2017/11/16 印度尼西亚《千岛日报》
海外教学一个听起来很高大尚，但教起来却困难重重的工作，我去年外派泰国，今年又远赴印尼担任中文老师。国外孩子的中文水平可以用零基础来形容，平时在生活中又是讲本国的语言，很少有讲中文的氛围，中文又难学，学生的学习积极性不高。如何提高学生的学习积极性就成了外派老师必须探究的问题，如何让课文教材更贴近孩子们的生活，并且通过富有童趣、生动活泼的语言带给孩子们更深入的思考或者美的感悟。教材的这些特点，必须要我们这些外派老师去挖掘也决定了我们教师使用教材的方法，必须结合教材中的童趣进行教学设计，让我们的学生更加喜欢学习中文。小学生形象思维比较强，而他们对于语言文字等符号的形象思维能力较弱。特别是国外的孩子们，只能通过形象思维来学习，在中文教学过程中，我发现表演在国外教学中的恰当运用，不但有助于学生理解课文、体会文章情感，而且还可以带学生们真正走进文本。同时更可以增强孩子们对中文的学习兴趣，还原课文中的童真童趣，活跃课堂气氛。
一、以演助读，轻松愉快
表演活动是学生喜欢尝试的实践活动。一些课文加入表演的成份，便于学生理解课文内容。学生如果要准确地表现课文中的内容，就需要深入地理解课文内容，并进行积极思考。这样的学习方式可以让孩子们在轻松的氛围中学习中文，在发展思维的同时加深他们对语文课文的理解。如我在泰国教初三的《拔苗助长》时，作者并没有正面描写种田人的肖像，我便引导学生从文中的实写内容中找依据，想象其人物肖像，从而增进学生对人物形象的全面认识。首先我以“同学们，通过学习课文我们知道了这个农民是个怎样的人。现在老师想请同学们把他演出来，有兴趣吗？”来唤起学生的表演欲望，接着，为了让学生把文本读活，我让同桌的同学根据自己的理解设计人物的表情、语言和动作，一人演农民，一人演儿子，读课文中人物的对话，老师在巡视过程中不时鼓励、点拨，然后，我又请学生给同学们当导演，导一导表演的动作、说话的语气与表情。最后又让演农民与儿子的学生学着导演的样子演一演，老师与其他学生当裁判。在学生的表演活动，由于正确处理表演和中文学习的关系，注意以演助读，以演促思，以演激说，在读、演、思、说的轻松愉悦的氛围中发展了学生的创新能力，也提高了学生的语文综合素养，还使学生在演的过程中加深对文本的理解并享受到阅读的快乐。
二、读演结合，入情入境
如果在学习的过程中都是一味地朗读或默读，不免单调，而且也会让学生失去学习的兴趣。因此，在读的过程中可以适当与带有丰富肢体动作的表演相结合，从而增加读的感染力。语文教学中的“表演”，就是让学生将课文的内容，通过肢体动作和语言描述，生动地再现出来，从而加深学生对课文的理解。这是一种常用的语文教学方法，也是很有效的教学方法。朗读在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。《小华的衣服是红的》是国外华校二年级学生的课文，语言符合儿童特点，对学生了解颜色有较强的启发作用。课文又以对话的形式出现，语言鲜活。因此我决定在自己的教学中珍视学生的情感体验，注重学生个性化的阅读。以读激趣、以读代教，在充分朗读的基础上分角色表演课本剧，诵读、表演相结合，让孩子们入情入境！
在印尼教学本课时，我牢牢抓住“读”展开教学，读通、读好、读懂。并能用当地语言翻译出来，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。例如：小红和小强的对话让孩子扮演角色来朗读，孩子们在惟妙惟肖地朗读中，了解了课文内容，体验了课文中角色的说话语气，同时对课文有了更深的理解，发展了语言，培养了语感。
三、注重课堂情景表演
在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可培养学生的学习兴趣，更能激发学生的学习激情，如我在泰国教学初三《曹冲称象》这篇课文时，让学生分别扮演文中的角色，在表演中理解课文，知道曹冲是一个怎样的孩子，并鼓励学生象曹冲一样做一个爱动脑筋的人！
在海外教学中，我们只有正确把握表演式教学的实质，掌握表演教学的艺术，通过多种形式，让学生在中文学习中学会观察，启迪思维，享受学中文的乐趣；在中文教学中换来学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造新思维的释放，让学生在中文学习中享受快乐，体味学中文的乐趣吧！
（南海漳华三语国民学校/ 中国外派教师
伍舜尧）
