没有线如何线上教学?
2020/07/03 南洋商报/言论
~作者：方城
学校终于复课了，老师们除了进班上课，还得确保学生保持安全距离；除了忙着批阅在管控初期交代下去的功课，还有一堆网上的问卷待回答；除了要稳住自己的情况，还须特别注意因为管控令追不上课业而有焦虑或情绪困扰的学生。
如果你以为就如此而已，那就大错特错了，老师们还得在线上为那些仍然在家的非考试班的学生上课！
说到在线上课，当然得有网线才能行。就如在私人界，快速而稳定网线才能确保员工能有效的进行工作；在学校，这点就未必了。
之前，每一个老师在家线上教学，虽然辛苦，但自家网线毕竟也没有拥挤的问题；然而，在学校，尤其是教职人员多的学校，网线拥挤，开课首日要所有老师在自己座位进入“谷歌会议”以进行线上会议，网线就已经瘫痪了，完全进不了。想像：如果要与学生上网课，会是怎样的一种情况？加上，自己的移动数据在学校的线路也很不好，可谓苦不堪言啊！
为此，当负责老师很努力的安排老师在学校上线教学的时间表时，我就开始质疑学校的网线能行吗？
政府规定所有老师必须在24日回校，而不是考试班的老师，则在校找个地方或在学校电脑室上课。理想是美好的，可是，没有网线，一切都是空谈！
欠缺完善硬体设备
学校的网线近十年来都说要提升，网络公司换了一个又一个，全都无法有效解决共用网络的问题。以前，我们的确也不在意，毕竟网线并不是一种必要；而今线上教学是“必要”以后，网线问题却没有解决，这是让老师们如何执行任务啊？
反观在企业界，员工也有上百的吧？他们一样可以有稳定的网线供使用，何以在“一所栽培未来栋梁”的教育场所，却无法做到这一点？我们这是要马儿好，又要马儿不吃草吗？
好吧，有些老师伟大地要牺牲与家人共处的时间，要用放工后的时间给学生们上课，那么在学校准备教材总可以了吧？然而，没有网线，一切还是空谈！
所以，如果说为何我国的教育一直无法进步，不要只把矛头指向不愿意接受改变的老师，很多时候是因为学校行政不信任老师，不愿意给他们提供完善的硬体设备所致。毕竟，老师在受训时，就已知道自己必须是“全能”的。这一次疫情，突然而来的线上教学，老师们在家经过摸索后也慢慢掌握了技巧，就是最好的力证了。
然而，老师不是神，没有网线，要如何在线？
小学需要教语文知识吗？
2020/07/02 东方日报/评论~作者：陈诗蓉
小学语文课该不该重视语文知识教学，是具争议性的问题。
有人认为，现代学生的语文能力、学习语文的兴趣每况愈下，和偏重语文知识训练的KBSR课程有关，因为和许多不曾接受系统的语文知识训练，未经KBSR洗礼的长辈相比，好像一代不如一代。
自KSSR开始，我们开始有意识地淡化语文知识教学。《小学课程标准》明确表明“语感的培养必须通过大量的阅读才可能实现，系统地讲授语文知识对小学生掌握语文帮助不大，处理不当还会造成负担”，因而要求教师“把语文知识的学习，融入语文技能的教学之中”，强调“不要为教语文知识而另设教材”。
KSSR实施至今已步入第10个年头，另有声音反映：“KSSR训练出来的学生，口头表达能力比KBSR学生更强，但语文基础却好像变弱了。学生写错字、别字，还有语法问题看起来也比KBSR时代更严重”。有人认为这是淡化语文知识教学的“后果”，有必要加强语文知识训练。roti
canai是近期的热门名词，是马来西亚人才能意会的文化密码。教育是百年树人的工作，又岂能像roti
canai一样，翻来又覆去？
在往下讨论之前，须要先弄清楚语文知识与语文能力之间的关系，因为KBSR和KSSR虽然把语文知识放在不一样的位置，但却指向同样的目标，即同样看重学生语文能力的培养。简单来说，语文能力指的是听说读写的能力，而语文知识是指和字词句篇有关的知识。就像建筑房屋需要用到材料，并懂得组合规律一样，有了材料并不一定就能造出房子，掌握语文知识也不等同掌握语文能力。
语言的作用在于沟通、交流，它必须与人的思想、情感融合一起，才能发挥作用，产生意义。语文知识的作用在于帮助人们更好地应用、掌握语言，但它不该是被肢解的“知识”。不管是词性、句子结构，还是修辞手法等，都必须放在文章中，透过具体语境、情境来展现。脱离思想、情感而存在的语文知识，不过是一堆冷冰冰、硬梆梆的知识，难以触动人心，就像我们常说“屋子”（house）并不等于“家”（home）一样。没有人与情的“房屋”很难有吸引力，又有谁会爱上还未筑成屋子的“材料”呢？
当我们强调不要另设教材，把语文知识当作独立的知识来训练时，并不是在否定语文知识，或轻视语法，只不过更担心顾此失彼，导致孩子见树不见林，感受不到语文的魅力。而淡化了语文知识，并不表示语文能力就会提高，两者之间并不是此消彼长的关系，重点乃在于教什么，怎么教。
说到底，目前我们语文教育面对的最大困境，并不是该不该教语文知识的问题，而是该如何教出语文的“情”与“美”，让学生产生情感的共鸣和思维的共振，点燃学习的热情。
校方家长在复课应有共识
2020/07/03 东方日报/评论~作者：张瑞强
政府宣布全国中小学乃至幼儿园在7月15日全面复课，对家长而言是天大喜讯。
毕竟学校因新冠肺炎疫情而关闭4个月，孩子因不需上学而没有面对功课压力，父母则因要照顾孩子及应付工作，两边吃力不讨好，劳心劳力。因此，学校宣布开课，家长当然喜出望外。
对家长而言，特别是职场上的父母，把孩子送到学校才觉得放心，毕竟一边打拼事业，一边照顾孩子，是相当辛苦的。
再说，学生4个月没有在正规的环境上课，学习进度和效率也必须重新赶上，若再不复课，会产生巨大影响。
其实勤奋好学的学生也会有所期待，因单靠网上教学并非长久之计，而教育还是必须是学生直接面对老师会更有效。
还有那些原本学习态度有待提升的学生，如果再不复课，过去4个月的空白期，恐会造成对上课有障碍。
学校复课对学习进度慢的学生，是一种补救方法，以补回过去的空白期，避免落在后头。
虽说学校复课了，但各方还得遵守政府所颁布的标准作业程序，以确保孩子可在安全的环境下上课。
全国华小有1298所，当中70%是微型华小。一般上这些微型华小在董事会的护航下，不缺硬体设备。因此，要达到政府定下的社交距离是绝对通关的。
反之，二线城市及大城市的华小则普遍面对学校课室严缺的困境。平时这些城市华小已面对课室不足的考验，如今在标准作业程序每班只能容纳20名学生，校方大费周章作出安排，确实是棘手课题。
虽然掌管教育部的高级部长拉兹吉丁提出全面复课的3个模式，但说易行难。原本设施已见拥挤的华小，如何在有限的空间腾出多余的课室来容纳学生，面对重重困难。
教长宣布的3个模式，第一个模式是一个上课时段，诚如上面所言，微型华小肯定没有问题。
第二是两个上课时段，即分上下午班，这将引起很大的争议，尤其是全日制上课的大型学校。在这种情况下，课室肯定不够，必须采取第二模式，师资分配方面相信难以圆融。
这是因为大家都已习惯全部在上午时段上课，如今有一半的老师需在下午时段上课，肯定打乱老师的生活步伐，所引动的问题来自各层面。因此，老师是否会合作，暂没有定案，得胥视在开课一星期前教育部宣布的标准作业程序。
另一个要关注的是学生巴士的载送，校方是否可以和学生巴士业者取得协调，作出适当安排，有待考察。
至于第3模式的轮流上课，这种轮流到校上课方式，相信不会是学校的选项，也不会来到这个阶段。
总之，学校复课牵动各方。为了学生的课业著想，无论是校方或家长都应有共识，给予全面配合。
让学习变“好玩”2020/07/03 东方日报/评论~作者：汤竤杰
课堂作业，是教学过程中一个重要的环节。通过课堂作业，老师能掌握学生的学习程度，发现学生的学习难点和弱点，从而能及时调整教学；学生可通过课堂作业，巩固所学知识，举一反三，让思维越来越灵活，培养解决问题的能力。
传统的课堂作业，作业内容和进度，都是全班统一的。然而，这种统一的作业方式，却存在一定的问题——在一个班级里，学生的学习能力不同，如果老师把脚步放快了，能力弱的学生便无法跟上；如果脚步放慢了，对能力强的学生来说，便失去了学习的挑战性。
有时，为了赶上教学进度以让学生应对期考，老师被迫启动“赶课列车”，因此，学习慢的学生便赶不上“列车”，在渐行渐远之下，这些学生便开始抱著得过且过的心态“安享晚年”。
为了解决这问题，我常思考如何通过对教学方法的微调，让课堂作业更灵活，从而做到差异化教学，满足不同学生的学习需求，让学生能个性化学习。我希望能将作业的主动权归还给学生，将原本由老师规定学生什么时候做什么作业，变成学生自主选择什么时候做什么作业，也就是说学生可以根据自己的进度来完成作业。左思右想之下，我为学生设计出一套“关卡式作业模式”，让学生以“闯关”的方式来完成电脑作业。
关卡式作业因材施教
相信玩过电玩的朋友都知道RPG（角色扮演）游戏，这类型游戏的核心玩法就是等级的培养，逐步闯关。简单来说，就是要往更难的关卡迈进的话，你就得努力提升等级，让自己的能力变强，以应付后面更艰难的挑战。电玩中这种等级、闯关的概念，既科学又合理，于是，我便把电玩的这两个概念，结合到课堂作业设计里。
在关卡式课堂作业里，学生没完成第一关（题），就不能进入第二关（题）。学生必须打好每一等级所需的能力基础，才能成功过关，进入后续更高阶的作业。这样的作业模式，让学生能根据自己的步伐循序渐进地学习，同时，也因为作业具有游戏性，从而激发了学生学习的主动性。对老师而言，则能根据学生所在等级，掌握学生的进度。
此外，学生若单枪匹马过关斩将，将缺乏团队感，所以我让学生两人一组来进行。分组有三个好处：第一，让同学有陪伴感；第二，同龄孩子在相互学习时效果更佳；第三，同学有了团队后，能增加责任感。当然，在分组作业时，学生难免会因意见不合而产生摩擦，老师便需要从中协助调解。整个学年下来，学生除了在课业上相互学习，同时也更懂得如何尊重别人、与人合作。
在关卡式作业中，学生即使完成了电脑操作，也不算是完成，还需要举手让老师检查，并能现场回答老师的提问，同时，答案得到老师认可后，才能获得图标奖励。
关卡式作业，改变了学生以往对待传统课堂作业时应付了事的态度，学生变得更积极主动，更愿意自我挑战，同时，也培养出了合作能力。
每一个孩子都是与众不同的，都有自己的特性和天赋。通过“关卡式作业”，我体会到，要提升学生的学习表现，需要从学生的角度出发，通过个性化教学方法，让学习贴近学生，学生将成为自己学习的主人，迸发出无限的潜能。
