2012年11月27日
董总今日发表文告，驳斥副首相兼教育部长慕尤丁11月25日诬蔑“1125和平请愿大会”含有所谓“政治阴谋”的说词，并摆事实讲道理列举教育部长期以来处心积虑执行单元教育政策的各种措施，以及教育大蓝图采取三部曲策略和温水煮青蛙方式，来麻痹华社，使华小变质及消失，实现“最终目标”。
1.
董总指出，教育部长期以来都贯彻《1956年拉萨报告书》单元教育政策“最终目标”。拉萨报告书第12段阐明：“教育政策的‘最终目标’，必须是把所有族群的孩子，集中在一个以国语（马来语）作为主要教学媒介语的国民教育制度，达到这个目标的过程不能仓促，必须逐步推行。”因此当局不断企图把我国多种源流学校改制为单一源流学校。
2.
华文中学先被改制为英文中学后又被改为马来文中学，教会学校被改制，英文中小学被改制及最终消失，就是前车之鉴。教育部一直企图改变华小的教学和行政媒介语，推行的措施包括：1980年3M课程计划、1984年华小集会用语改用国语事件、1985年综合学校计划、1987年华小高职不具华文资格事件、1995年和2000年宏愿学校计划，2002年推行国小为首选学校政策以确保所有族群孩子都在国小就读，2003年英语教数理，华小长期严重短缺师资，派大量不具华文资格教师到华小，以及2009年和2012年提出要华小改用国小国文课程、考试和教科书及大幅度增加国文授课时间。这些都是企图使华小变质的实例证据。
3.
董总指出，副首相兼教育部长慕尤丁于2011年宣布教育部成立委员会，以检讨《1956年拉萨报告书》及制订教育发展大蓝图，慕尤丁也表示关注《1956年拉萨报告书》的教育政策声明和目标，是否已经全部落实和达成的言论。教育部接着于2012年9月公布了《2013–2025年教育发展大蓝图初步报告》（下简称“大蓝图”）。
4.
大蓝图第二章提到是根据过去的教育报告书内容，来制订所要达成的国民教育制度目标，强调这些教育报告书至今尚未过时（masih relevan），并特别重提《1956年拉萨报告书》要建立一个“团结所有族群孩子”的国民教育制度。因此，大蓝图第7章提出用13年分成3个阶段（3年+5年+5年），来贯彻拉萨报告书的“最终目标”，特别是在第三阶段（2021年至2025年）实现国小和国中为首选学校，即所有族群家长把孩子送到国小和国中就读。因此，一旦在2021年至2025年成功实现“最终目标”，华小和淡小就会消失，华教被连根拔起！此外，华淡小将在第一阶段（2013年至2015年）和第二阶段（2016年至2020年）时期被弱化、边缘化及变质，为在第三阶段实现“最终目标”铺路。这就是当局采取的三部曲策略和温水煮青蛙方式，来麻痹华社，使华小变质及消失，实现“最终目标”的阴谋。
5.
配合三部曲策略的执行，大蓝图不提华淡小等长期面对的问题，不提解决问题的全面具体方案，漠视和边缘化华淡小的建设与发展。大蓝图第四章和第七章提出2004年至2006年，华淡小4至6年级采用国小国文课程和考试，大幅度增加国文授课时间，在2017年废除中学预备班。第七章则提出在2016年至2020年，加强推行“学生交融团结计划”。但是教育部2004年私自篡改的“学生交融团结计划”，违反《1986年学生交融团结计划》的内容和精神，尤其对“可以自由使用参与学校的媒介语”这个原有重要规定只字不提，企图进一步蚕食华淡小办学本质与特征。
6.
因此，根据以上提及的教育部长言论和教育大蓝图内容，显然的教育部通过教育大蓝图，继续贯彻《1956年拉萨报告书》单元教育政策“最终目标”。这是实实在在的问题，并非是杯弓蛇影。
7.
董总促请华社认清华教面临的存亡危机，必须团结一致，坚决反对教育大蓝图贯彻“最终目标”及不利于华小的政策和措施。
8.
董总促请政府俯顺民意，正视和落实“1125和平请愿大会”两大议决案，并放弃单元教育政策，真正落实多元民族教育政策，公平合理对待各源流学校和母语教育，确保其生存与发展。
