华小一间都不能少
2013/12/29 中国报/评论版
～作者：江湖
圣诞节当天看到一则新闻，標题为“409所学生少过150人／14华小不足10学生”，对华社而言，这不是什么好消息，冠上“恐怖圣诞礼物”，相信不为过！
眾所周知，华小虽为半津贴学校，但向来命运坎坷，没获得公平对待，与国小受“关照”的程度，可谓天壤之別！
华小不只面对財政困境，很多时候都靠华社出钱出力支撑，更悲哀的是，华小这些年来一直面对学生两极化现象──城市华小不足，学生爆满无法招收更多新生；郊区或乡村华小，却面对学生不足窘境，甚至面临被关闭危机！
发生这种情况，除了因为华族生育率低，以及华人为了谋生，搬往城市生活造成外，更大原因是政府注重国小，让国小蓬勃发展，对于华小迁校申请，皇帝不急太监急，让华教人士非常无奈。这导致一些处在偏远乡区的华小，因学生来源不足，处境岌岌可危，隨时关闭！
值得一提的是，虽然有些偏远地区微型华小依然运作，但一年级新生都是清一色非华裔学生，对没有华裔学生来源的华小而言，非华裔家长把孩子送进华小就读，或许就是“保住”有关华小，让学校继续办下去的其中一个管道。
仔细想一想，如果华小必须依靠非华裔学生才能生存，將使到有关华小成为“变相国小”，也失去母语教育的意义。
有赖华社支持协助
除此之外，政府积极建国小，让国小无处不在，一些华人父母因住处附近没有华小，退而求其次让孩子读国小，进而影响华小学生人数，这些因怕麻烦而把孩子送进国小就读的父母，难辞其咎！
因此，要保住华小，且一间都不能少，这有赖华社关注，並给予支持和协助。新领导新作风的马华，必须展现它捍卫华社权益的决心，確保华小在各方面都获得和其他学校一样的待遇，並健全发展。
当然，华社也必须配合，一尽本身义务和责任，不顾艰辛送孩子进华小接受母语教育，以確保微型华小不会因欠缺学生而关闭！
总之，新一年希望华社能同心协力捍卫华小，华小一间都不能少！
华教前路仍坎坷
2013-12-28 南洋商报/社论
教总发布《微型华小搬迁概况（1999年至2013年）》报告，揭露了微型华小的坎坷境况，从学生来源、搬迁程序、校地问题等，道尽华文教育在这一片土地上的辛酸，也凸显护教人士的心力交瘁。
教总的报告很清楚揭示，《2013-2025年教育蓝图》虽首次纳入搬迁微型华小的新政策，正面看是政府认同和重视迁校的做法，然而，教育部却没列出搬迁微型学校的机制，包括校地、建设经费和各种软硬体设施。政府没有详细制定并公布完善和透明的机制，令教总质疑其真正的意图。
人口城市化的趋势是不可改变的事实，乡区人口涌入城市，造成城市华小学生激增，许多华裔子弟面对无法进入华小就读的困境，而乡区学校则因人口外移而学生人数不断下降；偏远地区的华小甚至变成微型学校，许多学校的友族学生比华裔生更多，形成畸型微小。
政府立意采行单元化教育政策，刻意忽略华校的畸形需求，不按需要兴建新学校，引发华社强烈不满的政治情绪，在过去两届的大选中掀起反政府浪潮。只是，政府并没有引为殷鉴，正视华社合理的要求，执意推行单元化教育政策，在《2013-2025年教育蓝图》中也不理会华社的许多要求。
在全球倾向大开放的当下，我国政府却倾向单元教育发展，无异与大潮流背道而驰，邻国印尼曾封禁华文教育长达三十多年，但随着印尼政府意识到全球多元化大趋势的重要，采取了比我国更开放的政策，允许当地华社开办华校，鼓励学习母文母语，让印尼华文教育重新绽放蓬勃生机。
在我国，尽管华教发展的道路困难重重，但华社及华教界还是秉持爱护华教的精神，咬紧牙根，全力推动母语教育的发展，而确保微型华小可搬到新地点，让更多华裔子弟接受母语教育也是当仁不让的任务。
教总公布微小报告之后，马华新任总会长廖中莱即刻回应表示要求政府制度化增建华小，而民政副主席刘华才博士也表示对微小的关注，并决心通过政治管道解决。
两个政党通过媒体放话，或许是在向华社宣示华基政党要在政府内解决问题的决心，这是可喜的现象。然而，从政府推行教育蓝图决策内的一些强硬措施，华基政党是否能够圆满解决问题，相信华社不会寄以太大的期望。政治人物可以信誓旦旦，夸夸其谈，但是华社尤其是华教界所要看到的却是实质的成果。
国阵内的华基政党，扬言要在政府内既当家也当权，这固然是力挽政治狂澜的决心，只是，按当前巫统一党坐大的政治形势，要当家也当权恐怕仍是画饼，希望政党领袖不要重蹈覆辙，落得“讲起来天下无敌，做起来有心无力”而令族群更加厌恶与不屑。
华小不愁没学生
2013/12/29 中国报/评论版
～作者：和碧君
圣诞节的下午，我探头看正在我家门前玩得起劲的巫裔小孩，其中一名小孩在我不经意之间，以华语问：阿姨，你刚起床？
我以马来语问他为何跟我讲华语，他说：我在华小唸书，蕉赖的南强华小。
这勾起我小学时的回忆：小一至小六班上的唯一印裔同学，他为我们班上增添许多欢乐气氛，同学们每年都要替他取个悦耳的中文名，你一言、我一语的根据他的英文名，建议好听又很有意义的中文名；偶尔会在放学后，到他家吃印度餐，学几句淡米尔语（以前所学的，都忘得一干二净了）。
以上所述，是我们多元种族社会的生活实况，也是华小教育的价值获得非华人家长认同与重视，把孩子送入华小受教育，並且证明各族人民的团结与交融，从日常生活开始，不需要特设宏愿学校促进种族交融。
等同华社资產
最近有报导说，2014年新学年，国內有26所华小可能出现一名华裔生都没有的窘境，另外56所华小的非华裔生比华裔生还多，有人因此担心微型华小存亡问题，忧虑没有华裔生的华小，名不正，言不顺。
在全球化时代，大家都讲无疆界、无国界，不再区分彼此肤色，学习多一种语言，可以为自己增值；中文，隨中国强大而更具价值，世界各地人民纷纷加入学习中文行列，是可喜的事。
可是，在马来西亚，华文教育似乎等同华社资產，华社与华教人士特別在乎华小的种族特征，对非华裔读华小有著莫名的矛盾想法，一方面担心偏远地区的华小没有学生来源，一方面又操心太多非华裔读华小，令华小失去特色。
如果华社与华教人士乐观看待非华裔读华小趋势，情况也不是想像般坏，至少华教打教打破种族藩篱，让其他种族通过华文教育，学习五育、瞭多中华文化、掌握中文，让有效的语文沟通，消弥彼此的误解，促进谅解。
全球化驱动教育竞爭
2013/12/28 东方日报/名家
～作者: 孙和声
隨著全球化的进程，与国际竞爭的剧化，越来越多国家都担心本国会成为全球化的贏家或输家，也日益注重如何提升一国的竞爭力。
在这个背景下，教育与培训也较前更受到重视，而一些国际学生学力评估的结果，也更受到重视，如在2012年，大马在PISA的排名中，在65国中，数家科学与阅读个別排名为第52、53与59，与2009年一样，落在最尾端。之所以，政治国的大专教育可说是主因。
根据世界银行经济专家的评语，大马的教育体系，无法完全满足当今经济模式的要求。若要改进，至少得做到以下3点：决策权下放给学校；提高家长的参与，及强化老师的素质。说起来，这是学界的老生常谈。
早在1990年代，许多国家便搞权力下放，以便提升学校与家长的自主权。如英美两国的公办民营或公助私校政策。在英国，目前有1/3的中学（称为学院式中学），便是让学校享有自主决策权的公办民营学校。之所以，主因之一在于，不增加灵活性，及老师与家长的积极性，不足以应付全球化的挑战。亲师若不投入，什么大蓝图也只能是空谈。
另外，其他经济体也在从事各类教改，以图提升老师与学生的积极性与素质。各类的制度改革，如免试、多元入学、开放学区、教学法均相继出台。日本还流行一种强调老师与学生，及学生间互相学习，教学相长的「学习共同体」方式。美国也有个知名的网上教学的可汗学院（Khan Academy，Khan为美籍孟加拉裔）。
教育尚须其他配套
在PISA国际学生学力评估中，成绩令人侧目的中国上海，则流行老师的时间有70%用在教学，30%花在研究教学法与课程设计的方式。有一点值得注意的是，上海、香港、台湾、新加坡、韩国与日本这些东亚国家，成绩都排在前端，比欧美发达国还强。英美则多在中端，而大马则在尾端。
从应付全球化的角度看，除了教育外，要提升竞爭力，尚须其他配套，如知名的美国记者佛里曼在与曼德鲍合著的美国《我们曾经辉煌过》（That Used To BeUs）（2011）一书中认为，除了公共教育外，还至少须：一为更新基础设施，如无线网络、宽频等，根据联合国属下国际电信联盟（ITU）的研究，大马在通讯及工艺发展指数上，排名为第59。
二为搞好基本的研究与发展，在这方面，大马向来不重视，长年以来，这方面的投资均低于GDP的1%。
其三则为人才开放政策，也就是不分肤色地善用各国的人才，如新加坡、美国。就这方面言，大马有著马来人优先的思想与政策制约，很难实践机会均等，一视同仁，能者居之的实绩制（Meritocracy），进而也自我限制了本身的发展。简单说，就是损人不利己，不懂得借力使力，借鸡生蛋的双贏，也忘了像大马这种中高收入国，若要有所突破，就必须有重视效率、生產力与创新；若否，就只好坐待被他国超越。
最后则是，要让市场经济多发挥其正面功能，而减少其负面功能，如可引发金融危机的金融投机活动。就这方面言，大马则可说是个朋党型资本主义国，以至于限制了市场正面潜能的发挥。
