公平与优惠
2019/05/16 南洋商报/言论
~作者：罗汉洲
由联盟而国阵，再到希盟，各政府都说公平对待各种族，但什么是公平？比如分苹果吧，每人分到1个，或每人分到2个，这就是公平，但假如有人分到1个，有人分到2个，有人1个都没有，这就是不公平，这是小孩子都知道的事，也是全世界公认的公平准则。
但据说由于我们马来西亚国情特殊，对于如何叫“公平”一事竟然纠缠了五六十年依然搞不清，比如大学预科班学额的固打90%对10%，非土著大喊不公平，土著却坚持这样才公平，而且还说便宜了非土著呢。
于是非土著要求废除固打制，但废除固打制后，非土著更喊吃不消，比如按照政府的条例，20万令吉以上的政府工程保留30%给土著承包商，70%公开招标，如果政府部门私下废除固打，把绝大部分工程都发给土著承包商，非土著会喊不公平，土著则会说这样才够公平。
在聘用公务员方面，英殖民地政府的固打制是巫裔4，华裔2，印裔1，独立后，国阵政府把它废除，目前巫裔公务员已占八到九成，非土著说不公平，土著却说公平。
“公平”诠释有差距
有些领域原本不设固打，如大学校长、院长和系主任，各政府部门的秘书长、总监，还有就是警队的高级警官、各州总警长，市长、市议会主席，政联机构的总执行长、董事等等都没有固打制，但非土著能挤身其间者就如凤毛麟角，非土著说不公平，土著则认为这是公平的做法。
为什么土著与非土著对“公平”的诠释有这么大的差距？原来土著说他们的竞争力比不上非土著，所以必须优惠土著。我替他们举个比喻，大家作100米赛跑，土著一口咬定非土著跑得比较快，必须在起跑线起跑，土著则在起跑线前40或50米起跑，这才是公平竞争，各政府也说这才算公平，所以它们已公平对待各种族。何况在多元种族国家，给某特定族群优惠是平常事。
不错，多元种族国家给某些族群优惠是常见事，但受惠者尽都是极少数种族，至于人口占绝大多数，又牢牢掌握文、教、政、经、军大权族群却受优惠的就仅只我们马来西亚吧了。比如中国，少数民族才有优惠，少数民族学生高考成绩可加5到10分，好让他们申请大专院校学额和觅职，不好像我们的预科班却优惠大族群。
回教徒占中国人口不到2%，回教堂却超过2万间，回教餐馆遍布全国，回教徒做礼拜、斋戒等宗教活动没有受到丝毫干预。
汉字是中国唯一国文，但在有本身文字的少数民族聚居的地方，学校必须教授他们的文字，一切指示牌、路牌兼用本地文字，在新疆，路牌与政府办事处指示牌兼用维吾尔文与汉字，且维吾尔文在汉字上面；在藏族聚居的地区则兼用藏文与汉字，藏文是学校必修科，所以中国少数族群才有优惠，我们新村的双语路牌却全给拆掉。
事实上，非土著竞争力比较强，这完全是假设，事实没这回事，大马由土著掌管下不就曾是典范之国，又是亚洲之虎（国际从未有这称号）么？可见土著能力根本不比非土著差，首相敦马常常说非土著厉害，在抑制下仍能成功，其实他是要合理化不公平的政策而已。
英化数理的幽魂
2019/05/15 星洲日报/言路
~作者 ： 吴荣顺
首相马哈迪要在中小学推行英语教数理。他坚持英化数理能让学生与世界科技接轨及提升英文程度。为此，英化数理的幽魂驱之不散。
而很奇异地是在东马已经迫不及待地开始英化数理，实在是很难让人理解和接受为何教育部常常喜欢如此突发奇想。
华社拒绝英化数理的立场是很明确的。主要的理由是从学生的理解的角度出发。这样的理由是非常实际的。比如笔者9岁的女儿超级爱科学。而现在的科学课程内容坦白说是不简单的。甚至需要学习整个的消化过程。可是还是难不倒我的女儿。
原因在何？就是因为以华语授课。如果让英化数理还魂，很可惜地直接影响就是抹杀理解与兴趣。
同样的影响也在数学课程上。目前的数学课程是不简单的，以华语授课，学生理解还受考验，以他们不熟悉的英语授课，看来鸭子听雷了。
况且我们的华语在被应用来背诵乘法表简直无懈可击，何必英化呢？
再从使用华语的时间上来看，使用英语教学肯定大大地影响华语英语的时间，对于整个华语的素质的影响会少吗？
而常常让反对者质疑的是往往是师资的考量。
没有好的师资，英化数理只是产生半桶水的果效。知识上不足，语音上缺陷，这样的英化数理教学是缺陷的。
从科技的角度来看，英化数理真的是科技素质的保证吗？
这样的迷思，使用汉语的中国所达致的科技辉煌成就可以响亮地回应说这是教育语言应用的迷信。
不敢希望目前的希盟的教育方向会如何的走向更佳的方向，但是至少请别让英化数理还魂。
大学预科班与大学先修班
2019/05/15 光华日报/评论
~文：江振鸿
政府所宣布维持前朝政府所设定的大学预科班90%土著和10%非土著固打学额，在非土著社会引起了反弹后，内阁日前开会议决，大学预科班将维持90%土著和10%非土著的固打制，但是却会把原本的2万5千个学额提升至4万个学额，让非土著的大学预科班学额比过往有所增加。
然而这个议决却仍然无法让人满意，因为不少人都担心这个当局所谓两全其美，即在把整体的“蛋糕”扩大之下，让非土著和土著的大学预科班名额都有所提升，分别是非土著的4千个名额（增加了1千500个名额），及土著的3万6千个名额（增加了1万3千500个名额）的方法，恐怕将会直接或间接性地影响了进入政府大学另外一个途径，即以非土著学生为主的大学先修班STPM毕业生进入政府大学的录取率。
此外，多年来，不管从前朝乃至今朝当局如何闪烁其辞，大学预科班与大学先修班STPM的学术水准，都是不可同年而语的。
STPM，即大马高级教育文凭，是我国政府少数最具学术水准的评估系统之一，更是我国政府少数受到许多国内外大专承认的政府学术评估系统，与董总及某些华教人士常常引以为傲的独中统考文凭相比，并不遑多让。
因此，能够通过这个评估系统考验的毕业生，都是在学术上具有一定的水准，就算进不了政府大学，也可获得其他国内外私立大专的录取。当年我在大学先修班的一些同学，因为得不到政府大学分派所想要的科系，最终以STPM资格转入一些私立大专就读。换言之，就算进不了政府大学，这两年的大学先修班也不算白过。
反之，政府大学预科班毕业生如果进不了政府大学，尚有那些出路？请原谅我的孤陋寡闻，因为我并不知道！
所以，大学预科班及大学先修班的水平孰高孰低，不言而喻吧。
因此，增加这些大学预科班学额，是否会让进入政府大学的学生水准有所降低，从而影响了这些政府大学的教育及学术水准，乃至其毕业生在日后职业市场的素质呢？
让教师快乐教学
2019/05/15 中国报/中言
教育部长马智礼走马上任时信誓旦旦，指他执掌教育部的首要任务，除了是让大马教育达到国际水准，就是让教师和学生都可以快乐教学，因为教师在工作上感到快乐，才能让学生觉得学习有趣。
一年后的今日，教育部还是接获不少教师投诉指在教学上经常遇到很多干扰，包括要代表学校出席活动，加上行政工作繁重，令到剩余的教学时间相当有限。教育总监拿督阿敏为此指示各州教育局呈上“神奇数字”，好让教育部评估，教师至少要有多少时间，留在校内教学。
9措施减轻工作
教育部早在今年1月就出台5项倡议，当中涵盖9项措施，包括简化文件管理、废除不必要的委员会工作等，以减轻教师工作负担。这9项措施为减轻教师工作负担的短期计划，且已于今年1月开始落实。
教师工作繁重是个老问题，尽管教育部已拟有对策，但校方有没有遵守，或是在校务繁重的情况下，有没有能力遵守，是另一个问题了。况且教育部的措施只能减少教师多余的文书工作量，却不能减少教师的工作量，如此一来，教师工作繁重的根本问题，还是无法有效解决。
学习应轻松有趣
全国校长职工会曾建议教育部聘请教师助理前来协助老师，例如在前朝政府掌政时，就已在吉打州和马六甲试跑助理教师计划，惟政府面对的现实问题是，无法应付聘请教师助理的庞大开销。因此，教育部还须更努力找出其他方式来减轻教师工作量，例如提升网络教学系统，让学习变得更轻松有趣。
无论是什么工作，适当的压力可以是推动力，但过多的压力却是一股杀伤力，教育部还是要正视教师工作繁重的问题，让教育回到根本，让教师快乐教课、学生快乐学习。
