2021/04/13 中国报/学习
~记者：蓝志东
上个星期的“学习现场”，我们从宏观角度探讨了中学生在校内学习时所面临和待解决的问题。今天，我们将尝试提出解决方法，从教师修养品质、教学技巧单调乏味沉闷、班级经营能力弱、不懂学生的学习差异、缺乏教学支援和资源、良好的教学技巧等难题，为教育者厘清方向，让老师在教学中，提升学生的学习力，也学会如何提升教师的教学力……
若问当今的教育发生了什么问题？不难发现，我们如今的教育方式都著重在知识灌输，而不是我们所期待的激发学生去热爱知识，以及如何透过他人的激发与启发，让学生们在课堂以外，主动启动自学模式。
在现有的中学教育模式里，由于教学进度的要求，学校和教师会注重课程是否教完，多于重视学生是否学会。教务评估的模式，也让教师更注重是否完成教务要求，较少关注学生的学习需要。过往核心观点，认为教师的工作就是教书，而教书的重点，就是把知识灌输给学生，对于激发学生对知识的热爱这个部分，关注的就比较少。
独中教师薪金不高，但仍然吸引很多热爱教育的人士投入其中，唯树大有枯枝，良莠不齐的情况还是存在。即使身分是教师也不一定等同于适合教育工作，为了一件小事而错误地羞辱学生或鞭打学生的消息，时有所闻。会发生这样的情况，与教师本身的情绪管理、核心价值观、不了解学生心理、不善于与学生进行沟通辅导等等原因，都有可能。教师的角色或功能，不单单只是教学，对学生而言，教师的教育影响更深远。若一个学生因教师的错误处理而无意造成心中的伤害，或许会变成一辈子都难以平息的怨恨。
老师学生共同成长
过去旧时代资讯不发达，要解决问题，很大程度依赖脑袋中知识的积累量。知识积累越多，解决问题的可能性就越高。因此如何提升知识的积累量，是教学的主要核心。许多非师范毕业的教师，在初入教学现场所展现的教学技巧与风格，是根据自己的学习经历而来，并在职场中慢慢定型。他们通常在中学或大学时代就属于认真好学，能接受老师单纯讲述，课后自行复习的学生。
因为学习与成长所习得的经历，让这类老师认为这是最理想的学习模式，因此在自己教学过程中，也就会偏向以教师为中心的讲述法，尽可能将课程讲得完整透彻。
这类教学法，也是目前教育界的主流。好处是在有限时间内，知识可以大量灌输给学生，会让好学的学生得到很大收获。然而对于学习能力比较弱、或性情比较躁动的学生，就比较难适应。不幸的事实是，这样的学生所占的比例却是比优秀学生来得大。长期下来，这类学生慢慢就会脱离学习轨道。
在课堂之中，各种类型学生都有，性情差异及学习能力差异是最常见的类别。若遇到比较沉闷的章节，或教师无法呈现比较有趣的教学方式，学生就比较容易偏离学习行为而睡觉或聊天。
忙碌的父母，加上少子化的社会趋势，学生回到家大多缺乏可以谈话的对象，所以学校对他们而言，最大价值之一就是可以有谈话的对象。满腔之言，遇到同龄人的理解时，知音之感涌现，滔滔不绝的话题，让学生把课堂的专注力偏向非学习行为。
若该教师的性格柔弱，或班级经营能力欠佳时，学生的谈话精力仿佛找到最佳的宣泄点，陷入教师在台上讲课，学生在座位讲话、甚至走动的混乱局面，学习成效可想而知。
分数相同不代表能力相等
不论是能力分班，还是常态分班，基本上都是以学生总成绩来做分班依据。两个总平均都是80分的学生，是否学术能力相差无几呢？这不一定，因为可能其中一个数理科得分高，语言学科得分低，而另一个相反。不论怎么分班，是无法完全消除差距，只能做到降低差距而已。
不论以什么方式分班，在同一个班的许多科目，都会存在学习能力差异的学生。如果教师无法关注到这个差异，或无法兼顾不同层次的学生，通常只能被迫选择折中方案，关注中间的群体，而忽略能力强和能力弱的学生。
对于能力强的学生，他们还有自学能力，还没有受到太大影响。然而学习能力弱的学生，更棘手的是，个别低弱的程度还不统一。比如有些高二学生的数学，可能只有初中程度（甚至还可以再细分为只有初一、初二和初三程度）。对于这类学生，在有限条件下，教师也是有心无力，无法在课堂上支援他们，通常都是抱持同情态度，鼓励他们以补习来解决问题。
宽容赞美提升学生学习力
很多教师都知道自己在课堂教学的问题所在，也知道要集体备课或自己把课备好，对于做不好的部分也有心想寻求解决方案。然而学校缺乏足够的教师，或薪金不高的情况下，有时一人身兼多职，不仅教学节数多，校内活动琐碎而繁多，老师甚至忙碌到只能将工作及时完工，谈不上力求精进。缺乏足够的教学资源与支援，是小型学校最常遇到的困境。
以上种种导致学习动力低落的原因，有些是大环境因素，短期难以改变。受篇幅所限，本文尝试从教师视角探讨，可能提升学生学习动力的教学、教育、管理之建议，期望起抛砖引玉之用。
教学环境上，要创造和谐学习氛围课堂教学要能发挥成效，前提条件之一是课堂秩序要井然有序。具体而明确的班规，是实现课堂井然有序的方法之一。
通常课堂上会表露出学习行为偏差的学生，很多时候不是故意对抗老师，而是不成熟，无法自制身不由己。他们的内心有很多想表达却被压抑的言语，可能有很多愤怒与困惑、先入为主的错误观点以及未被满足的关怀渴望等等。换句话说，他们问题更多源自心理因素，而不是外在的行为问题。学生的问题有很多源自大人身上。若教师先整理自己的内在，让自己内在平和，外在平易，学生的问题通常就能解决一大半！
具体来说，身为教师，要对学生表现多一点出正向接纳，以移情理解来认识学生的个别差异和独特性。例如以肯定来赞美学生行为中的正向部分，并尝试从中发掘其潜能；以维护尊严方式来宽容和提醒其学习上的偏差；对于学生的任何一次进步，给予学生积极性期待。当学生得到适当的关怀，师生关系得到正面发展，学生会更愿意投入教师的课堂教学中，学习动力自然会提升。
考试主导教学师生两难
教学方法上，寓教于乐教师在备课时，多一点从学生视角出发，尝试以学生为中心进行思考，提高学习的趣味性。比如在新的一篇课文开始时，可以从教师手册整理出课文的核心关键词汇，再上网寻找与核心关键词汇有关的图片，投影于课堂中，不仅可作为课程导读，还将知识结合生活，让学生觉得知识生活化。好比当老师在介绍“毛细作用”时，可选用农夫耕种的图片，提出为何“锄禾”须在“日当午”，而不选择在阴凉时间进行。将关键词配合图片引导学生，除了激发学生的好奇，也促进学生对生活化知识的深度思考。
上网寻找与课文知识相关的有趣视频，利用动态视觉化加强学生印象与激发学习兴趣。例如介绍“月亮自转与公转周期相同”时，用电影《变形金刚3》的预告片，解释为何影片中会描述外星人要攻击地球时，选择月球背后作为基地的原因，让学生对学科知识有更感性的触碰。
或者在课程教学中，可以让学生示范一些简单有趣的科学活动，增加学生对知识的感官体验。尤其是让学习动力比较弱的学生出来示范，并借此赞赏他，不仅提高他的学习投入度，也让该生在教师设计的平台上得到自我价值感的肯定。在教学过程中，也可以利用学生作为“教具”进行示范活动，此举通过趣味活动方式，让学生更深刻地理解，为何在地球上只能永远看到月球的一面。此外，教师设计的提问中，可尝试将学生的名字设计成生活化情境的题目，进行角色设计，同时借此鼓励学生建立个人的人生目标。
教师肯教让学生学有所得
教学过程中，若学生觉得能掌握、能学到课堂知识，就会投入更多精力学习，进而产生更大的学习动力。那如何让学生觉得学有所得呢?从学习理论之一的建构主义视角来看，如果学生能通过教师的演示、讲解、提问等方法，自己将旧知识与新知识进行建构，形成自己的观点，学生会觉得学有所得及有学习的成就感。
然而，不论是演示或讲解，还是属于被动学习，因此通过提问促进学生主动学习，是很重要的教学手段。教师可以在课堂上多提问，并作为形成性评量。提问，可以促进学生主动思考，而非被动单纯接收知识；可以提高学生的学习警觉性和投入度；可以作为教学的及时反馈，了解学生的掌握程度等等。这些提问成效，可以通过设计以问题为导向的学习单来实现。
诚然，外部大环境有很多对学习动力不利的因素，也是我们无法对抗的，中学教育确实会是扼杀学生学习动力的场所。如果有正确的教育理念、教学方法、管理技巧，还是有办法可以让中学教育变成提升学生学习动力的地方。
碍于能力有限，短短数千文字数，无法让笔者完整表达提升学习动力的关键。然而，只要你不放弃寻找方法，坚持你找到的方法，总会有受你影响的学生。即使影响小如种子，终有一天会有机会千树成林。
（中国报）
