华社的危机和契机
2013-06-12 星洲日报/评论版
～作者：林明华
董总和教总及关中董事会之间因关中批文课题而起的纷爭，至今还没有和解的跡象，向来以和为贵的新山宽中董事会又传出六老被“逼宫”风波，华教机构的分裂与內耗，显然已到了令人痛心之余，也须深刻反省的地步。
这几年来，大马经歷了颇为惊人的政治变动，从好的方面看，是民眾的政治意识和观念都加强了，但影响所及，整个社会也出现了严重的“泛政治化”现象，以致“改革”的號角不绝於耳，经济、文化和教育领域，几乎无一倖免。
华教机构近期所出现的纷爭和风波，即使和政治发展没有直接的关係，恐也难免多少受到政治演变的间接影响，特別是经歷了轰轰烈烈的505大选之后，华社面对一个全新的政治格局，出现了眾说纷紜，莫衷一是的现象，华团领导人如果不能因应政局的变化而改用新的思维和方式来领导，很可能便会面对领导能力受质疑的挑战，甚至被强拉下马。
以宽中董事会六老遭“逼宫”事件为例，表面看来，此事和政治並无关连，但深一层看，某些“少壮派”会员受到改变潮流的衝击而“跃跃欲试”，急於希望看到董事会“转型”，甚至因而萌起“改朝换代”的心態，却是不言而喻。
大选过后，马华和民政都坚持不入阁的决定，马华的各基层领袖，从市县议员、村长、新村发展官，到医院巡察员，也纷纷辞职不干，有者甚至关闭了服务中心，並从华团的领导班子中淡出。如此有如“惩罚”华社的做法，固然引发了极大的爭议，但也在无意间为华团打开了一个急待填补的新空间。
面对这个全新的局面，华团是无法置身事外的。既然华团过去为在朝议员打开了窗户，今后也就没有理由关上窗口，不让在野的议员进入领导层。这是华团今后必须面对和適应的一个现实。
换言之，今天华团已进入了一个前所未有的新时代，一个更须讲究合纵连横的阶段。在这方面，大家都要重新学习，学习如何协商谈判，学习如何相互尊重，学习如何沟通说服，学习如何和而不同，也学习如何殊途同归。
当前华社面对的一个困境是，虽然大选已经过去，但整个社会仍然缺乏共识，充满著对立的氛围，多元的声音则欲振无力。如果战火蔓延至华团，今天少壮派和元老派严重分歧，明天改革派和保守派水火不容，彼此斗成一团，那將造成华社更大的分裂。
华团、华教、华文报一直都被视为大马华社的三大支柱，成为大马华社向前发展的三大自主力量。唯现在看来，在这一轮的政治变革中，这三大华社支柱都面临严重的挑战和考验。但危机也是契机，如何增进沟通，重建互信，共同探討华社开创新局的道路与方向，已是刻不容缓！（星洲日报／云淡风轻‧作者：林明华‧《星洲日报》执行编辑）
共创和谐华教大家庭
2013-06-11 星洲日报/评论版
～作者：方舟
单元化教育政策对华教的打压，一直是令人忧心忡忡的课题，也是华社长期以来挥之不去的梦魘。如今，关丹中华中学的爭议日趋白热化，酿成自家人打自家人的局面，甚至出现人身攻击的言论。从过去熬过许多风风雨雨的携手之情，霎时间好似荡然无存，直令亲者痛仇者快，这课题如今闹得沸沸扬扬，让人异常错愕，也让人深表遗憾。
教总发表“建立共识，妥善解决关中问题”的声明，吁请董总与关中董事会坐下来好好沟通，探討如何解决问题，认清批文问题的关键在於政府，因此鎗口应一致对外。而董总则发表“坚持原则立场，处理华文独中建校问题”的声明，直指教总违背林连玉精神，对教总左右开弓。这些纷爭看在一个热爱华教者的眼里，真的是痛心疾首，难以言喻！
身为一名独中老师，在独中服务十数年，笔者对董教总始终怀抱著深切的敬意与坚定的希望。我相信，许多人都和我一样，將自己的孩子送入独中，也鼓励其他人的孩子报读独中，无非希望母语教育能受到重视，中华文化能得以弘扬。我们希望华小、华文独中能在我国这片沃土上扎根，根深叶茂，茁壮成长。笔者感谢董总、教总和其他华团、华教团体的无私奉献与付出，因为，如果没有他们，华文教育也许早已被摧毁，被消灭，被连根拔起。
董总和教总对华教工作者而言，就像父亲和母亲一样，是我们教育事业的守护者，是我们精神世界的领航者。我们相信，不管外在的条件多么恶劣，风雨路多崎嶇，董总与教总总是会带领我们，勇敢地披荆斩棘，抗爭到底。董总和教总，就像是我们的父母，父母对孩子的爱是无私的，视野也是宏观的，立场是一致的，心態是谅解的。父母就像是孩子的领航人，是要带领孩子渡过重重高山，越过茫茫大海，到达光明幸福的彼岸。父母总是鼓励孩子用积极的心態，热情地去拥抱生活，去成就璀璨的人生，去成就华族的文化生命，这是天赋的使命，也是教育与精神的本质。但，倘若连父母自己都无法树立好榜样，又或者认错方向，该如何將孩子引到幸福的彼岸？倘若父母经常意见分歧，互相牴触，发生衝突，试问家庭会墮落到怎样的地步？倘若父母感情不和，经常吵架，貌合神离，甚至导致家庭破裂，这在孩子幼小的心灵中会留下怎样恐怖的阴影？境况不堪设想。
董总和教总本是同林鸟，两者都是在50年代华教面临存亡的紧急关头时，在眾人的渴望中成立的。教总成员以华小校长和教师为主，而董总则由各校董事会组成，两者虽成员不同，但数十年来，都能始终站在同一阵线捍卫华教这个大家庭的权益。如今，华文教育还未获得平等地位，未来华教的发展依然面对重重困境，但两个最具威望的华教机构关係已大不如前，让华教工作者深感担忧，更让华社深感遗憾和痛心。
华教力量分散，越走越离心悖情，华教之路画地自限，永远坎坷难行！与其各言其是，相互指责，不如平心静气坐下来理性说个清楚。夫妻难免有拌嘴的时候，好好的沟通，还是和好如初。大敌当前，鎗口应一致对外，岂可反过头对內扫射？弟子规不是说：“言语忍，忿自泯”吗？我彷彿听到沈慕羽老先生痛心疾呼：“华教尚未平等，同志仍需努力！”董总、教总两位华教大家长，若能在关中课题上取得共识，並且领导各华团、华教团体放下歧见，团结一致，对教育问题具有相同看法，採取一致行动，实是全体华教工作者、甚至全体华社迫切希望看到的结局。
呼吁董总和教总为共同目標坚毅奋斗到底，一起谋求华文教育的长远权益和发展，共创一个用心做事、开放包容、和谐温馨的华教大家庭。（星洲日报／言路‧作者：方舟）
正视国民型中学的贡献
2013-06-11 星洲日报/评论版
～作者：林清隆
根据资料显示，我国有96%华裔家长把孩子送进华小，而华小毕业生中，则有70%进国民型中学就读，20%进国民中学，10%到独中就读。由此可见，倘若华社漠视国民型中学的现况与发展，也就是忽略了华社未来主人翁的前途。
其实，国民型中学与独中都是华人子弟的教育摇篮。尤其是前者，50年来为国家与华社造就了数不尽的通晓三语的人才，如中小学教师、华文媒体人及其他专业人才。
虽然国民型中学是接受政府津贴的马来文媒介学校，可是它依旧保持华校特徵。由於学生来自华小，形成了讲华语的校园，而华文书写的標语、校规、谚语与人生雋言也到处可见。
目前，国民型中学不缺“人在国中，心繫华教”的正义掌校君子。他们强制来自华小的学生必须进修与报考华文。此外，也有不少任劳任怨的华文科教师认真教导，也很尽职担任华文学会的顾问，负责监督与策划学会活动。於是，我们看到了国民型中学全年都有进行班际、校际、全国，甚至国际的华语演讲、华文写作、华语戏剧及华文常识等等比赛。
更令人鼓舞的是，国民型中学有不少课外活动，在发扬中华文化方面也扮演积极的角色。如华文学会举办各种佳节欢庆活动，包括春节、元宵、清明追思会、端午节、中秋、重阳、冬至等等；舞蹈学会除了训练舞蹈员，也在华社各社团呈献华族民间舞蹈表演；校內佛学会积极进行弘法，推广佛学、佛书推荐等工作。在华乐团与歌咏队里、学生除了认识中华名曲，也有机会学习弹拉扬琴、古箏及二胡等乐器。
目前，大部份华裔家长（包括许多受英文教育者）热衷送孩子到国民型中学求学，除了基於经济因素外，也因这儿有学习华文华语和认识中华文化的大好环境。
综观上述国民型中学对华社诸多的贡献，华社必须正视它未来的稳健发展与確保它永不变质之外，並且支援全国国民型中学发展理事会提呈教育部的10大诉求，尤其是每週必须至少有5节华文授课时间；掌校的正副校长必须是受华文教育者；有实权的董事部，他们的决策不受官方干涉。（星洲日报／言路‧作者：林清隆）
略谈师资招募与师训课程
2013-06-12 星洲日报/评论版
～作者：陈清音
近日读到几篇有关討论师训及教师分配的文章，都是看法中肯及言之有理。毕竟师训与教育息息相关，而教育更是建国的重要基础，大家关心乃是十分可喜的事。鉴於如今的师训课程已不再是以往的三年制课程（有者可能还以为是3年），由於笔者在师范学院执教十多年，在此欲做些补充，为师训从学院到教师大专分校做个简介。
为了提昇教师的学术资格，以达致2010年至少有50%小学教师拥有学士学位，及100%的中学教师拥有硕士学位的目標，因此2006年第三学年的学员，也即是最后一批三年制师训文凭班的学员，此后师资培训又掀开新的一页。
2005年6月全国27所师训学院录取了2千个拥有大马教育文凭（SPM）的毕业生，进入教师学士预备班（Program Persediaan
Ijazah Sarjana Muda Perguruan，PPISMP）。2006年全国27所师训学院也从以往的师训学院升格为教师大专分校后，就不再颁发师训文凭，而是教师学士文凭。
该批学员读了三个学期或一年半的教师学士预科课程之后，於2007年1月正式进入为期4年的教师学士课程（Program Ijazah Sarjana Muda
Perguruan，PISMP）。此教师学士课程尚须经过大马资格鉴定机构鉴定符合標准才获认可。这第一批学员读了8个学期或4年教师课程后，终於在2010年修完。当年共有1千986名（有14位也许是放弃或因其他因素退学），15个不同科系的学员，也是第一批从教师大专分校毕业，拥有教师学士文凭的小学教师。简单的说，师训课程已从以往的三年制教师文凭课程改成了5年半的教师学士课程。
与此同时，教育部也逐年减少录取学士后教师文凭课程班（Program KursusPerguruan Lepasan Ijazah，KPLI）。而今所剩的是给拥有大学文凭，且在学校当临教的教师们上的假期师训班（Kursus Dalam Cuti，KDC）。至於2011年11月特別录取，2012年1月进入师训的学士后教师文凭课程班（Diploma Perguruan
LepasanIjazah，DPLI），据知当时乃因將大选而特別安排录取，同时被告知是仅此一次，该批学员已於今年5月底考完试，將於6月开学后回到以往的学校执教。
除了课程，在此也提一提学员们的实习。学士课程共有8个学期，每一个学期学员们都被安排到学校，学习体验或实习。第一至第四学期的学员每学期將会到学校一个星期，向学校的教师们学习及体验教师们的生活。从第五学期至第八学期，学员们將会有4个星期至12个星期的实习；即第五学期有4个星期的实习，第六学期有8个星期的实习，第七学期有12个星期的实习，及第八学期当4个星期的实习教师。
实习期间，除了学院讲师视察之外，被选为学校辅导实习的教师也扮演了很重要的角色，他们须视察，辅导及协助这些实习生。最后视察讲师及辅导实习教师才决定学员们的实习分数。所以一个学员实习是否合格，態度是否有问题，学校校长及辅导实习教师给予院方及视察讲师的反馈是非常的重要。当然，视察讲师也会考量校方的反馈是否有根据，不会只听单方面的报告而对学员们做出不公平的评估。
至於有关教育部在今后只录取30%成绩卓越的SPM毕业生进入师专乃是有意效仿澳洲，新加坡，韩国及芬兰等国的师资招募法，藉以提昇我国的教师行业以成为人人爭取选择的行业。今日的芬兰教育已成为许多国家的参考模范，我国在转型计划中也期望国民的教育素质与能力提昇，期望教师行业是中学毕业生的首选职业，而非像有人所说的没办法，最后“只好”当老师。因此教育部已致力从薪金，职业成长，声望，及国家建设这4方面提昇教师行业。
最后，笔者真诚的希望对国家人民及下一代有利的好计划都能顺利进行，而执行者都能真正的以绩效为准，摒弃肤色种族等因素而造成的人为偏差。也只有以诚恳及开阔的胸襟为教育服务，马来西亚才能达致所期望的先进国目標。（星洲日报／言路‧作者：陈清音）
