在教育言教育
2012-11-06 星洲日报/评论版
～作者：言言
华总在笔者的浅见中，只是反映华人的凝聚力，在有效的领导下，举凡政经文教等华社切身问题，不但要关心，而且应附和各领域的专业领导，如配合董教总争取教育等权益。
华社的政经及教育都有各别专业团体领导，虽然华总只关心政治而不直接参与政治活动，这并不意味华总不能对国家政治等切身问题发表意见。只是，时下华人文化，与华小、独中及国民型中学形成华社的最大隐忧。华小师资等问题、独中统考文凭不受承认及国民型中学如“弃婴＂的困境，有待华总切入关注，并配合其他专业团体，争取在宪法范围内的基本权利。
华总最高领导人在关丹独中的课题上，一开始明眼人就认出其“司马昭＂之心，在首相及副首相的宣佈后，明明关丹是一所所谓“双赢＂或“新独中＂，其实它是一所名正言顺的“独立国中＂而非如吉隆坡中华的双轨独中！
笔者前后曾在柔某独中教导英文。此规模不小的独中，充其量能顺利报考SPM的高二学生屈指可算，如果要关丹华中生也同时报考“统考文凭＂，放开抵触教育法令（因统考為独中的校内考试而非公共考试），首相的口头承诺，到时不知由谁来担当，华总高层领导应认真表态。
华社要的是关丹独中的黑白批文，那可轻意出言“走一步、看一步＂，在理论上出言“适可而止＂。
董总的“1125反对2013―2025年教育发展大蓝图和平请愿大会＂关係不止华教，而是国家未来整体教育政策，华总应号召其他华团踊跃配合，是华社及国家之幸！
（星洲日报／言路‧作者：言言）
教育大蓝图讲座会小记
2012/11/07 东方日报/龙门阵
～作者: 孙和声
巴生是大马一个古老的港市，早在15世纪初期，郑和下西洋时，便曾经过巴生港。在1880年，英国参政司署迁到吉隆坡之前，巴生还曾是雪州的首府；只是，当时人口只有约2000人。今天，在巴生市议会管辖下的人口，已高达71万多（2010）。这里还有4间独中，和21间华小，是个適合发展华人文化、艺术等的上佳地点。
近年来，巴生黄氏登进家族会，在青年团的带动下，常举办大型的讲座会，而巴生的老（也是劳与牢）友会、乐天会等，也常举办小型的讲座会，为巴生增添了不少文化气息。最近，由于刚出台的《2013-2025教育大蓝图》在我国华社引起广泛关注，巴生的12个社团，包括老友会、乐天会等，也在10月28日，星期天，邀请了刘华才、邱琼润、张念群、陈亚才等4人，主讲有关课题。
董总派来的代表邱琼润博士简述了大蓝图的基本內容，与其背后的主导思想。如一个国家、一个民族、一种语文的国族国家观，及其所导致的不公平现象。刘华才博士则强调，这个大蓝图只是个初步的计划，並非定案；政府会在集思广益的基础上，完善这个蓝图。此外，他也提到，这是个集合了许多国內外专家，所擬出的蓝图，而非凭空而来的。
沙登国会议员张念群则指出，华校与泰米尔学校所受到的不公待遇，如在第九大马计划下，所获得的拨款与其人口、学生人数有很大的落差，且华泰小要申请校地，是如何的困难。隆雪华堂执行长陈亚才则说，他对这大蓝图的一些正面目標，诸如人人有受教育的机会、大力提升学生的水平、国民团结、公平的分配资源、高效率等乐观其成；只是，也如张念群所言，能否有效执行，则是另一个问题。我国向来不缺乏大构想、宏愿等，然而却常是行动的侏儒；更何况，新人上任后，又会有另一套洋洋大观的大计划、大构想。言下之意，若教育部长换了人，也可能出现另一个新计划。
另外，亚才也提到，他搞不明白，何以我国的教育部那么小气、小心眼，连批一间独中也那么不情不愿。其实，教育部只要出个批文，华社本身就会出钱出力去自己建校，这么皆大欢喜的大好事情，教育部竟然也无法配合。这样的事件，使得他有要做教育部长的衝动！这个国家的教育政策怎么那么放不开？可对国际学校，却大批特批，这摆明了是种歧视行为。
在问答环节，有人还提到，教育部还想把这课题带到统治者会议去！这就使人怀疑，大马人选这些民意代表来干什么。若连这样的小事一桩也要带到统治者会议，就未免令人联想到，教育部是干什么的！
此外，亚才也提到，华社积累了不少经验，这些经验是可以传授给他族与国家的。如目前便有泰米尔文教育的促进者，有意学习林连玉精神，或也学华校一样，设立董事部。刘华才提到，大马有华校，是难能可贵的事，也显示政府並无意消灭华校；可张念群却说，华校要在大马取得有尊严的地位，而不是受歧视的卑微地位，而博得不少掌声。
检讨校本评估弊端
2012-11-06 星洲日报/社论
教育部去年率先在小学一年级推行校本评估制（PBS），并於今年开始在初中一实施；然而，推行近一年的中学校本评估却因问题丛生备受各界批评。家长对新制度感到疑惑，无法监督孩子的课业不说，学生则因為没有考试而失去学习目标，连教师都对校本评估感到无所适从或一知半解。教师、家长甚至学生固然需要时间适应新制度，然而，若连教师都对新制度欠缺深刻认识和瞭解，又如何让学生从中受益？各种问题显现，证明校本评估存有弊端，教育部必须儘速检讨。
政府推行校本评估的原意，是要避免学生成為考试机器，希望减轻学生的考试压力，而以更全面和有伸缩性及平衡的方式测试和评估学生的学习进度；不仅家长可通过网络瞭解孩子学习情况，也可减轻教师的职务。然而，执行起来却背道而驰。评估的定义欠明确，执行过程复杂欠实际，让教师感到混淆而影响教学素质，更為学生带来不利影响。
校方执行校本评估时面对的问题一箩箩，行政程序复杂、教师负担加重是主要关键，而有关评估是否能真实反映学生的能力和学习进度，也是疑问。所谓评估分為6个级别，第一级是最低表现，而最高表现是第六级，教师针对各项技能评估学生进度时，是以学生最低的记录做為整体的表现。举华文科為例，若有关学生会话能力第四级、阅读能力第五级及书写能力第二级，而其华文科的整体表现将以最低的表现為标準，即第二级，如此评估方式，对学生有欠公平。
更重要的是，一系列琐碎繁杂的文书工作，加重教师的工作负担。教师每天除了必须书写教案、批改作业外，还须為学生预备无数的文件夹，每教完一个单元，就必须為归纳评估活动设定标準，书写单元归纳评估报告。初中一共有12个科目，每个科目都须有评估报告，教师每次為学生进行评估后，必须把学生最好的作业评估收集在每位学生的个人评估档案夹内，还要在表格上根据学生的表现打勾，过后再上网填报资料。教师每天单是填写报告或上网输入评估资料，已佔去大半时间，还有时间备课吗？对每班学生只有廿餘人的国中学校，样本评估或还可行，然而，教育部须考量国民型中学每班学生三、四十人，教师面对的工作量与沉重压力。
校本评估弊端丛生，关键在於教育部推行新的教育政策时，欠缺深谋远虑和周详规划，并在未有完善的专业执行计划和指南时便仓促执行，这是造成教师对新制一知半解的原因。更甚的是，教育局和考试局今年4月才开始办匯报会解释校本评估的评审制，却要求教师须从1月开始进行校本评估，為校方添乱，教师被逼盲目填写评估资料，证明教育部在实施校本评估前并未做好充份準备。
教育是百年树人的事业，欲速则不达，任何改革应有详尽和长远规划，检测其可行性和执行指南，让教师获得充份培训之后方可推行。各界并非反对校本评估，不过一些弊端和弱点必须儘速纠正。基本上，校本评估的行政作业系统务须简化，以减轻教师的工作负担，让教师回归教学专业。（星洲日报／社论）
这样乱改，还不如不改！
2012-11-06 星洲日报/评论版
～作者：林明华
“教师一知半解，学生成受害者，中学校本评估问题丛生＂――《星洲日报》昨天的封面报导，揭露的是教育改革的又一次失败，似乎失败已注定是教改的最终宿命。
校本评估制度的理念是好的，国外不乏成功的范例。但是，我们实践下来，為甚麼却问题丛生？
追究下去，仍然是那句话：老毛病在作祟！
有好的动机，执行上却出现问题。这是老毛病。
仓促推行，培训不足。这也是老毛病。
因此，校本评估5月推行至今，别说学生搞不懂，老师一知半解，即连校长和教育长官也懵懵懂懂，不知学校考试是不是还需保留？所以，才会出现做法迥异的情况：一些学校废除了月考和期考，一些学校保留了校内部的期考，一些则还举行年终考试。
考试存废的问题是一回事，更大的问题是，因為培训不足，指示含糊，加上繁重的文书工作，大大增加了工作量，在校本评估制度下，老师无法集中精神教书，以致做得战战兢兢，患得患失。
任何教改，都应以学生為本，但糟糕的是，因為宣导不足，準备也不够，在应试制度下成长的学生，一旦不必参加考试了，竟失去了努力的目标，以為没有了考试，就可以不必用功读书了。
老师有问题，学生也有问题，可以想像，在这种情况下，校本评估制度已经完全失去了它所要改革的初衷与良苦用心，那就是淡化予人詬病的应试考试，从而让所有学生都能在减少考试的压力与负担的情况之下，更快乐地学习，也更好地掌握知识。
原本，校本评估制度重视应是学习过程，但如果因為种种执行上的偏差，造成老师应付不来，以致教学的素质不但无法提高，反而下降；又造成学生因為学习过程中没有了考试压力而失去动力，以致学习热忱不升反跌，则这样的教改，肯定是出了甚麼大问题，即使不能马上全面喊停，也应马上全面进行检讨，以免问题进一步加剧。
我一直想不通，那些手握教改大权的教育长官，為甚麼直到今天仍然拋不掉“快熟麵＂和“我说了算＂的思维，以致教改总是由几个专家长官出主意、再由教育部长匆匆拍板敲定，说改就改，仿佛随心所欲；而直正涉及教学工作的教师，却完全没有参与权，甚至连提供意见的机会都没有，只有乖乖听话照做的份。
教育本来就是一脉相承的，不管你怎样改，怎样改换名堂，都离不开老师和学生，如果每一次的教改都让老师叫苦连天，造成学生不进反退，这样的改，还不如不改！（星洲日报／云淡风轻‧作者：林明华‧《星洲日报》执行编辑）
