2013-08-18/19 南洋商报
～作者：林国安
日前参加董总课程局主办“初中科学新课程说明与新教材使用培训班”，席间参训学员对即将于2014新学年在全国独中全面实施的初中“综合科学”课程，提出不少问题，诸如：具体教学内容如何编排、课时若干；初中科学综合课程能否衔接高中理科分科教学；如何辅助学生练习与进行有效教学；校本评估与独中统考如何评价学生所学等等。
笔者尝试对独中实施初中《科学》新课程若干本质问题，略抒管见，就教方家。
1.综合科学是有结构体系的，不是“大拼盘”或“一盘散沙”
独中实施初中“综合科学”课程，有人质疑：“综合科学，不就是70年代我上中学时候的科学课本，几章生物、几章化学、几章物理拼凑成的！”
突破拼盘式教材结构
的确，考察综合科学课程的发展历程，初期的综合科学教材，无论是理论框架还是内容编排，确实都存在“大拼盘”的形式，而且学科知识体系痕迹明显。这主要是为了适应当时的师资条件和教学的实际。因为，这样的教材，多数教师可以适应，学生学习也不容易出现与高中分科课程难以衔接的问题。
然而，随着基础教育课程与教学理论的深入发展，科学教育教学工作者思想认识的提高，以及教学实施条件的改进和教师适应能力的增强，目前世界基础教育“第二代综合科学”教材已突破“拼盘式”教材的结构，即以统一的科学概念与原理来建构知识体系，以科学探究为教材的主要呈现方式；是真正意义上的综合性科学教材。
独中新编《初中科学》在借鉴中国浙江综合科学课程改革经验的基础上，对科学分科的知识进行新的组织，以充分体现学科的综合性。具体做法包括：用单元确定大的主题（如“人体对环境信息的感知”，包含声和耳、光和眼，以及其他感觉器官对信息的感知）；用章节确定小的主题（如“自然界中的运动”，把物理学中的机械运动和动植物的运动等知识整合在一起）；微观知识的相互渗透（如“水的密度和冰的密度”、“冰融现象”、“岩石的风化”）。
对自然关系正确认识
综合科学课程教材的演化，启示科学教育教学工作者，综合科学课程是有结构体系的，不是“大拼盘”，也不是“一盘散沙”！
值得一提的是，独中新编《初中科学》连贯中华传统文化的科学思想与“人与自然”的现代诠释，构建课程教材框架体系，形成“人对自然关系的正确认识”的教材主线索，充分体现了民族传统与现代精神相结合的课程特色。具体包括：（一）“天人之分”与人类对自然的认识、利用和改造；（二）“赞天地之化育”与认识自然、尊重自然；（三）“与天地参”和人类与自然和谐统一的价值观；（四）“天人合一”与可持续发展观。
2.初中综合科学课程难以衔接高中分科课程，是可以解决的问题。
要走好不在于出发早
初中综合科学课程难以和高中分科课程衔接，是客观存在的实际问题，须要正视，但不能夸大问题，把它当成无法解开的“死结”，而否定综合科学课程的开设。因为这是可以解决的问题。
首先，须要认清“衔接”的本质。即使学习分科课程的学生也会面对初高中衔接的过渡问题。同时，“衔接过渡的本质在于谁走得好，不在于谁出发早”。根据浙江萧山市1997年对首届学习自然科学毕业升入高中的学生会考成绩跟踪调查结果，初中阶段学习综合理科课程，根本没有影响高中阶段的学习。
其次，初高中的衔接，可给予学生一定时间的适应期，采取一些干预措施，如在高中起始阶段以回顾初中内容的方式，适当导入分科课程基础知识，让学生顺利衔接过渡。（上）
还有，从独中新编《初中科学》教学内容的含量与教学要求看来，衔接高中理科分科教学，是没有问题的。
因此，“从综合到分科的过渡并不是无法解决的问题。而且相较于衔接过渡的时间长短，学习者的学习状态好坏和教学质量高低才是更为关键的。”
3：“教师适应”问题需解决
大凡实施中学综合科学课程的国家和地区，都遇到教师方面的问题。独中实行初中综合科学课程与教学，也考虑了“教师适应”的难题。
独中现有理科教师，无论是资深教师，还是年轻教师，大部分都是分科模式培养的，他们熟悉本学科的体系，掌握本学科教学模式，教学方法也驾轻就熟，要他们重新去学习、适应一套全新的课程教学体系，心理上自然有所抵触，教学工作上也有一种失落感。
此外，课程知识结构、课程学科要素、课程思维方式诸方面的变化，也须要教师们适应。
教师适应问题主要源于教师的情感问题，以及教师认知结构与课程知识结构之间的矛盾。因此，解决教师适应问题的关键，除了提高教师对综合科学课程改革的认识之外，也要做好有针对性的教师培训工作。
关于初中综合科学教师培训工作，要改变以往对教师知识点的查漏补缺，而着眼于教师原有认知图式和认知结构的改变，以适应课程。即在教师培训工作中，让教师把握综合科学课程与原分科科学课程在知识结构、学科要素和思维方式等方面的变化，转变教师的理念认识、态度和情感。
至于学科局部知识，通过教学实践中的学习，是不难把握的。再说，一个大专院校毕业的中学教师，应该自主学习相邻学科的一般内容。
至于培训的方式，除了定期定点面授，不妨架设远程互动培训平台，借助现代信息技术优势，提供相关培训资源和线上教学咨询辅导，加速完成独中理科教师全员培训。
4：教师要善于“用教材”组织教学
教材是教师教学和学生学习的重要资源。现代教学论倡议教师“用教材”教学，而不是“教教材”。独中新编《初中科学》教科书除了以传统的课文形式呈现教学内容之外，还在课文间穿插了“读图”“想一想”“活动”“实验”“小档案”等环节，与课文形成一个指导学生构建知识、进行科学探究、发展科学素养的有机体，教师须要充分重视，并用以组织教学活动。
同时在学生完成学习活动的过程中，对学生进行综合性学习评价。
笔者认为，如果教师能“用好教材”，教学活动组织到位，倒也无需另补充作业册，徒增学生学习负担。再说，科学素养也不是做题培养出来的。
此外，《初中科学》教材体例展现了科学教育教学的丰富性、灵活性、多样化，组织教学宜考虑学情实际和教学情境，切忌套用“模式课件”，落入教学程式化的窠臼。
独中初中“综合科学”计划既然已经启动，就要踏实地走下去，而且一定要走得好，走得正确！
（南洋商报 言论版•林国安）
