转载自：2012/05/05中国报/国内新闻
（加影4日讯）董总主席叶新田宣佈，基于教育部华小师资特別委员会圆桌会议局限在技术与个案层面兜圈，也不谈政策问题，此举浪费时间，因此董总常务会议一致决定退出该圆桌会议。
出席会议的15名常委在第28届董总常务员会第6次会议上，討论约3句钟后，议决退出该圆桌会议，並发表3声明及6项退出圆桌会议的原因。
叶新田说，董总常务会议是基于政府在解决华小师严重短缺问题上，只提供表面数据和承诺在技术与个案层面兜圈子，以及该委员会只局限于技术和个案层面，不谈政策，忽视325抗议大会决议，华小师资短缺问题沦为空谈，决定退出该圆桌会议。
改革政策才能根治
他说，董总將致函魏家祥表达董总决定，而董总接著也展开后续行动，包括参与全国或其他场合有助于325抗议大会4项议决的活动。
叶新田说，董总確实抱著极大诚意，希望逾40年的华小师资严重短缺问题，获当局重视和认真解决，而4项议决都具民意代表性及务实可行的方案。
出席会议者有署理主席邹寿汉、副主席许海明、秘书长傅振荃及財政林国才。
叶新田续说，教育部长期实施单元化教育政策，教育法令有许多不利华小条文，造成华小师资短缺问题长期未解决，且委派不具华文资格教师到华小担任行政高职和执教各科目。
“这种情况已蔓延到华小学前教育班、特殊教育班和课业辅导，產生华小变质和逐渐失去华文学校特徵危机，令人担忧和不满。”
他认为，只有从法令、政策、制度和执行措施著手，採用多元、开明和公平政策，才能一劳永逸解决华小师资华教问题。
要求解决师荒不涉私人感情
董总署理主席邹寿汉说，董总基于魏家祥职责所在，才向后者寻求解决华小师资师短缺问题，行事对事不对人，没有以私人感情来处事。
“解决华小师资师短缺，必须从政策上著手，並非从技术与个案层面这种流于形式上去解决。”
他说，华小师资短缺困扰著华小逾40多年，魏家祥身为教育部副部长也无法从政策上著手解决，那还要求助于哪个部门？
抗议大会决议未提呈
“魏家祥职责所在，才向后者寻求解决华小师资师短缺问题，如果连他也不能从政策上去解决，难道要寻求財政部或其他部门解决教育课题吗？”
他也说，魏家祥也没有把325抗议大会4项决议，提呈內阁討论，。
询及魏家祥是否就董总退出该圆桌会议，令董总与魏氏关係交恶时，邹寿汉说，董总以后者的职责，才向对方寻求决华小师资短缺问题，一切对事不对人，未以私人感情来处事。
“如果以后他就此事，不与我们打招呼，那是他个人行为，我们是以他的职责所在，才去向他寻求解决华小问题。”
【退出圆桌会议原因】
1．董总不断要求教育部须从政策和制度，根本地解决华小师资短缺和不具华文资格教师问题。
但魏家祥指该委员会职权范围不涉及政策层面问题，说明该圆桌会议只局限在技术和个案层面，不谈政策问题，忽视325抗议大会决议。
2．数次圆桌会议中，教育部围绕其推行的“8大措施”； 魏家祥在325抗议大会前宣佈该方案，属头痛医头、脚痛医脚的权宜之计，未从政策和制度上解决华小师资。
3．董总在4月2日圆桌会议上，提交325抗议大会4项决议和11个要点说明的书面文件给魏家祥，包括要求教育部公佈解决华小师资短缺和不具华文资格教师问题的方案和进度时间表。
但4月2日会议记录，教育部没有把4项决议和11个要点全文记录在案。
4．儘管教育部官员曾指有超过1000名不具华文资格教师派到华小，但教育部在会议上，依然在约100名课业辅导教师和17名社会科学研究教师的个案和技术层面上兜圈子。
董总要求教育部提供今年初派到华小以及调走的不具华文资格教师的人数和学校名单，以及教师的任教科目和职位等资料，教育部始终不提供有关书面资料。
5．董总曾在圆桌会议上，书面和口头要求教育部，提供书面的华小各项师资数据和资料以及临教合约不得要领。
这些资料包括：
（a.）华小高职行政人员和各科目教师的需求、供应和短缺的数据和资料。
（b.）华小教师人数、其专业科目和执教科目，包括临时教师和代课教师的统计资料。
（c.）华小各项师训课程，每年录取的师训学员、毕业生人数和受训科目。
（d.）华小教师的退休和离职人数及其任教科目和职位的统计资料。
（e）华小临教的合约、师训课程、受训人数和科目。
6．325抗议大会4项议决，涉及华小师资培训制度、教育法令和政策层面，包括恢復以华语为主要教学媒介语的华小师资培训制度；设立师范课程华小组，把大马教育文凭华文科优等资格列为有关申请者的师训申请条件，也涉及语文和教育政策问题。
而第4项决议提出的检討教育法令，实施多元化教育政策的要求，是要政府確保各源流学校地位平等，享有公平合理对待，保障各源流学校的生存和发展。
落实这2项决议，对一劳永逸从制度和政策上根本解决华小师资短缺问题是非常重要和关键的。
由于魏家祥强调华小师资特別委员会的职权范围不涉及政策层面，拒绝討论单元化教育政策问题。
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