华校老歌唱不完
2014/7/2 中国报/评论版
～作者：萧瑞云
华校，顾名思义，是华人子弟受华文教育的学府。马来校，单看字面不用解也知，是马来人源流的学校。淡米尔校，即是印度人源流的学。
以我们普通人的智慧，对大马三大源流学校的瞭解，大概就是这么简单直接，不过，对于不懂中文，自称在华人传统薰陶下成长的叶娟呈，这样的理解实在太肤浅，太狭隘。
在她眼中，身为多元种族的马来西亚的“全民”副教长，有责任照顾“全民”教育，背负著伟大的全民任务，就是不以种族、宗教和背景来实施政策。因此，思考其高智慧的宣言，她力棒“全民教育”这个金字招牌，崇高旨意就是——全民要照著她的安排接受教育部的任何安排。
越听越心惶
所以，157名中文教师成为了她手上打造的首批“全民教育烈士”，儘管受马华、华团、华教份子八方声浪抗议，叶娟呈仍坚持他们必须到被分派的国小报到。与此同时，华小教师公会在呼救人手荒，总共有500个空缺，教育部却似视若无睹。
这种“货不对办”、“有求不应”的状况，华社早已习以为常，华教在大马一直以来都如夹缝生存的小花，长期面对一些教育部天马行空的惊嚇，比如派不諳华文的教师到华校执教、派不諳华文者当华校校长、华教师资永远不足、华小爆满为患校舍不足等等课题，总是陈出不穷。
据叶呈娟坚定自己的论点时，强调表现获得慕尤汀的讚赏，所以证明她的决定是正確，至于有无得到全民的认同，根本不在她考量的范围。
其实，若她认为全民教育便是把三大种族大融合，那么届时大马教育便会变得更“精彩”，大可把淡米尔语教师派至华校，又或派不諳国语教师至国小，因为反正她的重点是在搞自我的“全民教育”概念，而不是研討怎样才能教育出真正的未来国家英材。
华校的老歌就这样唱了几代，忧心的华社越听越心惶，因为换了叶呈娟演绎，更创意加入“全民教育”新元素，但她唱的还是那一支如假包换的老歌呀。
勿拿教育开玩笑
2014/7/1 中国报/评论版
～作者：小青蛙
教育部近期將师大中文组毕业的51名华文教师调派到全寄宿学校执教，引起各界关注，让人感觉华文组毕业的教师无用武之地。
教育部副部长更指，將华文教师调派到全寄宿学校执教完全没有问题，是符合政府的意愿，也不会將他们调派回国中或国民型中学执教。
如此的决定，让许多一心想为华教付出的莘莘学子大感失望，笔者认为如此的决定似乎过于草率，何况他们在学校所学习的知识皆是针对中学课程，要他们去没有华文科目的学校执教，岂不是大材小用？
何况国民型中学一直以来皆缺乏华文教师，如今51名华文教师虽然不能完全解决师资短缺的问题，但至少能舒缓情况。
对于师大中文组毕业者，被委派到无华文科的全寄宿学校执教，副教长竟然指这符合政府的意愿，让人啼笑皆非，也让华社对副部长的言论感到失望。
若连副部长皆认为毫无问题，那確实难以改变旁人的想法。
虽然副部长並非来自任何华基政党，但身为华裔一份子，应该捍卫华教权益，何况如此的调派决定，根本不符合教育界的意愿，副部长犹如不分事情对错就发表言论，有失身分。
教育为国家未来发展最重要的领域之一，如今教育部竟然对国民型中学师资短缺的问题视之不理，似乎在阻止国家向前的发展。
笔者希望教育部严厉看待此事，勿拿下一代的未来开玩笑。
一千个师资调派的伤心理由
2014/7/2 光华日报/言论版
～作者：吴嘉豪
当今有许多国家的年轻人，大学毕业后都一窝蜂去报考公务员，我国也不例外。这是因为有俗称铁饭碗的公务员薪资比私人界高，也较稳定。我国华裔要挤进公务员行列的窄门，目前最容易的职业就是教师。
然而，师资调派乱象已经发生了多年。不单是华校师资被教育部的官员胡乱调派，而且其它科目的老师也无辜地成为任由官员“发配”的“牺牲品”。近日适逢马华入阁时刻，华教师资问题又再次引起关注。可惜，教育部的数据显示华小不缺乏老师，试问马华的内阁成员如何与教育部的同僚解决师资问题呢？
小拿破仑文化在我国的公共服务体系已经根深蒂固。当老师不满意自己的调派时，向官员提出辞职，一名督学说官员不会挽留该老师，甚至不客气地说他不做，还有很多人争着做。这种不近人情的人资管理，不但平白浪费了师资培训，而且也显示教育部官员可以在部门内自立规则。这就造成有人事资源的老师尝试“走后门”、利用所谓的“内线”申请转乡的不健康现象。
教育部在不透明的机制、无更新的师资数据及各部门匮乏协调的情形下调派准教师，让近年来有许多老师在经过了漫长又坎坷的求职路后，当收到录取信时，满腔教育热情瞬间就被浇灭。大部分准教师选择逆来顺受，依据录取信去报到，结果大部分仍然在他乡生活得不开心。这就是为何每年的申请回乡系统一打开，有许多老师就立刻申请回乡。
纵然教育部进行了一系列的教育改革，倘若老师教书教得不开心，试问教育部的改革工作可以顺畅地执行吗？现在仅是调派问题，就已经让深受其害的老师们，在内心里唱起张学友的《一千个伤心的理由》，因为通常他们的调派上诉或者回乡执教上诉，最后在官员的处理名单里被遗忘了！
中三评估制揠苗助长
2014/7/1 中国报/评论版
～作者：吴嘉豪
教育部在推行教育大蓝图后，表面上对原有教育制度进行大刀阔斧改革。但在仔细研究后，民眾会发现教育部仅对原本的教育制度进行名字上的转换，当中的执行方式，根本就换汤不换药！
在2014年4月，教育部长慕尤丁宣佈推行中三评估新制度（PT3），以取代初中评估考试（PMR）。本质上，將在7月开始进行的PT3是变相版的PMR。虽然教育部说明中三学生无需参加中央考试，但中三学生依然得经过各种各样的测试，这不是变相的考试制度，是什么？
欲速则不达
教育部副总监拿督凯益莫哈末博士在2012年曾指出，到了2016年，中三的中学评估考试將中止。因此，才有校本评估制（PBS）的產生。然而，在2014年，为了舒缓教师对校本评估制（PBS）的反对声浪，教育部在今年2月紧急剎车，暂缓执行不以考试方式评估学生的PBS。
在今年4月，教育部推出中三PBS改良版的PT3后，教师们发现，PT3不但是以考试方式来测试学生的学习能力，而且在考题水平方面，近乎大马教育文凭（SPM）的程度！
教育部有鉴于我国近年来，在国际数学与科学的教育成就趋势调查（TIMSS）及国际学生能力评量（PISA）的国际排名不断下滑，因此一直加入所谓的高阶层思维（KBAT）元素题目在SPM各科目考题里，以期改善我国在上述两大国际评价项目的排名。
有许多中五考生都对KBAT题目应付不来，更何况是中三学生呢！教育部长得明白，虽然教育部欲在短期內尽快改善我国教育的国际排名，但揠苗助长的方式仅会造成考生承受更大学习压力，欲速则不达啊！
