2016/3/7 东方日报/东方动脉
～记者：谢宏寧
小学標准课程（KSSR）推出至今已6年，首批接受小学標准课程的学生，也將在今年杪迎来小六检定考试的考验，惟在號称「高层次思维」的新考题格式下，一直在新课程纲要苦苦挣扎的师生，似乎尚未准备好迎接新的考试格式与答题要求。
实施了6年的小学標准课程（KSSR）即將迎来小六检定考试检验其成果，惟几乎绝大多数家长至今仍不了解与小学综合课程（KBSR）的分別，更不清楚新的考题格式与评分標准，也让许多正在为孩子「备战」的家长无所適从。
实际上KSSR与KBSR的课程纲要、內容和学习技能几乎80%相同，最大差异仅是教学方法更为活泼和高互动性，讲究激发学生的高层次思维能力，因此考题格式与答题要求也变得更多元，学生的独立思考能力也更重要。
前吉隆坡教育局华文科督学彭德生接受《东方日报》访问时说，政府每10年都会针对现有教育课程进行检討和修订，以確保课程內容符合社会发展趋势，而2011年启用的KSSR课程內容却没有太大更动，注重的是更改教学精神，希望改变过去注重应试教育的风气。
「举个例子，一年级的课程主要以『听说』技能为主，惟90%教师习惯以『书写』技能为主，脱离了原本课程要求的目標，这也是华小教师常见的模式，但聆听与说话的技能才能让学生更有兴趣和容易进入语文科目，因此KSSR要求教师制造的学习模式必须以听说为主。」
身为大马华文理事会副主席的他强调，KSSR的教学是以学生为中心，让学生自行找知识，而不是强制灌输知识；例如学习成语时不能要求学生一昧背诵成语注释和例句，再利用听写巩固学生记忆，因为这只是最基层的认识，也无法深刻了解或记下此成语。
「教师可以让学生先预习，找出成语的出处或故事，然后学生在课堂上讲解，其他同学再补充或反驳，这样学生才能记忆深刻，并藉著討论引入更多成语。」
「KSSR鼓励学生在平常课业练习就要多思考和表达，透过学生之间的思想交锋，锻炼学生的思维更扩更远，若此技能没有在平时充分锻炼，来到考试时就会变得非常困难。」
书写回答减选择题
儘管今年为首届使用KSSR课程的小六检定考试，惟从各校的校內考试內容，也能一窥新课程对答题的要求，而据某不愿具名的教育局消息来源分析，KSSR考题的技能要求其实和KBSR基本相同，只是减少了选择项目，学生必须自行遣词用字，「用自己的话」来答题。
「过去的KBSR模式是40道选择题，包括30道较短的语文题，与10道阅读短文后的理解题，一般学生只要读完文本，根据出题者的想法选择最正確答案，即使不完全了解內容也能靠著问题或答案选项的关键字『瞎猜』，严格来说没有评估学生的思考能力，因为这是学生依据出题者的想法，给予的答案。」
他指出，长年累月的固定模式，甚至让学生与教师得出「答题规律」，如第一道题的答案通常在文本第一段，以此类推找出答案，因此KSSR的答题模式变成「更高层次思维的选择题」与「学生自我感受的简答题」。
「KSSR的华文理解只有25道题，看似比过去来得少，但涵盖必须自行书写的简答开放式题目，加上理解短文的文本程度更深与字数更多，学生需要更多时间了解与吸收文本內容，再转用自己的文字书写答案，因此甚至有指1小时15分钟的作答时间也不够。」
「KSSR的选择题询问方式比较刁钻，在理解短文时，只要学生自我詮释的答案符合基本逻辑，思路也符合题目要求就有一定的分数，但照抄文本內容作为答案就不能拿到好的分数。」
「举个例子，简答题很常询问学生，『你觉得文本主人翁的性格如何？』或『根据文本第三段，试描写主人翁当时的心情』或『你是否认同主人翁的做法？』等，这些都是不能照抄文本內容的问题，而是利用自我看法解答，或自我组合心中所想的答案。」
他解释，这除了考验学生对文本的理解能力、审题能力与平常对生活的看法，利用自己的「话语」答题也能显示学生真正的语文程度。
开放式作文表达自我感想
提到作文，想必大部分学生想到的就是背诵范文，因此彭德生笑言，过去考作文是考验学生的运气，教师和补习班都会从过往模式猜测今年政府考试的题目，让学生背诵范文当做准备，但这已乖离考验学生书写能力的目標，因此有必要擬定开放式题目。
「以最经典的《野餐记》和《我最快乐的一天》为例，过去大家都只是局限在题目的框架里书写，书写野餐的开头至结束，定义快乐的活动和必须在一天內结束等，斟酌考题的字眼定义，失去了表达自我感想的意义。」
他举例，KSSR的作文题目给予学生一个状况，让学生对此表达自我意见，例如在乙组的看图作文，和母亲到巴剎买菜时，看到菜贩和顾客的一番对话，可能询问学生对此谈话有何感想，或如果学生是菜贩，应该怎样回答顾客的提问等。
不能靠「背范文」应答
「看图作文也不能遵循过去的传统方式，例如图片里有什么就写什么，一旦写漏会被扣分；KSSR的看图作文是利用图片传达一个情景，要求学生写出感受，以去年引起爭议的『摸兔子』看图作文为例，就是希望学生写出抚摸的感觉、听到的声音与设想之后的发展等。」
他强调，这种作文题目不能依靠「背范文」来应答，因此学生必须仔细审题并从过往的人生经验中取材写作，內容更活泼，即使有人指责並非每个学生都有类似「人生体验」，但其实在资讯爆炸的时代，学生也可从各种媒介取得类似知识。
「KSSR除了考验学生的高层次思维能力，更考验教师的擬题能力，题目不能偏离技能方向、不能超出学生程度之外，也要精確评估学生语文知识的能力，答案范围也必须更开放，依据学生答案逻辑性评分，没有统一標准，否则就违背了高层次思维的宗旨。」
校本评估完善展现学生表现
其实教育部在2011年推出KSSR时，也同步推出校本评估系统（PBS），主张利用PBS记录学生每个阶段的学习表现，辅助政府考试评估成绩，以更完善展现学生的学习表现，而不是单纯依靠特定时段的政府考试「一试定江山」。
惟教育部去年9月宣佈PBS不纳入小六检定考试后，也让教育界人士感到愕然，毕竟这是逐步废除「考试成绩大过天」的重要政策，也对辛苦记录了5年学习进度的教师与学生不公平。
前华文科督学彭德生强调，PBS让教师透过平常的作业评估学生表现，学生与家长得以更认真看待作业练习，取得更好学习成果，不必依靠一次一小时的考试就对学生的课业表现盖棺论定，是一个重要改变。
惟某匿名教育工作者认为，PBS评分制度属于主观想法，在身兼多科的教务繁重压力下，学生人数又太多，很多时候教师只是依照平时印象给分，並非真正依据学生表现评分，甚至有的学校为了面子而要求学生直接抄袭作业答案，作为评分基准。
「我认为PBS现阶段还不成熟，暂时不纳入小六检定考试也有其好处。」
不再死背 教师须改变教法
既然KSSR的小六检定考试答题要求已截然不同，教学方式理应也隨之改变，必须以更开放式的引导教学法，才能让学生锻炼高层次思维，而不是死记硬背的应试教育法，但纵观近几年的小学课程是否出现改变，答案昭然若揭。
身为当初推广KSSR课程的委员之一，彭德生认为教育部在教改过程缺乏完善部署、教师改变教学方式意愿不一，与家长对KSSR的了解度不足，是如今KSSR所面对的最大问题。
「每次教改时，教育部会先从全国挑出『种子老师』，到北中南州属进行培训，每间学校再派出一位老师接受州级『种子老师』的培训，整个传递过程难免出现遗漏，培训时间也从一开始的5天逐步缩减至3天，有的学校甚至只给代表老师一个小时的时间，讲解3至5天的培训內容，其他教师根本难以吸收。」
「第2，许多教师过去十几年都是依循同样的应试教学模式，改变的意愿有多高也是个问號，以前教师比较依赖作业簿，花10分钟讲解技能后就利用作业簿练习，这种传统的做法不能说全错，毕竟有些技能的確需要多练习或背诵，但相较作业，KSSR对教师的备课能力要求更高。」
家长也要改变想法
他补充，撇开教育部和教师，若家长依旧沿用旧模式监督KSSR课程內容，对教师也是一种干扰，就像过去曾有校长反映减少功课后，家长质疑教师偷懒，忽略了功课贵精不贵多的道理，反而会导致校方屈服在家长的压力下。
「家长在学生的课后学习其实扮演很重要的角色，但很多时候家长无法跳脱传统应试教育模式。若教师要求学生上网找资料或到邻居家访问以准备下一章节的学习资料，家长是会否认同与配合呢？」
看长远效果 勿只凭UPSR论成败
即使KSSR在大部分教育工作者眼里「看似理想，实行时却面对诸多问题」，惟询及KSSR是否成功改变学生素质一事时，大部分受访者认为，小六检定考试並非最好的检测方式，必须等到这批学生继续升学与出社会工作，才能够看出效果。
彭德生强调，以小六检定考试「结果论英雄」並不公平，因为改变教育政策的效果必须把眼光放得更远，但现阶段教师的確有更多努力的空间，尤其必须从低年级打好根基。
语文能力靠阅读
「低年级学生必须学会更多字词，不过这不代表必须写大量生字，而是透过平衡的『听说读写』技能深入研究字词的形成原因，才能让学生对字词深刻入脑，开始累积大量词汇与阅读，因为语文能力依靠阅读，並非写字。」
「要让学生记得成语或谚语，为何不购买成语故事书呢？透过深入浅出的故事让学生记得，总比死记硬背来得好吧？很多家长喜欢买作业簿，认为这是阅读的一种，但两者目的不同，有人会因为作业簿而喜欢上阅读吗？这只会抹杀孩子对阅读的兴趣。」
备课需群策群力
某不愿具名的教育工作者补充，KSSR极度要求教师的备课能力，但考虑到如今教师课务繁重，因此更需要群策群力，包括联合所有教师一起討论教案內容，个別提出对课文的见解与如何教导技能的方式。
「KSSR强调设计活动以便引导学生学习，若教师沿用同样的方法，在台上单方面灌输知识，教到声嘶力竭，台下的学生却没有动脑筋参与，就很难锻炼出所谓的高层次思维。」
「学生不记得沉闷的背诵课文或抄写內容，而是形象化的学习方式，因此教师必须找到深刻的学习模式或口诀，例如『王先生白小姐坐在石头上谈恋爱』的碧字书写法，就是我们多年来始终记得的生动教育方式最好例子。」
