，而且还能接受特殊语法结构。
相反，排他倾向表现为容易接受概括性小的事物。排他倾向的学生无法容忍糊涂不清的事物和状态，有时候拒绝接受与他个人想法不一致的信息和内容。排他倾向的学生在学习汉语中对动作对象（我拿手机）、动作结构（她写了一篇论文）、动作处所（她来泗水）的语法结构由于分类明确，他们愿意接受。但是他们对这些注意安全、打扫卫生、救火的特殊的语法结构不愿意接受和无法容纳，他们认为“安全为什么要注意的呢？我们不是要更注意危险吗”、“卫生被打扫了，不是更脏吗？”、“为什么要救火，不是很烫吗，不是应该救人吗”，这些特殊的语法他们不乐意去接受。
通过对不同认知风格的特点进行简单地分析后，教师应该明确学生认知风格的差异。有一些教师都会这样的行为，如果与教师相同认识风格的学生往往会得到教师的认同，而与教师认知风格相异的学生往往容易被教师作为纠错的对象。因此教师应该根据不同认知风格的学生，给学生不同的任务来完成，比如：让场依存性的学生来独立完成某些学习任务，而对场独立性的学生意识地进行小组学习任务。
印尼三语国民学校对自己的学生要求在校园里要跟师生之间都要用外语交流，这一点对于场依存性的学生来说有很大好处，他们很乐意加入这项环节，因此他们的表达能力进步得非常快。相反，对场独立性的学生来说，虽然学校有这项要求，但是他们会避免用外语跟大家交流，所以教师应该对这些学生要更主动地跟他们使用外语聊天。
同样，印尼习经院学校对自己的学生不仅要求跟师生之间用外语交流，而且一周一次也会进行小组讨论和演讲。面对冲动型的学生，教师在小组讨论中采用提问法或对话法进辅导，教师也要尝试通过创设问题情景，让冲动型的学生自己进入学习角色，提出问题并探究问题，发现规律，让他们逐渐成为课堂的主要参与者和问题发现者。针对沉默型学生，教师可以让他们进入这项环节，让他们为其他学生准备书上的理论或写作这项环节的讨论结果。这一点，让沉默型学生能提高自己擅长能力的同时，也可以让沉默型学生提高他们自己的交际能力。教师也可以让冲动型的学生都参加演讲或主持活动，使他们写作能力得到加大训练，从而锻炼他们的耐性和准备性。
总之而言，学习汉语要取得理想的效果，只认同一个认知风格是不够的，我们应该具备不同认知风格，并交错运用，这样我们可以充分发挥各自的长处。教师也要彻底改变习惯性的唱独角戏，可以尝试通过不同认知风格的学生来加大他们不足之处的训练，也可以让不同认知风格的学生之间多多交流及合作，使他们互相学习对方的优点和缺点。最后，只要教师考虑到学生不同认知风格，让教学方法适合他们的认知风格的特点，才能因材施教。这样的教学方法才会达到最佳学习效果。
（浙江大学印尼留学生 张兵）
