谁让考试变得恐怖？
2021/05/11 东方日报/评论
~作者：郭碧融
我像很多学生一样不喜欢考试，因为必须花时间温习课本，但我并不觉得考试是一件恐怖的事，反之可以趁机检视自己是否充分了解课程内容。分数高固然是件喜事，分数低则自我反省，看看有哪些地方有待加强。
考试的目的是测试学生的学习能力及对某项知识的掌握程度，所以考试的出发点并无不妥。但，到底是谁将考试搞得这么沉重，以致学生一听到考试就心跳一百，甚至无法感受上学的乐趣呢？
考试的压力未必是坏事，因为适当的压力将能推动学生进步，但若压力是来自周遭大人对考试分数的要求，那就已经歪曲学习的意义。
在新冠肺炎疫情的肆虐下，教育部于去年宣布取消2020年小六评估考试（UPSR）。当时，就有许多家长反对这项举措，因为担心孩子会因此而失去学习的动力。
这其实是考试的迷思，即将考试视为学习的目的，但考试不过是学习的过程，无论分数是高或低，学生依然须要继续升学。所以，考试应该被视为鉴定学生能力的工具，让学生从中发掘本身的兴趣，寻找自己的学习方向。
可悲的是，教育部以UPSR的成绩来评定学校的好或坏，使校方将重点放在考试的成绩上，想方设法让更多的学生考多多“A”，导致应试教育根深柢固，就连许多家长也加入分数至上的行列中，强迫孩子参加多个补习班，为的就是一张漂亮的成绩单，以便孩子能够挤入有名的中学，让自己的面上有光。
在这种情形下，学生所学的知识就是如何应对考试题目，试问哪里还有兴趣可言？
教育部高级部长拿督莫哈末拉兹早前就在面书贴文中表示，一名学生被母亲施压，以期在UPSR考试中获得6个A，但学生自认不够聪明，并说“若考不到6个A就完蛋了”。这番话令他深深感触和泪眼盈眶，心疼该名学生所须承受的压力。同时，教育部在衡量各方的意见后，最终决定全面废除UPSR。
无论如何，废除UPSR不是魔术棒，立即让学生变得快乐学习。反之，教育部、校长、教师、各团体和家长都必须改变思维，否则所拟定的校本评估恐沦为换汤不换药的产品，导致学生陷入另外一个分数的追逐战里。
教育的重点应该放在发掘孩子的潜能上，培养孩子带得走的能力，毕竟社会不需要那些只会考高分，但遇到问题就退缩的考试高手。
你是恐龙家长吗？
2021/05/11 星洲日报/砂专栏
~作者：许鲁帆
孩子睡不醒，家长反问老师为何没叫学生起身上网课？这则帖文最近在社交平台上“火红”分享，却也道出了老师们在居家教学期间，面对这些“恐龙家长”百般刁难的无奈。
随着时代变迁，有些人对教育观念有不同看法。忆起小时，父母常跟老师说，孩子不听话，不用心学习的话，老师就尽量严厉点（体罚）。现今，身边友人当教师却感慨，一些家长推崇素质教育。家里的小孩比较娇气，受不了委屈，需要老师多点忍耐，更要有“爱心”教育。若家长有这种想法，只能说他们对教育的了解非常肤浅。
现今教师是“高危群体”，因为社会对教师的要求很高。疫情时期，教育部暂停学校上实体课，转为落实居家教学。老师们在线上教学，实际上与实体课无异，同样要提前备课，坐在电脑前授课整个早上，下线了还要在班级群组应付这些“恐龙家长”无厘头要求，譬如功课给得太少，要求老师上网课提早点名、要求老师叫学生把功课交回批改等。试问这些老师忙完一天课，还要花时间去处理这些问题？
监督孩子的学习不单只靠老师，也需要父母参与。孩子安排在家上网课，面对学习问题时，不应该单方面怪罪老师，或是摆出一副“我是老板”样，只因有缴学费给学校，学校就得负上全责，就觉得这跟家庭无关，认为这是学校教育失败。
教师不是圣人，不能单方面解决所有问题。往往问题不出在授课者身上，只是有些“恐龙家长”自己孩子没教育好，反倒将错误归咎于老师身上。孩子有错不去检讨，也不反省找原因，这应归属家庭教育的失败。
人最大的问题，就是不知道自己有问题，反而认为一切都是别人的问题。要知道，教育不单只是学校层面，也包括家庭和社会。唯有各造配合，才能教育好一个孩子。孩子的习惯和性格形成，不只是在学校，家庭的影响也很大。现在部分家长对教师管理方式要求严格，若只是一味配合家长自己意愿，觉得自己的做法已有尽到关心孩子责任的话，但事实正好相反，这是叫做纵容！
跨时代的坤成中学
2021/05/09 星洲日报/言路
~作者：蔡莉莉
21世纪新的经济社会形态呼唤着教育的变革，世界各国教育专家都在探讨着新时代学校教育的使命，针对未来人才的培养重新探索学校教育的应为。
面对着这变化莫测的新时代，坤成中学作为华文独立中学的一员，除了以传承与发扬优秀中华文化为己任之外，更清楚其作为一所学校，它的基本形态就是个育人的场所，需要遵循育人的规律，让每一个学生都能找到他们适才适所的位置，能在各自领域表现卓越，拥有中华文化自信与文化包容，有感受幸福的能力，并能感恩地为国家社会贡献良能。
我们怎么想？我们怎么做？
我们理解以往以知识为主体的教育模式，已经不足以让孩子面对未来的生涯。因此学校教育需要重塑，我们需要思考如何教育学生们面对他们成长后的许多“未知”，帮助学生迎向不确定及多变的未来。
长期以来，由于受到工业时代人才需求的影响，传统的学校教育目的似乎是为了就业而准备，以聚焦分数、成绩、升学、学历为手段。然而，在迎接人工智能及工业4.0的时代，在求学的过程中，学生们需要掌握的不只是基础学科的认知内容，更应该“学会求知”，
而“求”的部分应该更重于“知”。
按照学习的规律，知识是我们对外部世界主动建构的概念，因此知识的学习就是一个手段让学生们学会“求”的方法，激发对“求”的渴望。这个过程，也就是要让他们“学会思考”。
现代学生的学习负担重，很多时候是因为学习的性质是被动的，因此，我们正在努力改变学生的学习性质，即从被动转向主动，从关注教师的“教”转向注重以学生为中心的“学”。
在学习的结构上，坤成中学学生的学习也倾向多元，既有课堂学习，也有课外学习；有理论的学习，也有实践学习；有制度化的学习，也有自主的学习。
我们明白终身教育的实现，必须以个体的终身学习作为保证。这就要求从学校教育开始，就必须注重学生的自我教育能力的培养，唤醒学生内在的自我追求。我们努力创造学生主动学习的机会，提供独立自主成长的空间，让孩子们学会自我管理，养成终身学习的习惯。面对未来，我们知道我们的学生需要比父辈们更加坚强，他们需要有充分的自信，要不断克服从未遇到过的挑战，内心需要更强大。
为此，学校教育除了提供知识的学习之外，更要关注他们的个性与社会性的发展。一个孩子的成长、认知、情绪和社会能力是交织在一起的，而且贯穿一生。我们注重学生全面的成长及各方面经验的积累。因此，我们不只要注重显性课程的学习，更关注隐性课程的作用，因为它会在潜移默化当中影响着学生们的思维方式、价值观念和行为方式。
跨时代的坤成中学，我们明白教育是生活的过程，我们需要帮助学生享有多彩生命的体验，这些体验或许是积极的，或许是消极的，过程中可能出现的焦虑、坚持、失败，再尝试，甚至是日常生活的平淡、孤独等等，然而这些生命的体验，对每一个孩子的成长有着它不可替代的价值，而坤成中学的团队正努力营造着这样的教育氛围。
落实校本评估的反思
2021/05/09 光华日报/言路
~文：吴荣顺、蔡美燕
校本评估（PBS）取代UPSR势在必行。校本评估是教育改革的一个重要部分，它的目的就是加强教育制度在评估学生学术进展和个人发展中的重要手段。既然是强化，当然会比现有的好。
理论上，它会比只是告诉家长，孩子们得到的等级以外更加多的东西。然而家长明白教师所要表达的吗？教师清楚他们要告诉家长的吗？关键在于教师本身需要更加多的理解他们的学生，并且有足够的时间记录和分享每一个学生的进展。在大班制的大马教育环境中本身就是一个局限。学生人数一多，简直疲于奔命，而且要命。
校本评估的要求是更加高的，比UPSR复杂，不是算算分数而已。它包含如UPSR般的总结式的评估（formative）, 也包括许多大大小小的持续性（continuous）的评估。严格执行上是比UPSR累人，累师的。以前班主任只是向课任老师追分数而已，在校本评估制度之下，还要追各科的评语。单单说持续性的评估就好了。为了省事，为了写报告，为了进行持续性的评估，一些老师只是随意地给学生随堂作答。内容更加是学生完全没有学过的内容，特别是在线上教学的时段，这样的不负责任评估更加明显。结果完全与校本评估的理念相违背，让这样的持续性评估变相成为家长的负担，成为孩子持续性评估背后的操刀人。那是超级悲哀的。
很多时候教育理念是高超的，是极为有理想的。然而一到落实层面就很让人气馁了，搞得教师气喘吁吁，搞得家长莫名其妙，搞得孩子学习一无所得。校本评估也需要多层的评估方式，包括学习观察、小考、小测、学生的课堂表现与参与、作业表现、每一堂课中的参与程度，是很理想化的。当然还有包括课外活动的参与，社区活动的参与，校内外活动的参与，宗教活动的参与等等。
为此，需要能够透明化与清晰可见地让家长和孩子看到与明了的。校本评估就像学生学习的忠实报导，报导的结果就是为了展读，展读的途径包括学期末的报告。还有学习过程中的学习战士。善加教育学习系统是一途，比如谷歌课室。然而负面的一面是加重教师的负担，又要改簿子，又要忙着教学，又要反映于家长知道，真的是要三头六臂。
尽责的教师明白好好地批改簿子，好好地在学生作文簿子中给予中肯的评语，其实也是校本评估的方方面面。遗憾的是那些从来不改孩子作业，随意批改孩子作业，或是一年都不见几篇让孩子写的作文，谈校本评估的优化，只是天方夜谭。心中有教育爱，校本评估之路方见繁花朵朵。
