向守护好孩子的学校致敬
2021/05/02东方日报/东方文荟
~作者：林艾萱
为了降低疫情在校园扩散的风险，教育部日前宣布学校在开斋节假期后，将进行线上教学直到6月假期为止。
自2021年学校开课以来，一宗又一宗的学生家长或学生确诊新冠病毒案列，校园的疫情确实引起家长很大的关注及担忧，送与不送孩子去上学，成了家长最揪心及挣扎的选择。
在今年3月学校开课的时候，疫情也还未全面蔓延，我们抱著战战兢兢的心情把孩子送到学校，重返校园让本来就该享有校园学习生活的孩子，一下子就回到学习的轨道，态度也从网课的散漫及慵懒，变得积极及主动。
开学两个月后，卫生部在日前的最新数据显示，今年学校共爆发99个教育感染群，其中52个来自教育部旗下学校，涉及2247宗确诊病例，然而这只占整体感染群的4.8%，或占感染群病例的2.07%。当中1.42%或1599宗病例涉及寄宿学校，只有0.53%或585宗涉及非寄宿学校，不到1%。
学校一直以来都不是主要爆发的感染源，这主要归功于学校在防疫标准作业程序（SOP）上，是比任何领域都来得谨慎及认真，事实证明很多学校爆发的感染病例，都并非源自于学校，而是由家长带回家传染给孩子，而即使孩子被确诊，在校园爆发的感染链也不强。
记得有一次，笔者吩咐儿子把一本课外活动本交给同班同学，儿子说，他们现在没办法传递任何东西，也不能靠近借东西。女儿想把一个发夹送给同班好朋友，就嚷嚷说，老师说不可以乱拿东西给朋友或借东西，妈妈你可以帮我快递给她吗？
学校的标准作业程序比我们想像中做得更好，不仅上课期间所有学生需遵守人身距离，就连休息时间都必须在各自座位用餐，而老师都会在班上监督，放学的时候也豪不松懈。
小孩子的学习能力是最快及遵守规则，学校严谨执行标准作业程序，值得我们给予他们一个赞，感恩学校单位及师长们，从开学至今，在疫情的笼罩下，扛著病毒的威胁，在提供教学的同时，好好保护我们的孩子。
病毒继续猖獗的确让家长们担心，教育部决定在开斋节假期后，进行线上教学直到6月假期为止，的确是让家长放宽心，佳节后的感染压力，确实是教育部及家长最大的困扰，而在这段不到两个星期的上课时间在家学习，算是一个折衷的选择。
上网课或许不是最好的学习方案，学生在学校上课的专注度肯定比网课来得好，然而疫情下，我们的选择已经不多，甚至是没有选择，可怜这一代的孩子，在学习的场所无处安放，他们的童年在病毒笼罩下度过，一次又一次的错过校园的生涯，这是孩子的一个遗憾。
而我们大人需要做的很简单，一个又一个数据显示很多孩子的感染来源都来自大人，我们在担心孩子“在学校”被其他人感染的同时，有没有想过，最危险的地方可能就是来自家里。我们不要在嘴巴嚷嚷上课不安全，然后在孩子停课后，送孩子去不同场所学习才艺，去广场逛街堂食，去跨岛旅行，或者自己每天去聚会聚餐上健身房，生活得好像遗忘病毒的存在似的。
我们无法把孩子关一辈子，但大人们，我们可以努力坚守标准作业程序，暂时先把一切会引起病毒感染链的活动减到最低，而不是牺牲孩子，成就我们的生活。希望每一个社会单位，都能像学校严守把关，一起把感染链砍断。
对抗应试教育第一步
2021/05/01 中国报/学习
~作者：郭史光宏
“评估”（evaluation），作为教育系统的其中一环，与“课程”、“教材”和“教学”并列，共同为学生的学习服务。好的评估，可准确反映学生的学习状况，藉此促进教师的教学能力，改进学生的学习活动。“反映”的意义在于对整个教学活动加以反思，争取今后获得更好的学习效果。简单来说，“评估”只是手段，“学习”才是目的。
当“评估”偏离原本的角色，在实际操作上反客为主，取代“学习”成为教育系统的中心，应试教育就应运而生。什么是应试教育？根据中国21世纪教育研究院院长杨东平教授的说法，“应试教育是一种‘为考试而进行的教育’，考什么教什么，不考不教，评价上唯分数、唯升学率；与考试无关、难以考核的人格养成、个性发展、社会关怀、乃至音体美等内容被架空虚置，从而背离了教育树人育人的内涵。”
小六检定考试（UPSR）的废除，应当放在这个脉络下来看。
考试没有问题应试才是问题
从教育专业的角度，评估主要分两类：形成性评估（formative
assessment）和总结性评估（summative
assessment）。前者关注学习过程，留意学生对各种学习内容的掌握情况，为教学提供及时反馈；后者聚焦学习成果，评价学生经历某个学习阶段后的表现，为社会提供参照。从功能的角度来说，形成性评估旨在改良教学，总结性评估旨在提供数据。
小六检定考试（UPSR）始于1988年，用意是为了鉴定所有公立与国立小学六年级学生的学术资格、学术成绩与成就，以及是否拥有资格晋升至中学初一。不管是测评试卷、批改细则或进阶数据，都属于官方机密，不为大众所知。很明显，小六检定考试属于中央统一命题的“总结性评估”，主要目的在于为教育系统提供反馈数据，方便权力单位掌握小学教育进程并做出相应的调整与决策。
理论上，小六检定考试不过是对小学阶段的一次调研和总结，定位上并无不妥。然而随着时间的推移，小六检定考试慢慢变成各教育单位，甚至社会群众之间相互攀比的唯一标准，引发了极大弊端。社会以考试成绩来定位名校，官员以考试成绩来区分学校，校长以考试成绩来评价老师，老师以考试成绩来标签学生，学生以考试成绩来体现价值。考试成了教育的核心，周边的一切都绕其运行。
教育天地宽考试范围窄
于是，我们看到一个个会议召开，商讨如何提升UPSR成绩；一项项课程举办，传授老师应考秘诀；一场场讲座进行，教导学生如何有技巧地作答UPSR试题。学校活动以UPSR为轴心，能马上见效的，办！不能立竿见影的，慢！补习时间越来越长，模拟练习越来越多，课外活动越来越少。为了考试成绩，没有音乐课、美术课、体育课的校园生活，几乎成了见惯不怪的常态。
教育的天地很大，考试范围很小，以考试为核心的应试教育之路只会越走越窄。台湾企业家严长寿说，“考试考不出热忱，考不出责任心，考不出使命感，考不出沟通力，考不出领导力。考试当然也考不出有远见、有企图心、有决策能力的领袖。考试更考不出一个人的品格、品味，至于艺术、文化教养内涵，更是统统考不出。”
不仅如此，考试也无法培养21世纪的4C关键能力，即：批判性思维（critical
thinking）、创意思维（creative
thinking）、协作能力（collaborative
skill）以及沟通能力（communication
skill）。按“不考不教，不考不学”的应试思维，这些面向未来的重要内容很难出现在日常的课堂之中。
应试教育下，受害的不仅仅是学生，还包括用心、认真的老师。教书近四十载的中国教育家吴非先生的观察一针见血，“相当一批教师一生中知识水平最高的时期，就是刚刚毕业的那几年，面包刚刚出炉，‘色香味形’俱佳。而由于应试教育的熏染，很多教师在繁重的重复劳动中疏于学习，新的观念、新的知识对他没有吸引力，他已经成为庞大的考试机器上的一个部件，成为应试教育流水线上的一个操作工。在教学方面，他只要带两轮教学，那些经验和技巧就足以应付低水平的中考和高考。于是，他很可能停滞徘徊在起点附近，不思进取；而僵死落后的评价机制会很快给他带去显性的利益。在那样一种状态下，初出茅庐时的教育理想很快消磨殆尽，教学激情随之消磨一空，更不用说什么教学风格了，偶尔有过的那一点课堂魅力不过是昙花一现。”无论师生，我们都值得更美好的教学生活，不是吗？
废考只是起点教改之路仍远
综上所述，小六检定考试作为总结性评估工具在定位上其实问题不大，但实际造成的应试弊端却不容忽视。换句话说，UPSR没有错，错在大家对待UPSR的态度。有人认为，既然症结在于应试文化，那么不是应该致力于革新文化吗？为什么要废除小六检定考试？废考之举不是治标不治本吗？针对这个说法，我原则上同意，但策略上有异见。
文化的形成是长年累月的结果，其革新自然也非一朝一夕可以完成。革新应试文化，除了需要各方重塑教育观念，还要求整个教学模式的典范转移，从“为了考试”到“为了学习”，从“以教为主”到“以学为主”，从“只看结果”到“重视过程”，从“独尊智育”到“看见生命”。这里头既牵涉到整体社会的价值改造，也对师资的专业水平提出了极高要求，是一项长远工程。
没错，原则上我们要解决的是应试文化，但策略上该从何下手？课程要改进，教材要改善，教学要创新，这些毫无疑问都很重要。然而，小六检定考试一天不废除，那把达摩克利斯之剑就一直悬在头上，让一切改革举步维艰。课程改了，大家关注的是：考试有改吗？课本换了，大家在乎的是：考试有换吗？教法变了，大家重视的还是：考试有变吗？逆流而上的特立独行者永远是少数，大部分的人都需要大环境助力扶持。那么，保留或废除小六检定考试，哪个环境更有利于教育改革？
教学的创新与探索
再说，小六检定考试在整个教育系统中的实际作用其实已微乎其微。与大马教育文凭考试（SPM）和大马高级教育文凭考试（STPM）不同，小六检定考试基本不影响小学生的升学前景。希望进入特别学校，如：全寄宿学校、宗教中学和技术中学等的小六生，可申请接受特别学校入学评估（Pentaksiran
Kemasukan Sekolah Khusus, PKSK）。至于是直升中一或进入预备班，则将依据小学生四、五、六年级的校内国文表现而定。值得注意的是，不管是想进入特别学校或需要就读预备班的学生，在整体中都是少数。过去几十年，大概是习惯成自然的缘故，大家似乎认为教育系统没有了UPSR就会陷入瘫痪。直到去年，官方因疫情被迫取消UPSR，小学升中学的过程却似乎没有遭遇太大影响，UPSR在实际层面上的可有可无这才显露无遗。
无论如何，废除小六检定考试只提供了教育改革的契机，并未直接促成教育改革。没有了这把悬在头上的达摩克利斯之剑，有理念的校长可以更大胆地打造以人为本的校园文化，有想法的老师可以更自在地进行教学上的创新与探索。家长有机会看见孩子更完整的样子，学生有机会实现更全面的生命成长。不过请留意，这里的关键词是“可以”和“有机会”，不是“一定”也不是“必然”。
怎样才算“准备好”？
同时，废除小六检定考试很大程度上也等于拿掉了遮羞布，逼迫我们正视老师的真实水平、教学的真实品质和学生的真实能力。没有了UPSR，老师还会教学吗？没有了UPSR，学生还有学习的动力吗？没有了UPSR，家长能看见孩子的生命成长吗？没有了UPSR，校本评估和课堂评估能否落实到位？太多太多的不确定导致大家忧心忡忡：我们真的准备好了吗？对此，也许可以换个角度：怎样才算“准备好”？到什么程度才算“准备好”？有没有可能，永远不会等到“准备好”的一天？有没有可能，必须是一边改革，一边逐步“准备好”？
结语
理想很美感，现实太骨感，短期内可以预见大家的无所适从和焦虑不安。但是，不入虎穴，焉得虎子，与其将这些疑问视为困难裹足不前，不如将其看作挑战知难而进。这是最好的时代，也是最坏的时代，这是充满未知的时刻，也是充满机遇的时刻。站在历史关口，我们期许怎样的教育？我们愿意为之付出怎样的努力？我们的选择，决定了我们值得的未来。
那个考试终于废除了
2021/05/01 东方日报/评论
~作者：黄瑞泰
4月28日，教育部抛下了永久取消小学检定考试（UPSR）这个震撼弹，这对很多人而言是一个突然而来的消息，但事实上教育部早在2011年将原本的KBSR改成KSSR，并实行校本评估起，就已经有废除小学检定考试的计划，历经十年才永久取消，并不是一个突然的决定。
考试在过去数十年来一直是学生学习成就、老师教学绩效和学校办学成就的重要评估标准，也因为如此，大家的眼中就只剩下分数。还记得2010年关丹培才小学校长因为当年的7A学生人数从前一年的46人减至22人而泪洒成绩颁发仪式，还登上当时某华文报头条的事情吗？从那个时候开始，大家就该清楚的理解到学校已经不再为了教育而教学，而是为了考试而教学，所以到现在才废除小学检定考试已经算晚了。
以考试为导向的教学在过去数十年的发展下，也形成一套“有效率”的教育模式，包括一系列对考试形式的模拟，对考题的练习训练，从中生产出各种作业、补习班、冲刺班，这种结果也造成了大家非常熟悉的作业簿过量和书包超重问题，过去数十年来争吵不休，也无法解决，或许废除检定考试是一个转机。
没有了考试是不是就没有了一个有效客观的评价工具？没了考试，是不是就意味著学生不再有继续学习的目标和动力？这是很多人的顾虑，或许我们也该来想想，学生在还没搞清楚状况前，老师、家长就不断以考试分数来威吓、强迫他们要满足某个考试标准，整个学习就是以考试为目的，所有的练习都是在为未来某个考试做准备，孩子又如何能够感受到学习的乐趣？又有多少孩子在考获高分的同时，心里却是恨死念书这件事？
又有家长会说，孩子怎么知道念书的重要？只要考获高分，他们以后长大就会感谢我们。事实却是这个制度和方式让孩子喘不过气，根本就没有机会体会学懂新知识的喜悦，更别说享受学习带来的成就，有的只是连续不断的压力和害怕受到责备的焦虑，在这个情况下成长，先不说感恩，看看他们在这段时间所错过的，或许会有不一样的想法。
这些年在教育前线，接触一批又一批的学生，心中是无限的扼腕。被考试制约的他们，最擅长就是追寻标准答案，而且是课本内的标准答案，所以他们知道《可兰经》，却不知道什么是《古兰经》，能够说出什么是先进国，却看不懂发达国家为何物，只因为那些用词跟课本的不同。摊开作业簿，看到没把握的题目就空著，因为做错了老师会罚，空著等老师讨论后再写上正确答案就不会被骂。
所以放掉考试，老师无需为了考试绩效而专注考试，学校可以不再烦恼7A学生人数的维持，这样或许我们的孩子可以得到的更多，至少不会再被标准答案绑死，也无需再担心错误而不敢尝试，让他们可以毫无顾虑的探索世界，塑造一套属于自己看世界和理解世界的方法，为人生做真正的准备，而不是为了那无聊的考试局限了自己的各种可能，不是吗？
网课与实体课共存的新常态教育
2021/05/01 星洲日报/柔佛透视
~作者：洪荣坚
教育部高级部长拿督莫哈末拉兹宣布，学校将在开斋节假期后进行居家学习至期中假期为止，以降低冠病在校园扩散的风险。
自去年3月18日实行行管令以来，网课横空出世，成为实体课的替代方案。
在这之前，大家没有想到线上学习会成为教育的一部分，师生在极短时间须掌握线上学习技巧与方法，并通过线上进行虚拟教学。
这样的新常态教育，改变了传统的教学模式，也看到了教育多元化的新契机。
我们可以预见的是，如果冠病疫情不见好转，居家学习的情况将持续，网课与实体课共存的新常态教育将是我来教育的新趋势。
如何平衡网课与实体课交叉学习带来的冲击？学生在镜头前和课堂的学习态度反差，而教师在线上学习模式下无法正确掌握学生的学习进度，也增添了教学评估的难度。
此外，无法线上学习的学生也会面对学习压力和困境，这群学生将无法跟上学习的步伐，学习进度肯定落后不少。学生居家学习同时将衍生自律和纪律问题等。
我们须深入探讨及研究这些种种因素，找出最好的解决方案，让学生不会错过任何宝贵的学习机会，我们更不想看到学生因此而荒废学业。
中国教育家蔡元培在《何谓文化》的演讲中曾说过，要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，就要先有良好的教育。
总所周知，每一个人都有权利接受平等的教育。在这个新常态下，提供良好的教育成为了新的挑战，我们须推陈出新，建立一个新思维的教育形态，让学生不会因为疫情的因素阻断学习的机会。
