2013-06-20 星洲日报/新闻专题
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| 吴文宝：华文科和中国文学科是属於两个不同的科目，因此， 教育部须另行统计所需的中国文学科教师。（图：星洲日报） |
根据教育部的计算法，国民型中学只有3节华文课，导致教育部份派给全国78所国民型中学的师资比实际需求少了40%。
其实，根据当初改制的协议，国民型中学的华文课每週至少5节，而在檳城的节数却是多达7节。
另外，根据2012年的统计，全国有1千零47名华小华文教师，在大学深造考取（非华文）大专文凭后，目前在中学执教非华文科目。
不过，这些已经不教华文的原华小教师，依然被標签为华文教师，导致教育部统计的华文师资人数多於学校所需的华文教师。这也是中学华文师资不足的根源。
吴文宝：计算法不符现况· “教部应重新统计师资”
马来西亚国民型华文中学校长理事会主席吴文宝说，国民型中学的华文节数是5至7节，但教育部仅以每週3节华文课的方式来计算所需师资，將导致国民型中学永远面对华文师资不足的问题。
他认为，教育部採用的中学华文师资计算法与学校情况不符，而最好解决方法是重新统计这些师资，並根据需求加速培训华文师资，否则情况將恶化。
“还有一批华小华文教师，深造后擢升至中学教书，但他们所教的是物理、数学、会计等非华文科，但却被归纳为中学华文师资。”
他说，因此，根据教育部的统计，中学不缺华文师资；实际上，学校是非常缺乏华文师资的，导致主修其他科目的教师也被安排兼教华文，素质参差不齐。
2年前已反映问题
他指出，该会在两年前已向教育部反映问题，但情况似乎没有任何改变。
“我们希望教育部重新统计华文师资，若是从华小升上中学的教师，目前已在教物理，就应该归纳为物理教师，而不是华文教师。这样才能一劳永逸解决华文师资不足的问题。”
他说，教育部也没有为中学提供中国文学科的师资，导致校方须挪用华文教师或非主修华文的教师教此科目。
他认为，华文科和中国文学科是属於两个不同的科目，因此，教育部须另行统计所需的中国文学科教师。
促续办师范课程培训师资
吴文宝说，目前只靠苏丹依德利斯师范大学培训中学华文师资是不足的，而最快的方法是教育部继续开办大学毕业生师范课程（KPLI），录取各大专中文系毕业生进行培训。
“苏丹依德利斯师范大学的课程4年之久，而1年或1年半的大专毕业生教育文凭课程，很快就可以培训中学所需的教师。”
他发现到，近年来在国民型中学执教的华裔教师越来越少的问题；“为甚么会怎样？是不是华人真的没兴趣当教师？”
建议与拉曼大学合作
他认为，为了解开这疑竇，教育部在录取学员培训时必须透明化，如列明有多少华裔提出相关申请，有多少巴仙被录取及不被录取的理由。
此外，一名不愿具名的教育工作者说，拉曼大学中文系学生是最多的，教育部或可以与拉曼大学合作，以培训中学华文师资。
他说，过去有一些大马教育文凭（SPM）毕业生申请不到师范课程，所以转到拉曼大学修读中文系，希望可以再通过大学毕业生师范课程进入公共教育领域服务。
“不过，教育部这些年已停办这项课程，所以他们当中有些留在独中当教师，有些则到新加坡教华文。”
据瞭解，马大中文系的收生人数逐年减少，去年只录取10多名新生，而不得入其门的学生则转向拉曼大学深造。这也造就了拉曼大学中文系的学生人数越来越多。
小学逾千人弃教华文·资料未改影响中学师资规划
根据2012年的统计，全国有1千零47名中学教师拥有小学华文资格，但考获大学文凭（非华文）后，他们都在中学教其他科目。
据教育界人士透露，许多小学华文教师在大学修读其他科系如数学、科学及经济等，因此他们进入中学时就执教大学所修的相关科目。
“儘管如此，这些教师的教育专业主修科目（Ikhtisas）还是华文，因此在教育部的教师个人资料中，他们被归纳为华文教师。”
统计上的技术问题，造成教育部的资料系统，出现中学华文教师过剩的纪录。
升为行政人员仍被当教师
“其次是许多中学华文教师在升级成为副校长、校长或其他行政人员后，他们已没在继续教华文，但其华文教师的身份却没有改变。”
他指出，有1千零47名已不再教华文的教师，被教育部归纳为华文教师，这庞大的数目影响了中学华文师资的规划。
“去年，吉隆坡有331位中学华文教师，但实际的人数应该是187位，另外139位执教其他科目的小学华文教师也被归纳为中学华文教师。”
他说，这就是为甚么在学校组的资料中，全国中学华文教师超出整千人，但中学却一直面对华文教师不足的问题。
另外，全国具备中学华文资格，但因有特別职务而没有教华文的教师有236人，而这种情况最多发生在檳城，共有184人。
陈老师：华文组毕业教数学· 要求教华文不获理会
国中一名陈姓老师说，她是大学毕业生师范课程（KPLI）的中学华文组毕业生，2005年毕业后只教2年的华文课，之后就一直被安排当数学教师。
“教两年华文后，我转去另一所学校，由於该校的大学先修班没有数学教师，结果就一直教数学至今；这段时间也继续深造，考取数学硕士学位。”
校长不愿安排教华文
他说，他有向校长反映要教华文，但却不获理会，校长的理由是他每週所教的节数已满，不能再教华文。
“去年，因为中一学生整3个月没有华文教师，校长迫不得已地调整节数，以让我教华文；今年，学校请到母语班教师，我又没机会教华文了。”
他说，这也说明了，学校是有华文教师，只是校长不愿安排他们教华文而已。
他相信，不只他服务的学校，还有很多国中面对同样的问题，而家长和学生对此事（没有华文教师）漠不关心，所以问题一直被扫在地毯下。
母语教育一直被｀欺压’
“我们的母语教育一直被｀欺压’，我感到非常遗憾；这也导致中学生华文水平每况愈下，因为他们无法在良好的环境下学习华文。”
他说，该校预备班和中一的华文课是以母语班的方式进行，而中二至中五华文课则列入正课，校长也看到华文班和母语班所產生的效果是有差异的。
“如果校方愿意安排，我是要继续教华文课，以让学生在良好的环境下学华文。”
吴老师：若有机会愿转到中学教华文
一名从中文系毕业，经过KPLI培训后，目前在国小执教华文的吴老师说，如果有机会转到中学教华文，她愿意接受这样的机会。
她说，她目前执教的国小是100%马来学生，没有学习华语的良好环境，学生的態度和进度缓慢，让她没有成就和满足感。
“儘管如此，我也儘量在国小做好本身的工作，若真的可以从国小转到国中教华文，我是愿意的；不过，相信这种机会是极微的。”
吴老师是於2006年面试当华小教师，结果收到录取信时才被告知是国小华文组；受训1年后，从2008开始在国小教华文至今。
（转载自：星洲日报）
