2020/02/23 星洲日报/教育
练珊恩 报道
（吉隆坡22日讯）马来西亚华文理事会主席拿督王鸿财说，教育部的数据显示华小超出的7500名华文教师，很可能多年来都在教导其他科目，因此不能以此数据，就指称我国华文教师“过剩”。
仍需招生填补退休空缺
他说，与此同时，在每年退休的教师当中，肯定不乏华文教师，因此教育部每年还是需要招收师范学院华文科的学生，以填补退休华文教师的空缺。
他接受星洲日报访问时说，由于教育部在2008年以前，是根据通才的模式培训教师，以华小来说，教育部只培训华文教师，而没有培训所谓的马来文、英文、数学、科学及其他副科的教师。
“所以在教育部师资统计的系统里，教师的专业专科资格（Kelayakan Ikhtisas）就是根据他们师范文凭的培训课程，即全部标签他们是华文教师。所以从这个数据来看，华小教师当然过剩。
标签方式无法反映师资实况
“2008年起，时任副部长拿督斯里魏家祥通过圆桌会议掌握问题所在，提出了重新标签教师（Re-tagging）及师范学院专修专科的建议，教育部才开始培训华小组的专科教师。
“但这之后7、8年毕业的专科教师，无法解决所有华文科教师还被标签为华文教师的问题，因为2012年之前所有华文教师的数字是非常庞大的。”
他说，基于旧有通才的培训方式，现有的标签方式无法反映师资的确实情况。因此，教育部或学校只能根据教师总数来统计教师，而无法统计有几名华文教师、马来文教师、英文教师或数理教师等。
教局不根据教师专业调派
“这是教师专业身分的标签与实学校实际教学情况的落差。校方在统计学校缺乏多少名教师时，只是根据班级的数量乘以1.5或1.7的比例，来计算所需的教师人数和欠缺的教师人数。他们告诉州教育局后，州教育局就根据手头上的师资调派，并非看教师的专业。
“例如一所学校缺2名英文教师，州教育局不会直接派2名英文专业的教师给你，而是根据总数，如缺乏4名教师，就派4名教师给你，不是根据教师所修的专业调派。”
华文教师可兼教其他科目
王鸿财说，华小原则上在任何时候都需要华文教师，因为华文教师在华小可以兼教其他科目。华文教师的需要，在于他们能比较灵活地教导各项副科，如道德和音乐等。
他说，每名教师有必须教导的节数，例如一所小型学校，只有6个班级，全校的音乐课只有12节。如果这所学校有一名音乐教师，那她就必须教其他科目，才能填满一个星期的节数。
他说，也因如此，若教育部要全面落实“专修专教”，如何以正确的方程式来统计专科教师的需要，是一大挑战。
“这是因为主科的节数和副科的节数相差太远。一个专修副科的教师，不可能只教一个科目，他必须搭配兼教其他科目。因此，在师范培训时，学员若自由选择副修科目，可能到了学校所教的科目，就不是他选修的副修。”
他说，学校规模也是落实“专修专教”的挑战，因为教育部是根据班级对教师比例1.5或1.7的方程式来计算师资配给，因此小型学校不可能分配到所有的专科教师，而大型学校则有较大的空间落实专修专教的模式。
（星洲日报）
